基于項目式學習的小學英語單元整體教學實踐

摘要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出英語課程要培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大核心素養，并強調課程的綜合性與實踐性。當前小學英語教學中依然存在缺乏真實情境體驗的問題，學生難以深入理解知識和運用知識。項目式學習是一種以學生為中心、以真實任務為目標的探究式學習，能有效解決這一問題。本文以PEP版（三年級起點）四年級下Unit 1 My School為例，探討如何將項目式學習融入小學英語單元整體教學實踐，通過項目確立、設計、實施、展示和評估的過程實現知識的學習、建構與遷移，最終促進核心素養的發展。

關鍵詞：

小學英語" 項目式學習" 單元整體設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調以主題為引領，選擇和組織課程內容，踐行“學思結合、用創為本”的英語學習觀，提倡課程的綜合性和實踐性，鼓勵實施單元整體教學，以提升學生英語語言能力，發展學生的核心素養。項目式學習是一種以學生為中心的系統教學方法，強調對復雜、真實問題的探究，通過項目設計、實施、研討和展示，引導學生發現問題、拆解問題、解決問題，提升學生的思維品質和語言能力，培養學生的團隊合作精神和創新能力，形成跨學科綜合素養。

基于以上認識，筆者以PEP版（三年級起點）四年級下Unit 1 My School為例進行了單元整體教學設計，提煉出“My Wonderful School”這一學習項目并進行落實，引導學生在真實的生活情境中建構語言知識，實現知識的遷移與理解，同時為一線英語教師提供參考，以期優化課堂教學效率，推動該學科教學實現高質量的發展。

一、項目式學習與單元整體教學設計

項目式學習（ProjectBased Learning）強調學生在真實生活中的主動參與和探究，是一種學生結合項目開展學習的教學方法。它具有真實性、挑戰性、自主性與合作性等特點，有助于激發學生學習興趣，培養學生自主學習的能力，提升學生知識建構效率，從而發展學生的核心素養。

《課程標準》建議“深入解讀和分析單元各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組”（教育部2022）。單元整體教學鼓勵教師對教材進行深入解讀、分析、整合與重組，結合教學實際和學生的需求，搭建起一個由單元大主題統領、各語篇次主題相互關聯且邏輯清晰的完整教學單元。PEP版（三年級起點）教材以話題為綱，以交際能力為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務，即話題—功能—結構—任務。因此，教師可以基于項目式學習理念結合單元話題，整合教材內容形成項目式單元整體設計，以激發學生學習興趣，提升學生語言建構能力，從而取得理想的教學效果。

二、基于項目式學習的小學英語單元整體教學設計案例

在實施項目式學習的單元整體設計時，需要“以學生為主體，教師為引導”，在完成項目過程中實現知識習得與能力提升。本文以PEP版（三年級起點）四年級下Unit 1 My School為例，分析項目式學習在小學英語單元整體設計的實施過程，具體分為五個步驟。

（一）分析教材文本，凝練單元主題

本單元是四年級下冊第一單元，話題為“My School”，屬于“人與社會”范疇中“社會服務與人際溝通”主題群下“校園環境與設施，愛護公共設施”的子主題。本單元以“尋找本校功能教室”—“向別人介紹自己的學校”—“愛護公共設施，熱愛自己的學校”為線索展開學習，共有四個語篇，包括兩組對話、一個配圖故事和一篇配圖短文。語篇一（Part A Talk amp; Learn日常對話與歌謠）圍繞Mike找Miss White辦公室的情景而展開，介紹學校場所、教室及功能室，從新教室延伸到學校的樓層，以及學校的各功能場室。語篇二（Part B Talk amp; Learn日常對話）通過一位來訪者向Chen jie了解學校場館的情景，教師引導學生熱情接待來訪者，并熱情向他人介紹自己學校教室、場館的名稱及位置，培養學生熱愛學校的美好情感。語篇三（Read and Write配圖短文）圍繞“繪制學校場室平面圖”展開交談，了解學校各個功能場室及具體位置，補充平面圖缺失的場室，引導學生繪制理想中的學校平面圖，感受到學校的漂亮與溫馨。語篇四（Storytime配圖故事）展示小動物們來到學校參觀，河馬先生熱情回答小動物的詢問，并介紹學校教室、場館及位置的情景。通過閱讀、朗讀和表演故事內容，學生能繼續學習、鞏固學校設施英文名稱和相關樓層以及如何詢問場室位置，學會欣賞自己的學校。

本單元語篇類型多樣，從不同角度引導學生探索學校的規劃設計，啟發學生思考教學樓的布局、了解功能教室使用及校園活動的意義，樹立學校主人翁意識。因此，單元主題凝練為“My Wonderful School”，鼓勵學生多角度理解教材語篇，發現校園之美，培養學生以校為榮的情感，并在學習過程中建構語言、理解語言最終實現應用語言的教學目標。

（二）了解學情基礎，確立驅動問題

項目式學習的單元教學設計要基于學生學習能力并兼顧可行性。四年級學生對于“學校”話題并不陌生，對學校具體場所的功能也有清晰認識，并且求知欲強，樂于表現，但對校園文化缺乏學習與了解。在知識儲備上，學生已經學習過與學校相關的一些詞匯，如teacher、computer、room、floor等及句型“Where’s the...？”“It’s on...”，這為本單元的項目學習奠定了基礎。本單元的育人價值在于引導學生深入思考他們喜歡的校園場所與文化活動，通過對學校文化的深入了解，增強對學校的情感。

在項目式單元教學中，科學的驅動性問題有利于激發學生學習興趣，是學生主動學習和自主探究的核心。驅動性問題的設計要具有明確的目標，能夠引發學生深度思考，并為學生提供足夠的探究空間。為了確立驅動性問題，教師引導學生圍繞“My Wonderful School”這個主題進行討論，使用4W（What、Which、When、Where）的問題框架提出客觀性問題，激發學生的求知欲，最終確立驅動性問題（見表1）。基于驅動性問題，并為學生創建實踐活動平臺，教師設計了具有真實情境的單元實踐任務：學校即將迎來大型的校長訪問團，需要招募校園小導游，介紹校園布局與校園文化。這項任務需要學生從多方面了解學校，為校園的某個特色功能教室或某種精彩活動撰寫介紹稿。

為了保證單元實踐任務能順利進行，教師根據“組間同質，組內異質”的原則組織小組合作式學習。首先教師要求各小組選出本校學生最愛的校園場所和最愛的校園活動。學生可以通過詢問、問卷、實地考察等方式，搜集并記錄學生喜愛的原因。此過程有助于學生深入了解校園各個場所以及校園文化活動。然后學生依據小組收集的資料和個人經歷，為他們最想介紹的場所寫介紹詞。在介紹詞中，學生應從多角度闡述這些校園場所的特色及其所表達的校園文化。最后，學生在班級或學校中進行展示。此過程旨在加強學生之間的交流和合作學習，深化學生對單元主題的認識。

（三）基于項目目標，構建主體框架

在項目確立后，教師以項目目標為導向，分六個課時構建單元主題框架，對項目單元開展教學。第一課時為項目開啟：招募校園小導游，以詞匯和目標句型為導入項目，鼓勵各小組進行合理的組內分工，確定小組要介紹的校園場所。第二至五課時為項目探究階段：第二課時基于語篇了解如何詢問并回答校園方位，同時結合本校功能教室視頻了解場所功能。第三課時介紹校園場所位置，并結合本校校園平面圖，幫助學生準確地找尋校園場所位置。第四課時為閱讀課，文本有助于學生讀懂校園平面圖。為后續學生繪制本校平面圖打下基礎。第五課時是趣味閱讀，引導學生感受校園之美與校園文化。第六課時為項目展示：進行校園小導游的評選，用不同形式介紹校園場所。主題框架如圖1所示。

（四）落實單元項目，搭建活動支架

項目單元實踐活動是基于現實真實情境設計的綜合性實踐任務，它以單元目標語言知識為出發點，在項目實施的過程中理解語言、建構語言，最終實現運用語言的目標。項目實施過程復雜，教師需要幫助學生搭建實踐的活動支架，將復雜的任務分解成更細致具體的步驟，助力學生逐步完成任務，此過程就是問題拆解。問題拆解指向核心問題解決的一系列驅動性問題，每個驅動性問題都關聯相關的子問題，從而引導學生將項目單元活動的學習過程逐步細化。第一課時解決驅動性問題1（情境性問題）：What’s your favorite part of the school？ 引導學生從身邊的朋友、老師展開調研。第二課時解決驅動性問題2（探究性問題）：Why do you like that place？引導學生從場所功能、校園文化等方面總結場所的特色。第三個課時解決驅動性問題3（情境性問題）：Where is your favorite place？引導學生使用目標語言表達自己喜愛場所的具體位置。第四課時解決驅動性問題4（探究性問題）：How to make a reasonable school map？引導學生去思考一個合理的校園平面圖應該包含哪些方面，從設施、環境、交通、功能、安全等方面進行考慮。第五課時解決驅動性問題5（情境性與探究性問題）：What kind of school activity do you like best？Why？ 引導學生去發現并思考學校有哪些校園活動以及喜歡的原因。第六課時解決驅動性問題6（總結性問題）：How will you introduce your wonderful school？引導學生整合對學校的認識，撰寫宣傳介紹稿。這些驅動性問題不但有助于學生探究項目單元主題，而且充實了項目單元結構框架，提升了項目實施的效率，最終解決本單元的項目核心問題。驅動性問題的細化實施如下表（表2）。

在項目單元的學習過程中，教師鼓勵學生使用英語進行溝通交流，以幫助學生掌握語言，實現語言內化。四年級學生在學習英語的初級階段，在項目推進中難免遇到一些語言表達上的困難，因此教師給予的語言支架（問題、詞匯、句型）能更好地協助學生突破語言表達瓶頸執行項目，解決項目核心問題，從而達到項目單元目標。

（五）展示項目作品，評估教學效果

1.展示項目作品，及時評價反思

四年級學生英語學習興趣濃厚，樂于表達并敢于表達。他們學習了英語接近2年，已經積累了一定的句型和詞匯幫助他們自由表達。因此，教師需要給學生搭建平臺，讓學生有自我展示的空間。

本項目的展示設置在課堂上，各小組依照展示路線的順序依次登臺解說。展示前，教師需要修改小組的解說稿（可輔助手抄報），鼓勵學生全英文脫稿解說。展示中，學生認真傾聽，借助評價表客觀地對小組進行評分，教師也可適當提問幫助學生深入了解學校場所及校園文化。展示后，教師先對項目活動進行總結和點評，最后根據“師評+生評”選出最佳校園小導游。

2.多元評價方式，完善課程設計

多元化評價是項目化學習課程中的關鍵一環。因為項目實施的復雜性，教師需要通過過程性評價與總結性評價相結合的方式查找探究過程中的不足，從而進行及時的改進與調整。本項目的評價方式主要包括小組自評（過程性評價）、組內自評（過程性評價）和小組互評（總結性評價）。小組自評有助于調整學生的探究行為，監測小組活動的進展及是否需要教師的引導，以助力下一步項目活動的實施。小組內需要完成的工作有手抄報制作、文創產品設計、解說稿撰寫、信息查找收集等，組員分工完成后，小組內成員參考教師給出的評價標準來衡量任務完成情況，比如：手抄報繪圖精美，布局合理；文創有特色、受歡迎；解說詞重點突出，條理清晰;信息全面，角度獨特等。小組展示作品后進行小組互評，各組發表自己的看法與建議，并按照教師要求進行組間學習，完成小組互評表（見表3）。最后，組長組織組員記錄建議，認真修改，完善本組的解說稿。

結語

探索項目式學習理念融入小學英語單元教學，教師需要在深入解讀語篇的基礎上，引導學生提煉核心問題、拆解核心問題并設計一系列驅動性問題以幫助學生順利地完成項目實施。在項目實施的過程中，需要注意以下問題：①充分考慮學情，從學生的語言能力和思維能力出發，設計符合學生認知水平的驅動性問題，保證學生能通過自主探究或組內合作的方式完成項目任務。②項目式探究學習過程復雜，教師需要全程參與并給予及時的指導和調整，確保項目式學習正常開展。③在進行分組時，遵循“組內異質，組間同質”的原則科學分組，讓每一位同學都參與到項目的探索中來。④鼓勵學生采用多樣的方式進行項目匯報，幫助學生建構跨學科的知識體系，實現知識的內化與遷移。總之，基于項目式學習的小學英語教學是一種能滿足學生個性化學習的教學方式。學生不再局限于課本學習，而是探索真實世界與生活，這種新的嘗試，不僅培養了學生的語言能力，更提升了他們的綜合核心素養，落實了新時代立德樹人、科學育人的教育任務。

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責任編輯：丁 蔚