國家安全觀視域下鄉土地理課程資源融合研究

摘 要：高中地理課程是培養學生國家安全觀的重要陣地。本文在國家安全觀的視角下，發掘陜西榆林市定邊縣鄉土地理課程資源，對高中地理選擇性必修三“中國的耕地資源與糧食安全”課程內容展開教學設計。選用貼近學生生活且容易引起學生情感共鳴的教學案例，激發學生鄉土情感，塑造學生家國情懷，樹立學生憂患意識，以實現對學生國家安全觀的培養。

關鍵詞：國家安全觀；鄉土地理；高中地理；教學設計

中圖分類號：G633.5" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-260X（2024）08-0109-04

目前世界各地爭端不斷，國際形勢動蕩，世界正處于百年未有之大變局。在此背景下，我國的國家安全受到了一定挑戰。養成國家安全意識成為每個公民所必須具備基本素養[1]。2018年發布的《教育部關于加強大中小學國家安全教育的實施意見》中明確提出加強大中小學國家安全教育的總體要求[2]。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出在教學中加強學生國家安全、民族團結方面的教育[3]。教育是國家興旺發達的動力來源，基礎教育中滲透國家安全教育既是時代的要求，也是教育工作者的使命。地理課程是一門綜合性課程，教學素材大多來源于生活。鄉土是學生學習、生活、成長和依戀的地方[4]，對鄉土地理課程資源進行發掘并展開教學，使學生接受地理知識同時激發鄉土情感，促進學生形成家國情懷、民族意識，形成完整的國家安全意識。

高中地理課程是實施國家安全教育的主陣地，鄉土地理中發掘有關國家安全的課程資源開展教學活動對于培養學生的地方感和家國情懷有一定的優勢。本文從學生熟悉的地理事物出發設計教學案例，從農田改造的背景、原因、意義為切入點，緊扣耕地資源與糧食安全主線展開教學，從而使學生認識到耕地資源、糧食安全生產的重要性，促進學生國家安全觀和核心素養的形成。

1 國家安全觀視域下融合鄉土地理課程資源的高中地理教學目標設計

世界目前面臨著人口迅猛增長、土地資源匱乏、水資源短缺等諸多挑戰，糧食安全形勢嚴峻。我國人均耕地僅為世界平均水平的2/5，但我們卻利用世界9%的耕地養活世界近20%的人口[5]。為確保我國14億多人口的口糧供給，必須維護國家糧食安全，做到“中國人的飯碗任何時候都要牢牢端在自己手上”。地理課程兼具自然科學和社會科學性質，充分發揮基礎地理課程“經世致用”作用，引導學生在習得地理知識的同時能夠利用所學知識來建設家鄉，維護祖國安全穩定發展。國家安全是國家的基本利益，當前我國正處于經濟發展轉型的關鍵時期，國家的安全穩定對我國來說十分重要。結合當前的時代背景，在國家教育方針的指引下充分開發利用鄉土地理的課程資源開展地理教學，激發學生的鄉土情懷，使學生達到深度學習。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》要求學生通過地理知識的學習，樹立維護國家安全、發展利益的觀念。學習人教版選擇性必修三“資源、環境與國家安全”第二章第三節的“中國的耕地資源與糧食安全”這一節新課時，地理教師要積極挖掘國家近年來在學生家鄉推行“農田改造”的鄉土教學案例，克服地理教材的普適性而造成課本知識脫離學生生活的弊端。通過將“農田改造”的鄉土地理課程資源運用到新知識的教學中，輔助學生更好地理解相關知識。并在條件允許的條件下組織學生開展地理研學活動，要求學生運用地理工具進行鄉土地理調查，根據自己的調查、考察結果，有理有據地提出保護耕地、維護國家糧食安全的對策。通過一系列教學活動的組織開展，促進學生地理核心素養的養成，讓學生認識到我國人均耕地資源短缺、整體耕地質量水平低的現狀，體會到耕地資源、糧食安全的重要性，在日常生活中自覺節約糧食，樹立起維護國家安全的意識。

2 國家安全觀視域下融合鄉土地理課程資源的教學路徑設計

具身認知理論認為身體的活動是認知發展的基礎，身體存在于環境中，故認知的生成依托于身體與環境的動態交互[6]。根據具身認知理論特點，本課程設計以地理教材中的地理知識為基礎，開發鄉土地理課程資源將其融入地理教學中。在新課程改革背景下，學生地理知識的學習不能僅停留在課本上，更應該落實到生活實踐中。鄉土地理來源于學生身邊所熟悉的地理事物，學生容易理解接受這方面的知識，也容易喚起學生內心深處的鄉土情懷。

2.1 融鄉土，授新知

學生對接觸的新知識在心理上有一定的好奇感，同時對新知識一定的抗拒性。鄉土地理課程資源來源于學生日常生活中熟知的地理事物，學生對其有著一定親切感，容易吸收和接納。地理教師在課前要充分分析學情，靈活地處理地理教學內容，充分發掘鄉土地理課程資源將其融入新課程的教學中。對“中國耕地資源與糧食安全”這節課程實施新課教學時，教師科學地發掘本地區“農田改造”鄉土地理課程資源，通過創設高標準農田改造工程的教學情境，向學生提出為什么要在家鄉開展農田改造工程的問題，學生開展合作探究的方式解決糧食生產安全的資源基礎和實現糧食安全的基本途徑這兩個問題。學生對這部分的知識初步掌握后，發散學生思維，引導學生將知識應用遷移，共同探究為了實現糧食安全我國各區域提升耕地質量所需采取的措施。在新知識學習結束后，讓學生總結反思，思考我國開展農田改造工程的最終目的是什么，促進學生理解知識、培養思想情感，達到深度學習。

2.2 進鄉土，增實踐

課堂上的教學使學生對地理知識有了一定的掌握，想要更好地促進學生對知識的理解程度，喚起學生的鄉土情懷，組織開展課外實踐活動也是地理課程重要學習方式。具身認知理論強調身體、環境和認知三者的交互作用，通過學生親自調查、考察、觀察農田改造的實際現場，幫助學生有效進行認知投入，形成濃厚的家國情懷[7]。教師在對鄉土地理課程資源整合分析后，合理組織安排學生開展地理研學活動，讓學生在研學過程中加深學生對新知識的理解。在確保學生安全的前提下，教師通過對鄉土地理課程資源的開發整合后確定研學的目的地、路線，再結合課標和教材設計研學主題和任務。學生根據教師設計的研學活動，利用地理工具親自調查、考察、觀察農田改造的實際現場，通過采訪、訪談等途徑來了解當地居民對農田改造的真實看法，使學生在現實場景中通過切身感受來提升認知水平。學生在已有知識背景下完成研學任務，對知識有了更深的認識，同時促進學生地理核心素養、家國情懷、國家安全等方面思想意識的形成。

2.3 愛鄉土，從我行

教學的最終目的是通過教師引導使學生掌握基礎知識，并升華到思想情感層次。將鄉土地理課程資源融入地理課堂中輔助教學，使學生初步認識到我國耕地資源的特點。課外研學活動的組織與開展，讓學生親身體驗我國在農田改造方面投入的巨大精力。課堂的教學與課外研學活動的開展，既全面向學生傳授了地理教材上的知識點，又合理地鍛煉了學生的地理實踐力，喚起學生內心深處的家國情懷，最終使學生在達到深度學習。充分認識我國目前糧食安全所受各種因素的影響，理解我國投入大量資金開展農田改造的原因，進而使學生在日常生活中能夠自覺做到節約糧食、愛惜糧食，積極主動宣傳糧食安全，維護國家安全。

3 國家安全觀視域下融合鄉土地理課程資源的教學設計案例

本節課程采用“鄉土地理課程資源開發+地理課本”融合的思路對高中地理選擇性必修三“耕地資源與糧食安全”課程進行教學設計。陜西省榆林市定邊縣地處黃土高原，區域內典型黃土地貌發育，地表破碎、地勢起伏大，山區耕地資源質量低，屬于農牧混合型經濟發展方式。近年來隨著國家農業政策落實，縣域內開展大規模的農田改造工作，推動高標準農田建設，確保耕地質量的提升和糧食產量的增加。本文的教學案例設計以定邊縣鄉土地理資源為例，通過對鄉土地理課程資源進行發掘并將其融入地理教材中開展教學，融合思路如表1所示。

充分開發鄉土地理課程資源并融入教學，按照創設情境、提出問題、合作探究、遷移應用、總結反思的教學程序展開教學，期望通過課堂教學后學生不僅能夠掌握本節課的相關知識點，還能達到深度學習，思想意識上認識到糧食安全、國家安全的重要性，并落實到實際行動中去，積極承擔社會責任、維護國家安全，教學案例設計如表2所示。

4 教學反思與評價

本節課程通過結合鄉土地理課程資源進行教學設計，利用學生熟悉的鄉土地理開展教學，促進學生對知識的有效學習以及加深學生對鄉土的了解；由知識的學習到情感的培養，使學生形成家國情懷、國家安全意識，從而達到深度學習；知識學習過程中由定邊縣農田改造工程的“點”到黃土高原耕地資源特征的“線”再到全國各地區不同類型耕地現狀的“面”，培養學生區域認知、綜合思維等地理核心素養。通過設計相關評價標準表來了解學生對本節課的學習效果，評價量表如表3所示。

5 結論

本文從國家安全視角出發開展地理教學設計是對國家教育方針的積極響應，同時也是地理教師在日常教學中對學生進行思政教育的目標導向。中國高考評價體系要求學生在掌握必備知識的同時形成核心價值、學科素養、關鍵能力，對學生理想信念、愛國情懷、責任擔當等方面培養是素質教育評價維度在高考中的體現。同時開發鄉土地理課程資源并將其運用到地理教學中去，彌補地理教材脫離實際的不足，拉近地理知識與實際生活的距離，促進學生對課本知識的理解，形成完整的知識系統，培養學生全面的國家安全觀。

參考文獻：

〔1〕趙越.初中地理課程與國家安全教育的融合研究[J].教學與管理，2023，40（30）：81-85.

〔2〕中華人民共和國教育部.教育部關于加強大中小學國家安全教育的實施意見[J].中華人民共和國教育部公報，2018，31（04）：4-6.

〔3〕中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

〔4〕于潔.地方文化研學旅行實踐探索——以常州青果巷為例[J].地理教育，2020，41（06）：58-60.

〔5〕李國景，羅其友.我國耕地資源保護與利用體系、挑戰與對策[J].山西農業大學學報（社會科學版），2023，22（06）：9-15.

〔6〕黃俊，喬虹，嚴超群.新時代中小學勞動教育實踐范式——基于具身認知理論的模式建構[J].教育文化論壇，2022，14（05）：89-94.

〔7〕田樂同，黃茜雯，賈雨鑫，等.基于具身認知理論的地理演示教具開發探究——以“地球運動解構儀”教具為例[J].地理教育，2023，44（07）：30-35.