新時代高校輔導員隊伍專業化建設研究

摘 要：通過調研赤峰學院專職輔導員隊伍建設的當前狀況及所面臨的挑戰，從提升輔導員隊伍專業化、職業化的視角出發，提出一系列改進措施，以期助力立德樹人根本任務的實施。本文對赤峰學院現有專職輔導員情況進行專題摸底統計，并與學生處、學生代表等召開座談交流，就專職輔導員隊伍建設現狀和存在問題等情況進行調研、統計、分析。調查結果顯示赤峰學院專職輔導員隊伍結構相對合理，符合標準，但仍存在事務性工作繁多、工作時間長、所帶學生人數分布不平衡、隊伍穩定性差、職業認同感不強、培訓工作有待提高等問題。赤峰學院輔導員建設仍處于初期階段，需通過明確工作職責，增強專業自信，進行專業化輔導與培訓，強化團隊合作，加強實踐鍛煉，優化選拔、考核、激勵機制等措施，拓寬輔導員發展路徑，助力立德樹人根本任務的實施。

關鍵詞：高校；輔導員；隊伍建設

中圖分類號：G645" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-260X（2024）08-0079-04

2017年9月21日中華人民共和國教育部令第43號公布《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（以下簡稱教育部第43號令），明確了輔導員的職責與要求、聘用與選拔、督導與考核以及輔導員的成長與培養[1]。輔導員不僅是開展大學生思想政治教育工作的基石，更承擔著大學生個人成長過程中的知心朋友與人生導師的重要角色。在實現立德樹人的根本教育目標過程中，輔導員的作用不可或缺[2，3]。

赤峰學院始終將輔導員隊伍建設視作教師隊伍建設的關鍵環節，深入貫徹教育部第43號令的相關要求，致力于加強輔導員隊伍的建設工作，全面提升輔導員隊伍的綜合素質，以期構建一支具備高素質的專業輔導員隊伍[4]。然而，鑒于赤峰學院輔導員建設尚處于初始階段，仍面臨一些亟待解決的問題。本文基于調研闡述赤峰學院專職輔導員隊伍建設的當前狀況、存在的主要問題，并針對性地提出切實可行的改進策略，以期推動輔導員隊伍建設的持續優化與發展。

1 赤峰學院專職輔導員隊伍現狀分析

1.1 學校輔導員建設概況

赤峰學院師資力量雄厚，現有教職工1519人，其中專任教師976人，專任教師中教授112人。現開設56個本科專業，專業設置涵蓋經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學11個學科門類，形成了醫學類、理工類、經管類、師范類、文史類、藝體類、農學類等7大專業板塊。學校占地面積1135畝，設有19個黨政管理機構，5個教輔機構，25個二級學院，3個附屬單位（附屬醫院、第二附屬醫院、附屬中學）。

專職輔導員現有81名，與本專科生比例為1：170，滿足教育部第43號令規定的1：200的比例要求。為全面實施大學生思想政治教育工作，提升學校輔導員隊伍的專業化水平，赤峰學院陸續出臺了《赤峰學院輔導員工作條例（修訂）》《赤峰學院輔導員考核辦法（試行）》和《赤峰學院輔導員管理辦法》。

《赤峰學院輔導員工作條例（修訂）》（以下簡稱工作條例）作為輔導員履行職責的基石，為輔導員的日常工作提供了明確的基本準則和要求，旨在為輔導員全面促進學生的發展和成長提供堅實的支持和保障。其中，輔導員隊伍建設是確保工作質量和效率的關鍵，學生組織管理工作則是維護校園秩序和推動學生自治的重要環節。此外，條例還詳細規定了班團組織的建立與指導、學生活動組織與指導、課外活動組織與指導、學生生活管理與指導、學生勞動觀念培養以及學生體育鍛煉監督等方面的內容，確保輔導員工作能夠全面覆蓋學生的各個方面，為他們的健康成長提供全方位的支持和指導。

《赤峰學院輔導員考核辦法（試行）》（以下簡稱考核辦法）涵蓋了明確的考核目標與原則、詳盡的內容與標準，以及規范的考核方法與流程。為確保考核工作的公正性、客觀性和科學性，每學期將按照既定計劃，定期開展定期考核，并視情況需要進行不定期考核。考核工作將全面考量輔導員的工作實績與成果，同時充分吸納學生的評價與反饋，以全面、準確地反映輔導員的工作情況。考核結果將作為輔導員晉升、職稱評定、薪酬調整的重要依據，以體現考核工作的導向性和激勵性。

《赤峰學院輔導員管理辦法》（以下簡稱管理辦法）旨在通過系統化、規范化的管理方式，優化學院輔導員隊伍的結構與素質，進而提升整體工作效能，為學生提供更為優質、高效的服務。該辦法詳盡規定了輔導員的選聘標準與資格要求，明確了其崗位職責與工作要求，強調了思想政治教育在輔導員工作中的核心地位，細化了日常事務管理的具體操作規范。同時，該辦法還建立了科學的考核與激勵機制，為輔導員的職業成長與發展提供了有力保障。此外，該辦法還涵蓋了培訓與發展、監督與問責等方面的內容，以確保輔導員隊伍能夠持續、穩定地為學生提供優質服務。最后，附則與解釋部分對辦法的適用范圍、解釋權等進行了明確規定，確保了辦法的權威性與可執行性[5]。

1.2 專職輔導員的學歷、職稱及專業背景情況

赤峰學院專職輔導員學歷均為本科以上，符合教育部第43號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中的基本標準。專職輔導員中博士和在讀博士有6人，占比為7.4%；碩士30人，占比為37%；本科學歷45人，占比為55.6%。學歷水平稍低于同期教學和科研教師隊伍，但符合教育部崗位從業規定。

赤峰學院專職輔導員職稱結構相對合理，具有高級職稱的輔導員教師有26人，占專職輔導員人數的32.1%，其中有正高級職稱人員3人，占比超過3%。專職輔導員中獲取中級職稱的教師有40名，占比近50%。

根據教育部第43號令，輔導員必須具備與思想政治教育相關的知識儲備，要熟練掌握思想政治教育的基本理論、基本技能和常識，以及馬克思主義中國化理論和實踐。赤峰學院專職輔導員中具有相關學科專業背景的輔導員有31人，占總數的38.2%，具體包括教育管理相關專業9名，思想政治教育相關專業5名，心理學相關專業10名。

2 專職輔導員職業化、專業化過程中存在的問題

輔導員隊伍專業化、職業化是高校學生工作得以順利進行的保障[3]。目前，大多數院校都處于試驗階段，缺乏有效的策略，導致成效不高。據調查結果顯示，大多數輔導員認為赤峰學院還處于起步階段，進步幅度不大，存在不少問題。

2.1 輔導員的事務性工作繁多

輔導員的日常工作涵蓋多個方面：學生思想政治管理、校園穩定維護、隱患排查與安全管理、網絡行為規范指導、體育與衛生管理、宿舍管理、校園文化與學生活動組織監督、黨團與班級管理、社團與學生會組織指導、創新創業指導、日常行為管理、獎懲管理以及全面考核等。除此之外，有些輔導員還要承擔《軍事理論》《就業指導》《職業生涯規劃》《形勢與政策》等課程教學任務。高校輔導員的事務性工作繁多。他們不僅需要負責學生的日常管理、心理輔導，還需要參與各種與學生相關的活動，以及與家長、學校各部門進行溝通協調等。這些工作都需要輔導員投入大量的時間和精力，以確保學生的全面發展和校園的和諧穩定。

2.2 專職輔導員所帶學生人數分布不平衡

赤峰學院專職輔導員與學生配備比為1：170，精確到二級學院還存在師生比不均的情況。有些學院學生人數相對較少，抽樣調查的21名輔導員中有2輔導員帶班的師生比為１：80；有14名輔導員帶班的師生比1：150。而有些熱門專業的熱門學科學生人數相對較多，有5名輔導員帶班的師生比已經達到１：200。雖然所帶學生人數符合教育部有關規定，但專職輔導員所帶學生人數分布不平衡確實也是一個值得關注的問題。這種不平衡可能由多種因素導致，包括但不限于學院規模、專業設置、學生特點等。

2.3 專職輔導員的工作時間長，工作多

抽查21名一線輔導員發現，每人每天工作超過8小時，事情較多，工作超時現象普遍。其中每天工作8至10小時共計4人，占19％；工作10—12小時14人，占67％；工作超過12小時3人，占14％。這表明輔導員的工作負荷普遍較重。首先，專職輔導員的工作不僅僅是日常的管理和事務處理，更包括深入了解每個學生的具體情況，包括他們的學習狀況、心理狀況、生活狀況等。這需要進行定期的談話、觀察和評估，以便及時發現問題并提供相應的幫助。其次，專職輔導員還需要處理大量的突發事件和緊急情況，如學生的突發疾病、心理問題、家庭變故等。這些事件往往需要立即處理，因此輔導員需要隨時保持待命狀態，以便及時應對。此外，專職輔導員還需要參與各種學生活動、家長會議、座談會等，以增進與學生、家長和其他教師的溝通和交流。這些活動通常在正常工作時間之外進行，因此也會占用輔導員的休息時間。

2.4 輔導員隊伍穩定性差，職業認同感不強

根據調研、訪談了解到，與高校其他崗位（群體）相比，輔導員認為自身職業地位較低。輔導員隊伍現有人員處于異常流動狀態，工作時間短，流動頻繁。我校輔導員任職時間據統計結果顯示，工作年限在三年以下的有32人，占員工總數的39.5%；工作年限在三至五年的有14人，占員工總數的17.3%；工作年限在五至八年的有7人，占員工總數的8.6%；工作年限在八年以上的有28人，占員工總數的34.6%。一方面，輔導員的工作壓力較大，需要處理學生事務、心理輔導、職業規劃等多方面的工作，而待遇和晉升機會卻不盡如人意，這導致一些輔導員選擇離開這個崗位。另一方面，輔導員的職業發展路徑不清晰，很多輔導員對自己的未來發展方向感到迷茫，缺乏明確的職業規劃。其次，輔導員作為高校中的重要角色，承擔著培養學生、維護校園穩定等多項任務，但在實際工作中，他們的付出往往得不到足夠的認可和尊重。這可能導致輔導員對自己的職業價值和意義產生懷疑，從而降低工作熱情和投入。

2.5 專職輔導員培訓工作有待提高

培訓是輔導員職業能力提升的重要途徑之一。根據教育部第43號令，輔導員必須得到教育行政部門的專業培訓和輔導。我校專職輔導員培訓主要依托活動或者講座開展，培訓形式單一，缺乏多樣性和創新性，難以激發輔導員的學習興趣和參與熱情。由于培訓形式單一，培訓內容很難深入、系統地傳達給輔導員，導致培訓效果不盡如人意。

同時由于輔導員本身工作繁忙，沒有足夠的時間參加培訓，培訓內容零散、不連貫，無法形成完整的知識體系，也是導致他們知識儲備不足，技能水平低的原因。

3 加強專職輔導員隊伍建設的對策

3.1 明確工作職責，增強專業自信

學校應明確輔導員的工作內容，防止輔導員變成“保姆”，減輕輔導員的工作量，確定輔導員的工作范圍，強調最重要的工作。學校應努力鼓勵更多的行政和服務部門直接與學生打交道，分擔一些不屬于輔導員職責范圍的工作，明確輔導員的職責界限。輔導員自身也應提高職業認同感，對這一領域有清晰的把握。輔導員被譽為大學生的知心朋友和人生導師，是大學生在大學期間接觸最多的人，對大學生的學業、身心成長、人生規劃等多方面的發展至關重要。輔導員是一個教書育人的偉大職業，盡管需要處理很多錯綜復雜、令人厭煩的行政事務。要想獲得職業認同感，樹立自信心，并從工作中獲得快樂，則必須意識到專職輔導員職責的深刻意義。

3.2 對輔導員進行專業化輔導與培訓

對輔導員進行專業化輔導與培訓是提升輔導員隊伍整體素質、推動學生工作專業化發展的重要舉措。學校應根據輔導員隊伍的現狀和需求，制定詳細的培訓計劃，包括培訓內容、培訓方式、培訓時間、培訓師資等方面，確保培訓內容的針對性和實用性。培訓方式方面，結合實際情況，可以選擇線上和線下相結合的方式進行專業化輔導與培訓。線上培訓可以充分利用互聯網資源，實現資源共享和自主學習；線下培訓則可以通過講座、研討、實踐等形式，加強互動和交流，增強培訓效果。培訓內容應涵蓋學生工作的各個方面，包括思想政治教育、心理健康教育、職業規劃與就業指導、學生事務管理等。同時，還應注重輔導員的職業道德和職業素養的培養，增強其服務意識和責任意識。培訓過程中，應安排實踐環節，讓輔導員通過實際操作、案例分析等方式，將所學知識運用到實際工作中，提高其解決問題的能力。同時，也可以組織輔導員之間的經驗交流和分享，互相學習、互相促進。培訓結束后，應建立評估機制，對輔導員的學習成果進行考核和評價。評估結果可以作為輔導員晉升、評優等方面的重要依據，同時也可以為今后的培訓工作提供改進和完善的方向。

3.3 優化選拔、考核、激勵機制，拓寬輔導員發展路徑

學校在選拔專職輔導員時，應注重候選人的專業背景、工作經驗和個人素質，建立科學的選拔標準和流程，確保選拔出的輔導員既具備專業知識，又擁有良好的溝通能力和組織協調能力；建立科學、公正的考核機制，對輔導員的工作績效進行全面、客觀的評價，考核結果應作為獎懲和晉升的重要依據，以促進輔導員隊伍的整體優化；通過設立獎勵制度、提供職業發展機會等措施，激發輔導員的工作熱情和積極性。對于表現優秀的輔導員，應給予表彰和獎勵，并在職務晉升、薪酬調整等方面給予優先考慮；為輔導員提供多元化的職業發展路徑，如專業技術職務晉升、行政職務提拔等。同時，鼓勵輔導員參與學校其他相關工作的研究和實踐，拓寬其職業發展空間。

3.4 強化團隊合作，加強實踐鍛煉

學校相關部門應為輔導員建立良好的溝通機制，定期組織團隊會議，分享工作經驗，討論遇到的問題，共同尋找解決方案。同時，鼓勵團隊成員之間的日常交流，增進彼此的了解與信任，培養輔導員的團隊協作意識和能力。輔導員自身也要不斷增強自我提升意識，積極參加多樣化實踐活動，多參與學生工作、組織校園文化活動等。通過實踐鍛煉，提升自身的組織協調能力、人際交往能力和解決實際問題的能力。輔導員深入學生中間，了解學生的實際需求和遇到的問題，通過實踐鍛煉提高自身解決問題的能力。

4 結語

專職輔導員隊伍建設是教師隊伍建設的重要組成部分，對于提升教師隊伍的整體素質和能力，以及促進學校和學生的全面發展都具有重要的作用。其不僅負責學生的思想政治教育，還參與學生的日常管理和指導，是大學生健康成長的知心朋友和人生導師。專職輔導員是實現教育事業中立德樹人這一根本任務的重要保障。專職輔導員隊伍的建設對于維護學校和社會穩定、保證高等教育事業持續健康發展以及培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人具有重要意義。因此，加強和改進專職輔導員隊伍建設是一項長期性、全局性、戰略性的重大政治任務。

參考文獻：

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〔3〕王顯芳，王肖肖.新時期輔導員隊伍專業化發展的困境、機遇及途徑[J].思想教育研究，2015，27（04）：98-101.

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〔5〕李娜，何遼平.高校輔導員專業化建設路徑研究[J].大學，2021，16（14）：131-133.