例談小學數學開展生活化教學的有效策略

摘要：數學生活化教學，就是將數學教學同生活實踐相結合，把書本上抽象的理論知識融入學生熟悉的生活情境中。有效開展數學生活化教學可使學生在學習知識的過程中掌握社會生活所需要的數學技能，體驗學習數學的樂趣，理解數學的實用價值。同時，能引導學生在生活實踐中發現數學知識，使學生將基本的數學思維、方法運用于實際生活，從而形成良好的數學素養。

關鍵詞：小學數學" 生活化" 教學活動" 有效策略

《義務教育數學課程標準》（2022年版）對于學生的自主學習能力、探究合作能力、運用知識能力和情感態度價值觀的培養提出了更高的要求。通過義務教育階段的數學學習，學生應逐步會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。在踐行新課標的過程中，對數學生活化理念的理解和實施關系著教師教學效率的提高及學生核心素養的培養。教師應根據學生生活經驗、已有知識，地域文化、校園文化等特點，引導學生把生活問題“帶入課堂”，把數學知識“帶出課堂”，從而激發學生學習數學的興趣，提高學生創新與解決問題的實踐能力。筆者將從三個方面闡述小學數學開展生活化教學的有效策略。

一、科學選取生活化教學素材

（一）根據學生的認知能力創編素材

數學學科知識抽象、難懂，若是數學教學脫離了現實生活，學習起來更加枯燥乏味。在教學前可對學生進行形式多樣的前測，充分了解學情，根據前測結果創編適合學生的生活化例題進行教學。創編后的例題可以是原例題的“助力”，也可以是原例題的“臺階”。

例如，在人教版五年級下冊“復式折線統計圖”的教學中，原例題以1998-2021年全國出生人口數和死亡人口數的變化情況展開研究，通過兩個數據的比較，學生了解了我國人口自然增長的情況。這樣的情境缺乏吸引力，教學也很枯燥。在實際教學中筆者在課程開始帶著學生欣賞家鄉著名景點采石磯的風光，在此熟悉的情境中以反映2018年及2020年各月游客數量變化情況的單式折線統計圖為研究素材，通過搶答比賽的方式巧妙設計探究問題，展開教學，學生整堂課都興趣盎然。2020年新冠感染疫情暴發時的游客數量極端數值更是讓學生感受到數據是會“說話”的。再如，人教版三年級下冊“認識地圖上的東南西北”一課的教學例題是學校示意圖，有的老師在教學中根據本地雨山湖（圍繞它的四條路正好是以東、南、西、北四個方向的角度命名的，在地圖上也能完美地契合四個方向）這個地點的位置特征，改用當地的城市地圖作為教學例題，有效激發了學生學習的興趣和積極性。

（二）根據教學的要求合理整合素材

數學課本上的素材有時并不能體現教學內容的生活性，我們在保證科學性的前提下，可以給學生提供更有“溫度”的素材。教師可以對教材內容進行合理的創新、整合，在秉承素質教育理念的基礎上，深入挖掘、整理教材中的生活化元素，改變以往刻板、僵化的教學模式，讓學生從“學習小課堂”走進“生活大課堂”。

例如，在教學人教版六年級下冊“正比例的認識”一課時可結合學生已有的生活經驗和學習經驗，引入系列素材，讓學生體會現實生活中存在著大量相關聯的量，將“比值不變”“差不變”“無變化規律”這幾份材料同時呈現給學生，引導學生在觀察、比較、歸納中層層思辨，不斷厘清成正比例關系的基本要素，從而理解正比例的概念。再如，人教版一年級下冊“100以內數的大小比較”的教學例題是比較兩個數大小，原例題加入了小棒和計數器作為輔助，但對于低年級的學生來說在實際教學中增加實物（如鉛筆等）更為直觀。借助熟悉的素材可以培養學生數感，同時加強學生用數表達物體個數的能力，學生通過實物亦能感受數的組成，理解“比較相同數位上的數的大小”這一知識點。

（三）根據學生的生活經驗挖掘素材

義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發，制造探索發現的機會，讓學生親歷知識的形成過程。教學內容與學生的生活經驗及熟悉的生活背景越接近，學生就越容易激發學習的主動性，自然地接納所學的知識。因此，教師在數學教學中應合理地挖掘、使用與學生生活密切相關的生活化素材。

例如，在教學人教版二年級上冊“100以內連加、連減和加減混合”時，老師準備適量糖果，在教學過程中始終圍繞“現在這堆糖果還剩下多少塊？”這個問題不斷變換操作，或增加糖果或拿走糖果。學生在活動過程中感受到這堆糖果數量的變化就是數字加或減的變化。又如，在教學二年級下冊“1000以內數的認識”時，教師以《千字文》導入，讓學生在了解中華文化的同時對“千”有了初步感受。在課程接近尾聲時，教師展示1000粒小米、操場上由1000名同學排成的方陣，然后出示學生們的練習冊，讓學生估一估一千張紙約是多少本，等等。在這樣的活動中，隨處可見學生熟悉的生活素材，學生學得很愉快，不知不覺培養了數感、內化了新知。再如，“一個班有55人，每5人一組可以分幾組？一瓶果汁有200毫升，12瓶裝一箱，9600毫升果汁可以裝多少箱？”這些都是學生日常生活中再熟悉不過的生活問題，這一類問題都是求一個數包含多少個另一個數（包含除法），在教學時要引導學生將其模型化，找到對應解題方法，快速高效求解。

二、合理創設生活化教學情境

（一）創設的生活化情境要確保教學目標的實現

如何在教學中體現“人人學有價值的數學”？如何讓生活化教學有助于數學教學的提質增效？這是每一位數學老師在踐行新課標過程中必須思考的問題。但是如果教師僅為了生活化教學而對教學目標不管不顧，就會導致教學質量低下。

例如，人教版六年級上冊“百分數的認識”一課教學重難點在于讓學生理解百分數在具體情境中的意義。有的老師以電腦磁盤格式化完成進度的14%為導入素材，而學生對于“格式化”這個操作并不熟悉，結果課程開始就在“何為格式化”這里浪費了大量時間，同時也磨去了學生的求知欲。其實生活中百分數無處不在，如學生熟悉的果汁含量、投籃命中率等，將這些作為導入素材，學生“有話可說”，更易調動學生學習的主動性。再如，在人教版五年級下冊“折線統計圖”的教學中，有的老師以家里每月繳納的水電費作為教學數據，其貼近學生的生活，但老師呈現的是微信繳費記錄，學生要從中篩選出水電費，工作量大且注意力易被其他數據分散，一時間很難進入重點知識的學習。教師可以在數據選擇上做一些處理，干擾因素越少越好。

（二）創設的生活化情境要與學生生活經驗相關

學生是學習活動的主體，圍繞教學任務選擇貼近學生生活經驗、符合學生年齡特點和認知特點的素材是進行生活化教學創設情境時應注意的問題。情境素材的育人價值不可低估，創設多樣化的情境更易讓學生感受數學到在現實世界中的廣泛應用，體會數學的價值。

例如，在人教版二年級下冊“小小設計師”教學中，可布置課前小任務，讓學生觀察并收集生活中美麗的圖案。課上可將收集的圖案作為素材進行教學。這些收集的圖案，有些是由基本圖形通過平移、旋轉或軸對稱得到的，所以在課程開始就可以通過比較，引導學生找到有基本圖形的圖案，圍繞學生收集的素材展開研究。這種方法在圖形的認識、各類數的認識教學中均可應用。再如，在人教版三年級下冊“數字編碼”教學中，原例題采用的是郵政編碼，而如今郵政編碼漸漸退出了人們的生活，三年級學生很少有人見過綠色的郵箱，更沒寄過信，學生對郵政編碼非常陌生。教學中老師可創設新的教學情境，在課程開始播放大型物流倉庫機器分揀快遞視頻，拋出問題：這些機器是通過讀取什么信息來進行快遞的分揀？學生立即就會想到日常生活中熟悉不過的快遞單。適時引導學生從快遞單上找到關于數字編碼的信息，如電話號碼、條形碼、寄件碼、日期碼等。學生用自己的生活經驗把教學素材引進了課堂，學習過程中更能體會數字編碼帶給人們生活的便利，從而提高自身的編碼能力。

（三）創設的生活化情境要能夠激發學生的學習興趣

小學數學生活化教學可增進學生對數學學科的親近感，從而激發學生學習數學的興趣，讓學生成為學習數學的“樂之者”。教學中可以設計學生喜聞樂見的游戲、活動等，以新穎、靈活的生活化情境調動學生的學習積極性。

例如，在人教版五年級下冊“和的奇偶性”教學中，創設“擲骰子”游戲環節，增添數學課的趣味性。在游戲過程中問題不斷產生，“吃虧”引發了學生的思考，“不服”激發了學生觀察。學生總結改規則才能讓游戲公平，經過討論提出猜想：奇數+奇數=偶數，偶數+偶數=偶數。么情況下結果才是奇數？……一個個問題激發了學生的內在學習動機，促進他們主動探究。學生在活動中體驗到數學的有趣。

三、積極轉化生活化教學問題

（一）從生活實踐問題中引出數學問題

如果教師在進行課堂教學時將數學中的知識融入學生熟悉的生活場景中，為學生思考數學問題提供直觀和具體的支撐，學生就能從生活中發現、提煉數學知識，增強學習數學的主動性。

例如，在教學人教版六年級下冊“比例的應用”時，可以利用手機上照片放大和縮小這一學生們熟悉的操作，讓學生思考為什么放大和縮小不會導致照片變形，而有些操作卻會使照片變形。在猜想、討論中，學生的探究熱情不斷得以激發。再如，在教學“角的認識”時，可以讓學生思考如何制作五星紅旗，通過帶領學生觀察學校國旗上的五角星數量，使學生對角產生具象認識，在解決生活實際問題的過程中習得數學知識，提升數學綜合素養。

（二）將生活實踐問題轉化為數學問題

教師要重視學生生活實踐能力的培養，不斷提升學生在實踐活動中對理論知識的靈活運用能力。不能僅停留在課本上，要讓理論知識“活”起來，從而更好地引導學生對數學知識和問題進行深入思考與探究。

例如，教師在“為本班布置植物角”這個實踐活動中引入“面積和體積計算”的有關問題。活動初，先引導學生思考要種植綠植，需要解決哪些問題。學生小組交流后紛紛發言：各種綠植如何合理布局？種植時，我們需要多少立方米的土？植物角的圍欄怎樣設計美觀？購買綠植的費用如何計算？……學生在解決問題的過程中，不知不覺把數學知識織成了網，同時也深化了理解。再如，學習人教版四年級下冊“營養午餐”一課時，學生在對人體營養需求和食物營養物質的調查研究中，進一步理解了百分數的意義；在評選“全班同學喜愛的6種搭配方案”的活動中，發現舉手統計的方法不能直觀得到結果，改用復式條形統計圖整理調查結果更合適；在午餐食譜的設計過程中，感悟在實際情境中要參考多種數學信息，方可形成方案。“引生活之源，活數學之水”，教師創造性地開展數學實踐活動，通過解決這些實際問題，使學生深深感受到數學知識的“用武之處”。

數學本身就具有生活化特性，數學教師不能忽視數學的這種特性。作為數學教師，我們傳授給學生的不該只是冷冰冰的數字和符號，還應包括數學的眼光、數學的思維、數學的語言。唯有在教學中讓學生真正感受到數學知識的力量，體驗數學來源于生活而又高于生活，才能使他們的理論學習能力和實踐應用能力同步發展，形成適應終身發展的核心素養。

參考文獻：

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［4］張妍.生活化教學理念在小學數學教學中的實踐分析[J].小學生（下旬刊），2021（12）：26.

責任編輯：黃大燦