初中語文整本書閱讀跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計探究

摘 要：“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置的兩個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在整本書閱讀中，教師要用高質(zhì)量的跨學(xué)科作業(yè)幫助學(xué)生實現(xiàn)不同學(xué)科的相互滲透，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高學(xué)生的語言文字運用能力，使學(xué)生獲得典型且深刻的學(xué)習(xí)體驗，

提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。對此，文章以統(tǒng)編語文七年級（上冊）名著導(dǎo)讀“《朝花夕拾》 消除與經(jīng)典的隔膜”為例，探究初中語文整本書閱讀跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的價值意蘊、原則、評價，以此為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；整本書閱讀；跨學(xué)科作業(yè)

中圖分類號：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）24-0056-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出：整本書閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中綜合運用多種方法閱讀整本

書；要借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整書本閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界[1]。當(dāng)前，初中語文整本書閱讀作業(yè)設(shè)計形式過于單一，維度不夠多元，偏重于內(nèi)容的積累，忽略了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。在這樣的作業(yè)中，學(xué)生無法有效提升自身語言運用能力，也無法深入感受經(jīng)典文學(xué)作品的思想魅力。相比之下，整本書閱讀跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，更能提升學(xué)生的語言文字運用能力，彰顯整本書閱讀的育人價值。本文將以統(tǒng)編語文七年級（上冊）名著導(dǎo)讀“《朝花夕拾》 消除與經(jīng)典的隔膜”為例，

從價值意蘊、設(shè)計原則、評價與感悟三個方面探究整本書閱讀跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計。

一、整本書閱讀跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的價值意蘊

（一）用跨學(xué)科作業(yè)實現(xiàn)知識體系建構(gòu)

作業(yè)是對課堂教學(xué)的補充和延伸，整本書閱讀跨學(xué)科作業(yè)能夠有效關(guān)聯(lián)其他學(xué)科內(nèi)容，幫助學(xué)生開闊視野，實現(xiàn)名著整本書閱讀中知識體系的構(gòu)建[2]。因此，在實施《朝花夕拾》的整本書閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該秉持創(chuàng)新內(nèi)容、豐富形式的原則，聯(lián)動美術(shù)、地理、音樂、影視文學(xué)等學(xué)科或領(lǐng)域，設(shè)計圖文組合、素養(yǎng)融合、實踐綜合、跨媒介表達(dá)等特色鮮明的跨學(xué)科作業(yè)，力求呈現(xiàn)整合性、實踐性、趣味性，用多元的形式實現(xiàn)知識體系的建構(gòu)，帶給學(xué)生真實的體驗感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）用跨學(xué)科作業(yè)提高學(xué)生問題解決能力

整本書閱讀跨學(xué)科作業(yè)應(yīng)該為學(xué)生搭建運用知識和技能解決生活實際問題的平臺，以便學(xué)生開展閱讀、探究、交流的活動，進(jìn)而提高解決問題的能力[3]。基于以上分析，教師可以為《朝花夕拾》整本書閱讀跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計以下情境：“魯迅紀(jì)念館重新開館，將以嶄新的面貌面向觀眾。為全景式展現(xiàn)魯迅文學(xué)作品中的社會風(fēng)貌和人文風(fēng)情，吸引更多的文學(xué)愛好者，館長邀請大家為紀(jì)念館的布置出謀劃策。”在這個大情境下，教師可進(jìn)一步設(shè)計階梯式任務(wù)。在真實的生活情境中，學(xué)生不僅需要運用課內(nèi)知識，還需要主動學(xué)習(xí)、拓寬視野、提高解決問題的能力。以上跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計具有較強的綜合性，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

（三）用跨學(xué)科作業(yè)激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元且新穎的情境，用新鮮有趣的學(xué)習(xí)活動來推進(jìn)作業(yè)任務(wù)的完成。這一設(shè)計能夠確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高閱讀興趣，習(xí)得閱讀策略，積累閱讀經(jīng)驗，生成獨立見解，成為獨立自主的閱讀者和學(xué)習(xí)者[4]。

二、整本書閱讀跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計原則

整本書閱讀作業(yè)設(shè)計應(yīng)該打破單一化、機械化的表現(xiàn)形式，而采用多元化、開放式的跨學(xué)科作業(yè)形式。整本書閱讀跨學(xué)科作業(yè)注重作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)性，堅持素養(yǎng)立意；強調(diào)作業(yè)設(shè)計的應(yīng)用性，突出學(xué)以致用；關(guān)注作業(yè)設(shè)計的發(fā)展性，促進(jìn)創(chuàng)新融合。《朝花夕拾》整本書閱讀跨學(xué)科作業(yè)堅持了基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性的設(shè)計原則，打破了以往作業(yè)設(shè)計的單一化和機械化，分層設(shè)計，循序漸進(jìn)，既關(guān)照了不同學(xué)情的學(xué)生，

又緊緊圍繞走進(jìn)名著、走進(jìn)名家、感受人物這些閱讀中最關(guān)鍵的問題展開。其中，“跨學(xué)科”主要體現(xiàn)在魯迅紀(jì)念館三個展廳的表現(xiàn)類型。三個展廳的布置其實是三個不同難度階梯的作業(yè)，指向名著深度閱讀的三項活動設(shè)計。三個展廳表現(xiàn)內(nèi)容不同，選用的作業(yè)形式和載體也不同，通過融合美術(shù)、地理、音樂、影視、文學(xué)等領(lǐng)域，三個展廳的作業(yè)力求打破學(xué)科邊界，實現(xiàn)資源整合。

（一）注重作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)性，堅持素養(yǎng)立意

第一展廳以“舊時光博物館”為主題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，作業(yè)設(shè)計注重基礎(chǔ)性，堅持素養(yǎng)立意。第一展廳設(shè)置了“手繪魯迅成長足跡圖”和“舊時光文物征集”兩項任務(wù)，融合了地理和美術(shù)學(xué)科。“手繪魯迅成長足跡圖”要求學(xué)生結(jié)合地理學(xué)科相關(guān)知識，明確地圖所包含的要素，力求手繪地圖具有科學(xué)性。這項作業(yè)還要求學(xué)生繪制魯迅成長的坐標(biāo)圖，并在圖中標(biāo)記魯迅成長的關(guān)鍵性事件，通過這一方式感知名著的主體內(nèi)容。這一作業(yè)將語文學(xué)科與地理學(xué)科相融合，引領(lǐng)學(xué)生讀名著、找位置、繪地圖，從而將地理知識主動遷移到名著閱讀中來。“舊時光文物征集”這一作業(yè)任務(wù)要求學(xué)生找出自己認(rèn)為的對魯迅產(chǎn)生了重要影響的物品，將其畫出并陳列到“舊時光博物館”展廳，闡明入選理由。這項活動通過讓學(xué)生畫文物、說理由，把美術(shù)學(xué)科引入名著的整本書閱讀中，能夠有效提高學(xué)生的想象力和綜合創(chuàng)造力，加深學(xué)生對名著所呈現(xiàn)的世態(tài)人情和民俗文化的認(rèn)識，增強學(xué)生與名著和作者的情感連接。

（二）強調(diào)作業(yè)設(shè)計的應(yīng)用性，突出學(xué)以致用

第二展廳以“人物百花園”為主題，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識，感悟人物寫法，突出學(xué)以致用。這項作業(yè)設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，鑒賞名著中運用的多種寫作手法，品評眾生百相。該作業(yè)借助拍攝人物宣傳片這一實踐活動，以跨學(xué)科、跨媒介的形式，將整本書閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行了轉(zhuǎn)換與延伸。作業(yè)中的人物宣傳片拍攝指南為學(xué)生提供了閱讀方法支架，引導(dǎo)學(xué)生梳理人物信息，感知人物關(guān)系；選取典型事件，感悟?qū)懭酥ǎ辉O(shè)計拍攝語言，展現(xiàn)名著風(fēng)采。完成作業(yè)的過程可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中得以實現(xiàn)學(xué)以致用，從而達(dá)到對整本書閱讀的融會貫通[5]。

（三）關(guān)注作業(yè)設(shè)計的發(fā)展性，促進(jìn)創(chuàng)新融合

第三展廳以“時空交錯屋”為主題，引導(dǎo)學(xué)生從雙重視角探究人性，認(rèn)識具有多面性的魯迅。教師在此設(shè)計了“角色扮演，互動體驗”和“以筆傳情，審視過往”兩項發(fā)展性作業(yè)，以推動作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更富挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

發(fā)展性作業(yè)一：角色扮演，互動體驗。閱讀《朝花夕拾》，感受“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的雙重視角。然后，通過角色扮演進(jìn)行互動體驗，完成“童年魯迅”與“成年魯迅”的對話。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：魯迅的筆觸時而溫情，時而犀利，他為什么要用兩個視角來抒發(fā)情感？請學(xué)生通過查閱《朝花夕拾》的創(chuàng)作背景，談一談自己的認(rèn)識。第三展廳的作業(yè)難度比起前兩個展廳有了明顯提升。此項作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生對《朝花夕拾》進(jìn)行深入思考：作者如何在簡潔舒緩的文字描述中突出溫情與童趣，如何在犀利的文字中闡發(fā)對封建禮教的批判。這樣的閱讀作業(yè)是指向深度學(xué)習(xí)的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性。

發(fā)展性作業(yè)二：以筆傳情，審視過往。以成年魯迅的視角，結(jié)合自己對《朝花夕拾》整本書的理解，寫信給童年魯迅，表達(dá)心中的情意。這項作業(yè)意在引導(dǎo)學(xué)生用雙重敘事視角解讀《朝花夕拾》，理解魯迅將寫作時的回憶與童年的感受交錯轉(zhuǎn)換的特點，感受魯迅對往事的溫暖回憶和冷靜批判，豐富自己的人生體驗。

三、整本書閱讀跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的評價

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“作業(yè)評價建議”中指出，教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。在設(shè)計作業(yè)時，教師要努力將“增量思維”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鲋邓季S”，借助作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生體驗、運用語文學(xué)習(xí)的基本方法，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

作業(yè)是教學(xué)的重要輔助，作業(yè)應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的有效途徑，而不僅僅是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的工具[6]。要想提升作業(yè)質(zhì)量，除了規(guī)劃內(nèi)容、創(chuàng)新形式外，我們還要關(guān)注作業(yè)評價。傳統(tǒng)的作業(yè)評價往往在于“教師的一支筆”，這就忽略了學(xué)生主體評價的作用[7]。在《朝花夕拾》整本書閱讀跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計中，三個展廳的作業(yè)末尾都應(yīng)該附帶評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。其中，評價主體應(yīng)涉及學(xué)生個人、學(xué)生小組、教師等不同群體。

第一展廳“舊時光博物館”的作業(yè)評價設(shè)計是為魯迅的成長足跡圖打分，作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)包括準(zhǔn)確度和實用性兩個方面，并且要具有可操作性。其中，準(zhǔn)確度要求地圖中的直角、直邊、曲邊等繪制準(zhǔn)確，地圖各場所的位置、大小合理；實用性要求魯迅從童年到青年的成長路線及成長大事件均能被清晰看到。第二展廳“人物百花園”也列出了明確的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，包括填寫“人物百花園”拍攝名單，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握表格里人物的外貌特征、性格特征、典型情節(jié)等相關(guān)信息，能夠清晰且有條理地概括出魯迅與他們的關(guān)系，以及對他們的情感態(tài)度、所受的影響等；鏡頭設(shè)計要求宣傳片中的場景搭配運用合理，鏡頭設(shè)計有創(chuàng)意，能夠向觀眾準(zhǔn)確傳遞人物相關(guān)信息；配樂選擇要求其能夠與鏡頭協(xié)調(diào)配合，且富有感染力；語言設(shè)計要求符合人物的身份，可以準(zhǔn)確交代出人物關(guān)系，對人物評價合理。第三展廳“時空交錯屋”的“角色扮演，

互動體驗”的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能夠感知童年魯迅與成年魯迅看待同一件事情的不同視角；能夠主動查詢課外資料，對回憶性散文的雙重視角有所體悟。“以筆傳情，審視過往”的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)是書信格式正確，

學(xué)生能夠結(jié)合《朝花夕拾》整本書閱讀體驗，站在成年魯迅的視角，與童年魯迅進(jìn)行對話與反思，文筆流暢，語言優(yōu)美。

從評價標(biāo)準(zhǔn)可以看出，以上三個展廳的作業(yè)注重分層式設(shè)計，難度階梯式上升，這樣的作業(yè)對學(xué)生的語文閱讀能力、表達(dá)能力的要求也階梯式上升。第一展廳的作業(yè)關(guān)照了全體學(xué)生，難度值低；第二展廳的作業(yè)關(guān)照了大部分學(xué)生，難度值中等；第三展廳的作業(yè)面向少部分語文學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，難度值高。以上作業(yè)設(shè)計重視學(xué)科融合，強調(diào)整本書閱讀的真實體驗，此外還關(guān)注學(xué)生的層次差異及主體評價。

四、結(jié)束語

作業(yè)在語文學(xué)科中的重要地位不言而喻，然而，在實際教學(xué)中，教師為了成績往往忽視作業(yè)的其他價值。作業(yè)不應(yīng)該只是提升學(xué)生考試成績的工具，還應(yīng)該是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑[8]。在整本書閱讀跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)、個性表達(dá)等，

還應(yīng)該關(guān)注作業(yè)在真實情景中運用跨學(xué)科知識解決問題的價值，讓作業(yè)走向多元、走向深度、走向創(chuàng)新。

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作者簡介：黃雅蓉（1981.1-），女，福建廈門人，

任教于廈門市華僑中學(xué)，副書記、副校長，一級教師，

本科學(xué)歷，廈門市骨干班主任，思明區(qū)骨干教師。