單元整體視角下小學英語項目化作業(yè)設計策略

摘要：小學英語教師需要依據作業(yè)目標設計項目，在一定的時間內，引導學生運用已有的知識、能力、品質對項目進行實踐探究，最終呈現項目成果。本文結合具體案例，闡述單元整體視角下小學英語項目化作業(yè)的設計策略：以核心素養(yǎng)為理念，確立項目化作業(yè)目標；以單元主題為抓手，鏈接項目化作業(yè)主題意義；以任務為驅動，推進項目化作業(yè)實踐；以評價為基準，量化目標達成；以展示為平臺，聚焦核心素養(yǎng)生成。

關鍵詞：小學英語" 單元作業(yè)" 項目化作業(yè)" 作業(yè)設計策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：推進綜合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目化學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在聯系，促進知識結構化。

從單元整體視角出發(fā)，教師才能看清全局，摸清教材脈絡，通過作業(yè)促進學生思維能力的提升與核心素養(yǎng)的落地。

本文結合人教版小學英語（三年級起點）四年級下冊Unit 1 My school的項目化作業(yè)設計為例，具體闡述單元整體視角下小學英語項目化作業(yè)設計策略。

一、以核心素養(yǎng)為理念，確立項目化作業(yè)目標

單元整體視角下項目化作業(yè)目標的設定需要基于新課標育人理念，與單元教學目標銜接，在單元教學目標的基礎上，綜合考慮學生生活實際，兼顧學生的認知水平和實踐能力，挖掘單元育人價值，把預設的核心素養(yǎng)綜合表現融入項目化作業(yè)設計和實施過程中，落實學科核心素養(yǎng)目標。

（1）基于核心素養(yǎng)，明確單元教學目標

單元項目化作業(yè)必須以立德樹人為根本任務，以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標。教師圍繞單元主題，分析學情，根植于單元內容，制定基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元教學目標。本單元是人教版英語四年級下冊的第一單元，單元話題是“My school”，主題是學校教室、場館名稱及相應的位置。學生已經學習過關于有關教室里面的物品及其相應位置的描述。本單元將繼續(xù)了解校園場所、場所功能及其相應位置。同時本單元所學的有關校園文化內容也為六年級下冊“Then and now”對比之前和現在的學校做鋪墊，起到承前啟后的作用。從低年級到高年級，校園生活及校園文化的話題一直貫穿始終，其教育意義循序漸進。

基于上述分析，設定本單元教學目標（見表1）。

（2）綜合學情，確立項目化作業(yè)目標

本次教學對象為小學四年級學生，其具體情況分析如下：

1.語言基礎

四年級學生從三年級開始，已經學習了與學校、方位、擁有等話題相關的詞匯和功能句；同時，已經學習過與本課相關的一些單詞，如teacher，computer，music，room，floor等以及句型“Where’s...？It’s on....”。這些都為學生學習本單元奠定了基礎。

2.生活經驗

四年級學生對于“學校”這一話題并不陌生，對學校具體場所的功能都有著清晰的認識。他們對自己的學校都比較了解，但有部分學生對不經常去的地方不了解。

3.學習能力

四年級學生的認知發(fā)展已進入了“具體運算階段”。對于熟悉的物體和場景，他們能理解概念、發(fā)現關系、解決問題。他們有意注意力持續(xù)時間仍較短，思維發(fā)展依賴于對具體的動作、圖片、實物等的體驗和感知活動的支撐。

4.情感儲備

隨著認知水平的提升，四年級學生對校園有了清晰的認識，并且他們表達愿望強烈，都希望能夠有機會展示自己的觀點。

本單元涉及的話題是學校場所，主題意義是人與社會。在項目化作業(yè)設計中，緊密圍繞這個主題，從引導學生體會學校生活的樂趣，從而熱愛自己的校園入手，設計單元項目化作業(yè)。在實施作業(yè)的過程中，學生逐漸構建起對學校的自我認知、態(tài)度和行為選擇，建立熱愛自己學校的情感，能夠介紹自己學校的場所，維護校園文明，參與校園生活，深入探索主題意義。

因此，基于單元教學目標，綜合考慮學生的語言基礎、生活經驗、學習能力和情感儲備等基本情況，確立“Be a good school guide ”項目化作業(yè)目標（見表2）。

二、以單元主題為抓手，鏈接項目化作業(yè)主題意義

新課標提出：主題是英語課程六要素之一，指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學應以主題為引領選擇和組織內容，加強單元教學整體性，倡導學生圍繞真實情境，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。

（1）明確單元主題，確定項目化作業(yè)主題語境

本次項目化作業(yè)圍繞“學校”這一話題展開，主題語境是陌生人在學校詢問學校場所位置。教師結合學校開展的新學年迎新生活動，創(chuàng)設作業(yè)主題語境，讓學生作為小導游，向新生介紹學校各主要功能室的位置。在主題語境下，設計本單元項目化作業(yè)，讓學生以“學校小導游”的身份，完成“導游成長記”。

（2）基于主題語境，構建項目化作業(yè)主題意義

教師在解讀教材的主題語境及其蘊含的主題意義的基礎上，鏈接生活中真實的問題情境，確立項目，引導學生在問題解決中運用語言，探究主題意義。

本次項目化作業(yè)主題情境為“Be a good school guide”，主題語境是向新生介紹學校各主要功能室的位置，其蘊含的主題意義是培養(yǎng)學生以學校為榮、熱愛學校的美好情感。

圍繞核心概念“學校小導游”，項目化作業(yè)主題意義建構過程為三個階段，對應三個活動（見圖2），共四個任務。

活動一：我知道——這是認識主題意義階段。學生通過調查、獲取、梳理、概括學校信息，認識學校功能室，包括位置、路線、功能等。

活動二：我會畫——這是深化理解主題意義階段。學生通過繪制學校地圖、導游路線等，思考怎樣才能更好地成為一名導游，形成了“導游”眼中對學校的認識，培養(yǎng)學生以學校為榮、熱愛學校的美好情感。

活動三：我會薦——這是主題意義的應用實踐和重構認知階段。通過表演、錄制視頻介紹等主題活動，融入生活情境，讓學生進一步認識“學校小導游”的意義。

本項目在主題語境引領之下，構建體現項目邏輯的四個任務，旨在讓學生運用核心語言，真實、得體地介紹學校功能室的位置，在活動中感知、深化、重構主題意義。

三、以任務為驅動，推進項目化作業(yè)實踐

任務是小學英語項目化作業(yè)的基本形式，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。各階段項目化作業(yè)圍繞主題，創(chuàng)設學生能夠接觸、體驗、感知、運用語言的任務活動，讓學生在真實情境中解決問題，讓學習在經歷中真正發(fā)生。

新課標秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。

本次作業(yè)在項目大任務“學校小導游”的統(tǒng)領下，創(chuàng)設三個活動，共設置四個子任務，體現不同的作用功能（見表3）。

任務1：實地調查場室及功能并記錄，可以填寫調查表格，也可選用思維導圖形式呈現。本任務能夠讓學生進一步熟悉、了解學校，并用所學詞組描述學校的教室或場館的功能及其大概位置。教師創(chuàng)設主題情境，學生通過感知與注意活動，激活已有知識經驗，明確要解決的問題，在已有知識經驗和學習主題之間建立關聯。

任務2：繪制學校平面圖，并根據繪圖內容仿寫句子描述學校。通過本任務的完成，學生能夠熟悉地圖上的方位，為下一任務繪制路線提供基礎知識支撐。

任務3：設計小導游介紹路線圖。在本任務中，學生思維得到進一步拓展。在學習理解類活動的基礎上，教師進一步引導學生開展描述、應用等有意義的語言實踐活動，鞏固結構化知識，促進知識向能力的轉化。

任務4：撰寫導游詞，并說一說、演一演。本任務進一步引導學生依據自己設計的路線圖，細致準確地介紹學校。教師可幫助學生利用學校情境，實地介紹，錄制視頻并展示。在遷移創(chuàng)新類活動中，教師關注學生態(tài)度、行為等價值取向，使學生加深對主題意義的理解，運用所學知識技能、方法策略和情感態(tài)度，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，表達情感、態(tài)度和觀點，促進能力向素養(yǎng)的轉化。

在本次項目化作業(yè)設計中，教師積極創(chuàng)設真實的情境，重視學生的真實經驗和體驗，充分發(fā)揮學生的主體性，開展任務驅動下一系列具有整合性、關聯性、實踐性的學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新學習活動，進而讓學生在真實的學校情境中解決生活問題。學生完成各項任務，進一步理解語言表達的意義，進一步了解學校生活，了解學校不同的場室及其位置，向陌生人介紹自己的學校，學會欣賞自己的學校，激發(fā)熱愛學校的情感。

四、以評價為基準，量化目標達成

小學英語項目化作業(yè)評價要建立在評價主體多元、評價方式科學多樣的評價體系基礎之上，堅持在“在實踐中評價”“在評價中實踐”。評價的目的是激發(fā)學生學習的興趣和積極性，幫助學生梳理、反思整個作業(yè)探究過程中的收獲，通過自評、互評、師評和成果展示等方式，發(fā)現并積累學生參與作業(yè)過程中各方面能力和素養(yǎng)發(fā)展的情況。

評價量規(guī)作為學生評價與修改作業(yè)時的重要依據，要貫穿項目作業(yè)始終，能夠更好地指導學生的作業(yè)實踐活動。通過自我評價、同伴評價、教師評價，實現對作業(yè)成果多元化、多角度的評定。

項目化作業(yè)評價既包括對各階段每個任務活動過程的評價，又包括對整體作業(yè)成果的評價。終結性評價可以直接評價整個項目化作業(yè)的效果和目標達成度。

在項目化作業(yè)的最終階段，教師根據作業(yè)目標，設計了終結性評價。為了使評價具體、操作性強，教師從觀察能力、信息處理能力、傾聽能力、表達能力、合作態(tài)度、素養(yǎng)表現等多方面詳細描述了評價標準，編制了評價量表（見表4），來評價最終的作業(yè)效果。

教師要將評價貫穿到作業(yè)實施的全過程中，關注過程性和終結性評價的綜合運用。在過程性評價中，學生通過評價矯正、調整、改善自己的行為，提升自我審視能力，建立自信。在終結性評價中，客觀評價學生公開匯報成果的表現，并對學生在整個作業(yè)實踐過程中的表現進行評價。

五、以展示為平臺，聚焦核心素養(yǎng)生成

項目化作業(yè)最終要形成公開的有質量的成果，要為學生提供情境化、正式的展示平臺進行展示交流，如布置展臺進行作品展覽、開展示會等。作業(yè)成果展示要注意階段性作業(yè)成果與最終作業(yè)成果并存。特別是階段性作業(yè)成果如學生調查報告、思維導圖及設計圖等實踐成果，是學生不斷探究的成果積累，都要有所體現。重視階段性作業(yè)的展示和評價可以讓學生更多地關注內容和過程，不斷地獲得成就感。

本次項目化作業(yè)形成了富有特色的項目成果。階段性作業(yè)包括學生調查報告、思維導圖及手繪校園圖、路線圖等實踐成果。最終作業(yè)成果包括能夠在全班公開展播的視頻作品或公開表演的情景短劇。在成果展示環(huán)節(jié)，各個小組可以介紹合作經驗和教訓。通過反思與評價，學生交流想法，錘煉思維品質，進一步提高溝通、交流、分析問題的能力，從而提升學習質量。

六、結語

教師要對單元學習內容進行研讀、研判和再加工，明確單元的主題意義和預期的核心素養(yǎng)綜合表現，提煉單元內容蘊含的育人價值，依托單元主題情境，鏈接生活，創(chuàng)設任務，推進項目化作業(yè)實踐，通過多元評價，促進目標達成，幫助學生形成正確的態(tài)度和價值判斷，達到核心素養(yǎng)有效落地。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：36.

責任編輯：黃大燦