應對鄉村小學學生數學學習困境的思考

摘要：教育的意義在喚醒而非灌輸。如果無法讓學生從心底里燃起對數學的好奇，自覺產生思考和探究的欲望，而是需要學生依靠外界的監督和自身的意志來對數學保持注意，是難以持久的。這點在留守兒童居多的農村小學顯得尤為突出。本文將從農村小學留守兒童的數學學習現狀入手，結合學生實際情況和自身教學的一點經驗，探討如何通過有效途徑來激發學生興趣，引導學生經歷提出數學問題、努力嘗試解決、獲得成功體驗，為后續的持續開展數學研究埋下種子。

關鍵詞：鄉村小學" 數學學習困境" 趣味數學思維

因城鄉經濟發展的不平衡，大多數的農村孩子雙親只能選擇去往城市就業，使得農村小學的“留守兒童”越來越多。能留守在孩子身邊的監護人教育觀念淡薄、受教育程度偏低，這就使孩子在啟蒙方面缺失正確和有效的引導，學習積極性不夠，嚴重的形成不良學習習慣，出現心理問題，這對其數學學習也是十分不利的。留守兒童在數學學習中的障礙也受教師教育教學水平、教學風格、教學方法所影響。下面談一些做法。

一、端正思想，重塑認知，樹立目標，踏實前行

城鄉教育資源分配不均，優質教育資源向城市學校、重點學校轉移。鄉村小學環境艱苦，學校師資力量薄弱，教師群體缺乏有效引領，外加學生家庭教育普遍缺失，教師需要肩負起更多的責任和擔當。部分教師受長期高強度工作影響，思想上有些松懈，職業倦怠也隨之出現。要解決這些問題，需要教師首先端正思想。孩子是鄉村發展的希望，每一個孩子背后都承載著一個家庭的希望，與其指望外界的支持，不如在日常教學中花心思下功夫，努力讓每一節課都受學生喜歡、有收獲，通過閱讀書籍、觀摩線上優質課不斷汲取同行寶貴經驗，形成一套適合自己的專業發展路徑，不斷精進教技教藝。

農民對于自己田里莊稼那份濃厚、深沉的感情其實和教師對待學生的情感是如出一轍的。莊稼長得好不好，農民不應該責怪莊稼而是反思自己，因為莊稼是無辜的。學生上課不專心，作業總是出錯，教師也應該在自身上找原因。行有不得，反求諸己，教師遇到自己解決不了的問題說明學習不夠。馮衛東老師說教師是教人成長的，意味著教師必須不斷成長，要做成長型教師。學生的成長離不開教師的引導，同樣教師水平的提升也離不開學生的反饋。只有肯放下身段、拋棄錯誤認知、保持思想開放、向學生學習的教師才有可能成為優秀教師。華應龍老師在他的專著中提到教師在完成后進生轉化工作時的教學水平會像醫生在治愈疑難雜癥患者時的醫療水平一樣獲得大幅提升。教師的班級管理工作需要先進生的支持，教師能力和水平的大幅提升需要通過轉化后進生工作來實現，所以教師要感謝在教育生涯中遇到的每一位學生，最好的方式是公平公正、富有愛心、保持耐心對待每一位學生。

二、立足學生實際，開展農活教育，汲取生活力量，助力課堂學習

農村孩子相比與城市孩子最大的優勢是和大自然的親近程度，要利用好這一優勢是開展勞動教育，磨礪學習意志。有句古語叫：農村的孩子早當家。意思是農村的孩子比城里孩子更早體會生活的艱辛，使得他們變得早熟，更能克服學習上遇到的困難。農村地區最不缺的就是土地，中國作為農業大國，幾千年的農業生活塑造了中國人勤勞善良的寶貴品質。鄉村教師也要充分發揮地方優勢資源，讓孩子利用空閑時間，跟隨爺爺奶奶一起下田勞作，體驗“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，明白只有一分耕耘，才能換回一分收獲；了解農作物的生產規律，錯過了合適的耕作時間收獲減半，明白時間一去不復返，懂得珍惜時間的意義。

開展勞動教育課程使學生掌握必要的家務勞動技能，充實生活體驗，體諒爺爺奶奶勞作的辛苦，理解爸爸媽媽外出務工的身不由己。除此之外教師要定期開展感恩教育，讓學生像農民感恩黃土地那樣感恩家人的養育之恩，感恩老師的付出。學生通過勞動教育使得意志變得堅韌和心性變得成熟，明白了少年不努力、老大徒傷悲的道理，原本懶惰、貪玩的性格有所收斂，愿意在學習上付出努力，成為對社會有用的人，收獲更美好的明天。

三、營造良好書香環境，培養學生閱讀習慣，減少屏幕使用時間

根除一個壞習慣最好的方式就是用一個好習慣去替代，手機、平板電腦、電子手表等科技產品的出現為我們的生活帶來了極大的便利，但也伴隨著一些新的教育問題。其中最為突出的是網絡成癮問題，或者說是對電子游戲或網絡使用缺乏控制，相信不久的將來一定會對青少年規范使用手機作出明確的規定，但我們的孩子卻等不了那么久了。這就需要教師要針對孩子的屏幕使用采取相應的行動，比如規定一周使用時長，看哪些內容需要有成年人的監督等。

但最有效的行為是讓學生花在閱讀書籍上的時間逐漸超過看電子屏幕的時間，這點需要我們的教師花費足夠的心思和以身作則，讓學生感受到學校里的老師們都在看書，課堂上老師講述的那些有趣、好玩的內容都來自書本。平時教學過程中滲透中華優秀傳統文化、經典、科學家的故事等內容，定期開展主題班會宣傳書籍對人類社會進步與發展的重大意義。要真正讓學生養成閱讀的習慣，先要在校園內營造多處的可供閱讀的場所（班級教室里、圖書室、校園的樹蔭下），讓學生體驗到隨時想讀、隨時能讀的氛圍，教師不用刻意要求指定學生閱讀哪些書，但可以幫助學生順著內心渴望去找到想讀的第一本書，靜下心來翻開第一頁開始細細品味，相信每一本好書都具備讓學生持續讀下去的魅力，通過一本書的閱讀找到下一本想要讀的書應該不難。筆者認為讀書最難的是讓學生翻開一本書的第一頁，這也需要教師作出正確的引導，一旦學生有了閱讀的習慣，我們只需給他們一個安靜舒適的閱讀環境，讓他們分享心得體會并以此作為繼續讀下去的動力來源，建立與書籍的不解之緣。

四、想學生之所想，教學生之所需，上學生之所愿的趣味數學

鄭毓信教授曾言：“如果你能通過自己的言行，通過數學教學使學生受到無形的文化熏陶，使學生初步感受到數學文化的魅力，那么，即使你是一個小學教師，即使你身處偏僻的農村地區，你也是一個真正的大師。”要讓學生感悟到數學文化的魅力，需要教師站在學生的角度去思考學生想要什么、需要什么，學生學習的最佳途徑是什么，教師真正能夠教給學生的是什么，從學生身上我們又能學到什么，如何讓全班各個水平的孩子都能把數學“玩”起來等問題。

（一）激發學習興趣

興趣是學生最好的老師。學生對數學學習的興趣可以從創設情境，設置懸念、富有挑戰性的問題，講述有趣的故事、學生感興趣的話題、熱點新聞等多各方面去滲透。教學“角的度量”可以設計不同傾斜角度的滑梯引發學生關注，通過關鍵問題“滑梯的角度到底多大才合適呢？”打開學生對角的度量的探索活動。教學“年、月、日”設計懸念“老師認識一個小朋友，她12歲了卻只過了3個生日，你們知道其中的緣由嗎？”借此引發學生對學習知識解決問題的渴望。教學“平均數”插播一則平均出來的牛體重的故事，讓學生既聽了故事讓緊繃的注意力得到有效放松，又感受到平均數的奇妙。教學“雞兔同籠”出示古代數學著作中的一道數學名題，借助播放動畫讓學生感受古代人上數學課的氛圍，課尾介紹古人的解題方法感嘆古人的智慧。教學“用字母代表數字”課中向學生介紹撲克牌中JQK上的人物故事，感受古人智慧的發明創造。教學“分數的初步認識”可以和思政課中《半條被子》的紅軍故事有機融合，既教學分數又使學生進行了思想政治教育，激發了學生立志好好學習報效祖國的學習熱情。教學綜合實踐課“確定起跑線”將數學與體育田徑項目有機融合，讓學生感受到通過數學計算為競技比賽的公平公正保駕護航。

（二）培養數學思維

數學有趣在于思考，數學教育的主要目標不只是幫助學生掌握知識和技能，更重要的是培養學生的數學思維。如果把現存的公式交給學生讓他做題，那就沒有什么趣味了。一節好課一定是學生在教師精心設計的一連串問題的引領下，能夠全程參與，實踐過程相對完整的學習活動。華老師在教授“臺灣長什么樣子”一課，給出臺灣島地理位置（南北縱長395千米，東西寬最多約144千米，海岸線長約1139千米，面積約3.6萬平方千米），讓學生利用所學知識進行思考、想象，嘗試動手畫出臺灣島的樣子，充分讓學生思維處于高度活躍的狀態，通過探索活動進一步深化了對圖形周長、面積概念的理解，同時培養了學生批判質疑的精神。

（三）引導學生感悟數學之美

羅素說過：“數學，如果正確地看它，不但擁有真理，而且具有至高的美，是一種冷而嚴格的美。”無論是人類文明創造中的偉大建筑像埃及的金字塔、雅典的帕提農神廟、羅馬萬神殿、悉尼歌劇院等，還是大自然中孕育的動植物身上如向日葵種子的排列方式、松果的排列步數、蜂巢的六邊形結構、蜘蛛從內向外呈現螺旋形的網、鸚鵡螺殼、丹頂鶴遷飛的角度等，這些都有數學的足跡。而我們教師要引導學生用數學的眼睛觀察和抽象出事物的本質屬性，探索發現更多未知的美。

（四）分享數學成功的喜悅

數學思維的樂趣在于解決問題的挑戰、推理的樂趣以及美的享受。教學數學廣角“找次品”中引導學生利用天平兩端托盤和看不見思維托盤一共三個托盤快速找到次品，感受思考后帶來的成功體驗。教師需要創設好的問題情境，讓學生經歷猜想、驗證、失敗總結、再次猜想、再次驗證、收獲成功的過程，那種經歷過失敗后的成功體驗愈發有價值。

（五）鼓勵學生發現數學的樂趣

教師要敢于嘗試，從生活中挖掘能促進學生思維發展的學習素材，讓學生感受數學的理性之美。華老師在參加大閱兵觀禮后上了“閱兵中的數學故事”創新課，讓學生體驗到方陣隊伍行進過程中的對稱美和節奏感都與數學有關，引領學生用簡潔嚴謹的語言解釋閱兵中紛繁復雜的問題，發現蘊含的規律。這種基于深度思考研究后的數學發現還將引發學生的樂趣，讓學生對數學有了繼續研究的想法。

“留守兒童”的教育問題是中國城市化進程中農村地區普遍存在的現象，造成農村留守兒童數學學習障礙的原因涉及多個方面，既有學生在認知、情感、意志等方面因素的影響，又有教育資源分配不均、師資力量不足、家庭教育缺失、外界因素影響等。作為農村一線教師，我們要高度關注這一類特殊學生群體的成長，始終牢記立德樹人、培根鑄魂的教育理念，用更多愛心、耐心和信心培育學生的學習興趣，讓他們走出數學學習的困境，樹立起“我能學好數學”的自信。

參考文獻：

[1]教育部教材局負責人就《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》答記者問[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54382/djzw/202204/t20220421_620066.html.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案和課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]張蘊明，華應龍.課上似同學課下似兄弟——21世紀師生關系之我見[J].江蘇教育研究，2001（2）：1315.

[4]華應龍.華應龍與化錯教學[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[5]徐黎明.數形結合 畫出數感 重在綜合——特級教師華“應臺龍灣長什么樣”教學實錄與賞析[J].教學月刊（小學版）（數學），2015（3）：2326.

[6]楊志芬．提高農村初中留守兒童數學學習效益的探索和實踐[J]．讀寫算·素質教育論壇，2015（6）：78.

責任編輯：黃大燦