信息化環境下潮汕童謠音樂活動的開展

一、潮汕童謠的現狀

潮汕童謠是一種以潮汕話為載體的民間文學，具有獨特地方特色的潮汕文化。然而，下一代的幼兒對傳統潮汕文化和語言的興趣卻在逐漸減少。隨著潮汕方言的弱化和衰落，與其密切相關的潮汕童謠也陷入了生存困境，保護和傳承潮汕童謠顯得格外迫切。

二、潮汕童謠與音樂活動相結合的教育價值

兒童的語言能力是在不斷地聽和模仿童謠的過程中發展起來的。兒歌篇幅短，內容通俗易懂，能吸引孩子的注意力。2012年，Bolduc和Lefebvre采用實驗方法，根據幼兒教師的實際教學方法，對幼兒進行四種不同的學習條件處理。通過實驗得出結論：將童謠與語言活動相結合可以促進幼兒的讀寫能力、拼寫能力，將童謠與音樂活動相結合可以有效提高幼兒的聲音和音樂處理能力。同時，對于幼兒來說，最好的學習條件是將童謠與音樂活動和語言活動相結合。對于潮汕兒童來說，成長的語言環境多以潮汕本土方言為主，因此，潮汕童謠具其獨特的教育價值。

幼兒天生對音樂具有感知和表現能力，音樂元素的加入能夠更好地抓住幼兒的興趣點，刺激幼兒學習童謠。同時，童謠通過聲音表達情感，其節奏和韻律對兒童的節奏感和韻律感的培養起著至關重要的作用。節奏是音樂教育的基本要素，與童謠有著密切的關系。幼兒可以通過誦唱童謠培養節奏感、旋律感和韻律感等。因此，有無旋律的童謠都可以成為幼兒音樂教育的研究內容。當然，我們還可以為更多的童謠編配伴奏，創編旋律，在培養幼兒的語言能力、文化認同感的同時，培養幼兒的歌唱能力和節奏感。

三、信息化教育技術在幼兒園中的運用

童謠是孩子們的歌，是他們認識世界的一個途徑。老一輩口口相傳的潮汕童謠，耳熟能詳，但卻很少有相關樂譜和書面的記錄。隨著信息技術的飛速發展，借助信息化手段不僅可以更好地保護和傳播鄉土文化，還能夠更好地提高兒童對童謠的興趣，充分調動幼兒的積極性。

將信息化教育技術應用在學前教育領域能更有效地發掘出幼兒的潛能，培養幼兒的創新能力。現今信息技術已經非常普遍，然而，由于互聯網現有的潮汕童謠信息化教學資源相對單一，使得教師只能將搜集到的課件和相關的材料直接運用到活動中，沒有進行系統的整合和加工，未能很好地開發信息化教學資源的價值。因此，我們應該重視潮汕童謠信息化資源的整合與利用，在搜集多媒體資源的基礎上，圍繞教學主題進行資源整合，建立潮汕童謠教學資源庫，以便從多個角度為教育工作者提供支持與輔助。

四、潮汕童謠信息化教學資源的創建

在潮汕童謠信息化教學資源的整合利用中我們發現，現有的潮汕童謠信息化資源并不齊全，且大多為童謠圖片、朗讀音頻等，很少有關于歌唱、律動、打擊樂等音樂領域方面的教學資源。將現代信息化教育技術應用于幼兒園藝術領域的教學活動中，能夠更直觀、形象、生動地為幼兒提供包括視覺、聽覺等多樣化的外部刺激，更直接有效地培養幼兒感受美、欣賞美、創造美的能力。因此，為了更好地培養幼兒的審美能力，讓幼兒感受童謠的韻律美，我們可以為只能朗讀的童謠創編朗朗上口的旋律，使其變為可以唱的童謠，也可以為童謠的朗讀配上頗有節奏感的背景音樂，律動動作等，充分利用音樂活動，使幼兒在享受音樂的過程中潛移默化地掌握、記憶童謠。

（一）詞匯具象化

在潮汕童謠中，時常會出現一些幼兒難以理解的或是脫離生活環境的詞句，如《一腳雨傘》中，“雞僆”指的是尚未生蛋的母雞，“唪嗄”指的是蟬；《天頂一粒星》中，“天頂”指的是天上，“書齋”指的學堂、學校，“阿奴”指的是孩子；《雨落落》中，“老爹”指的是官大人，等等，這些詞句如果不借助語言圖片等形式做進一步解釋，對于幼兒來說是陌生的，幼兒無法自己理解童謠的內容。因此，我們可以借助信息化手段，如：童謠繪本、童謠動畫等形式，將童謠中難以理解的詞句進行內容的轉換，通過方言與圖像的匹配，形象直觀，更好地幫助幼兒理解和記憶童謠。

（二）內容動態化

將潮汕童謠配合動畫形式進行展示，能夠吸引幼兒的注意力。特別是針對一些故事性較強的童謠，將童謠繪本動態化，可以讓幼兒更好地理解童謠的相關背景、故事。如猜謎童謠《頭哩浮大包》中，結合每句歌詞對謎底“鵝”的暗喻，利用動畫將鵝的各個部位活靈活現地展示在幼兒的面前，使幼兒能夠更加直觀地理解童謠，猜出謎底。如童謠《挨啊挨》中講述的是潮汕地區古時候社會勞動情景的童謠，“挨米”“飼豬”“飼牛”這樣的情景已經脫離了大部分城市兒童的生活經驗，通過動畫展示古時候農家辛勤勞作的場景能夠更有效幫助幼兒理解童謠。

（三）童謠音律化

結合潮汕童謠的原有節奏和音韻特點，通過創編旋律，將只能讀的“童謠”搖身變為可以唱的“歌謠”。與“兒歌”不同，“歌謠”以押韻為主，一方面保留了潮汕童謠原有的音韻特點，另一方面賦予童謠新的生機與活力，借助自然舒適，潛移默化的方式滲透教育，讓幼兒在享受音樂的過程中接受潮汕歌謠的熏陶。為童謠創編旋律，在培養幼兒的語言能力和文化認同感的同時，還能夠培養幼兒的音樂能力和審美能力。同時，還可以結合童謠內容進行韻律操的創編，使幼兒在愉快的環境中通過身體動作來表達自己對童謠美的感受與體驗。幼兒天生對音樂充滿興趣并具有一定的感知和表現能力，相信多種音樂元素的加入能夠豐富幼兒園中潮汕童謠活動的內容，使潮汕童謠在幼兒園中能夠更順利地開展。

（四）多種資源的有機結合

利用視聽教育優化教學，運用多種媒體，充分發揮視聽感官的功能，將所創建的童謠信息化資源，如繪本、動畫、朗讀音頻、歌謠音頻、律動視頻等進行有選擇有目的的結合，更好地吸引幼兒注意力，使幼兒迅速獲得信息。

潮汕童謠教學資源的信息化，不僅僅是潮汕童謠教學資源的整合和創建，更重要的是完善可行、綜合性強的信息化教育平臺的構建。以現代信息技術和網絡作為信息化的基礎，結合所創建資源和網絡資源，建立潮汕童謠資源共享數據庫，打造潮汕童謠多媒體教室，幼師在信息化教學中要結合實際選擇教學資源，善于利用信息技術獲取更多的潮汕童謠教育資源。同時，信息化平臺的構建還需要關注家園共育，在幼兒園與家長之前搭建較為順暢的信息化溝通渠道，能夠圍繞幼兒存在的問題進行針對性的教育，同時也打破時空界限，方便幼兒隨時隨地地進行潮汕童謠的學習與熏陶，以此更好地提升信息化教育資源平臺的利用價值。

五、總結

潮汕童謠在傳承潮汕文化中具有重要的作用，傳承并發揚潮汕童謠，不管是作為一位教育工作者還是作為一名潮汕人，都責無旁貸。在幼兒園中，將潮汕童謠與信息化手段相結合，通過詞匯具象化、內容動畫化、童謠音律化、教學多元化等方式，與音樂元素有機結合，不僅豐富了幼兒園的教育形式，還讓幼兒通過自然舒適、潤物細無聲的方式，感受潮汕童謠的魅力，了解潮汕文化的內涵。同時，潮汕文化博大精深，通過潮汕童謠信息化，互聯網使潮汕文化真正地“走出去”，而不是僅僅停留在“潮汕”，也是我們建設潮汕童謠信息化教學資源平臺更長遠的目標之一。目前，潮汕童謠音樂資源的信息化任重而道遠，不僅需要教育團隊重視音樂作為一種活動手段對幼兒童謠學習產生的積極影響，更需要善于把信息化手段與潮汕童謠相結合，以科技力量服務教育，以文化傳承推動教育創新，使幼兒深刻地感受潮汕文化的魅力。

[本文系潮州市“十四五”教育科學規劃課題，項目名稱：“信息化環境下幼兒園潮汕童謠音樂教育資源的開發和利用”，項目編號：CZJYKY145A29，負責人：蔡澤茜。]

責任編輯 朱守鋰