中華優秀傳統文化在中職英語教學中的滲透策略研究

摘 要：語言是文化的重要載體，借助中職英語課堂滲透中華優秀傳統文化，有利于培養學生的文化傳承意識，增強民族自豪感，堅定文化自信，提高文化品格。然而從中職英語課堂教學現狀來看，受到教師教學能力和文化素質等因素的影響，導致中華優秀傳統文化的融入效果不佳，制約了學生的全面發展。因此，筆者嘗試將中華優秀傳統文化融入中職英語教學中，探索其實踐意義和成效。

關鍵詞：優秀傳統文化 中職英語

一、研究背景與意義

黨的十八大以來，國家反復強調加強中華優秀傳統文化教育，因為它是培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的重要基礎。當前，世界多極化、經濟全球化深入發展，現代傳播技術迅猛發展，世界范圍內各種思想文化的交流交融交鋒更加頻繁，各種文化價值觀滲透愈演愈烈。國外優秀文化傳播的同時，一些錯誤的價值觀如享樂主義、個人主義、拜金主義也隨著文學影視作品和網絡平臺等侵入我國。青少年學生的世界觀、人生觀、價值觀形成在高中階段進入關鍵時期，因此對其加強優秀傳統文化教育，增強民族文化自信和價值觀自信，抵御社會不良思想傾向和道德行為的影響非常必要。

英語作為一門語言除了工具性之外，還兼具人文性。它不僅是交流的工具，也是思維的工具。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑。在英語教學中融入優秀傳統文化，有利于學生理解其他民族的情感態度和價值觀，并形成自己的文化立場和態度以及文化認同感，具有獨特的育人價值。

然而在學校教學過程中，英語長期被當作一門工具性學科，其育人價值往往被忽略。主要表現在：教師注重基礎知識教學，著重提高學生考試成績，對文化教學的重視程度不夠，教材中涉及的人文知識和背后的文化內涵往往匆匆帶過。學生也只把英語當作交流工具，認為其除了應對考試和未來的工作外，好像沒有其他作用。中職生相對同齡段的高中生或高職生，總體文化水平不高，認識不到英語學習的重要性，更認識不到英語學習背后的意義。

因此，為了改善學生英語學習現狀和英語課堂教學現狀，需要重視英語課堂的文化教學。引入適當的優秀傳統文化內容，一方面可以使枯燥乏味的詞匯、語句學習變得生動、豐富；另一方面可以促進學生跨文化交際能力。使學生了解英語國家文化的同時，通過中外文化對比更好地理解中華文化，增強文化自信，形成健全的人生觀和價值觀。

二、研究設計與過程

（一）理論基礎

我國自古十分強調優秀傳統文化教育，將5000多年的中華文明凝練成優秀思想并世代傳承。儒家先賢孔子提出“己所不欲，勿施于人”“孝悌其為仁之本”，孟子提出“仁者愛人”“舍生而取義”，顧炎武提出“天下興亡匹夫有責”，《易經》提到“天行健，君子以自強不息”等優秀思想至今仍影響著中華兒女的人生觀、價值觀。黨和國家領導人也多次強調優秀傳統文化教育的重要性并提出指導思想。毛澤東同志指出：“中國應當建立自己民族的、科學的、人民大眾的新文化和新教育。對于外國文化，排除主義的方針是錯誤的，應當盡量吸收進步的外國文化，以為發展中國新文化的借鏡，盲目搬用的方針也是錯的，應當以中國人民實際需要為基礎，批判地吸收外國文化。”因此，文化優劣不分中西，只要是優秀的，都可以吸收，只要是低劣的，都應當摒棄。當然，我們作為中華兒女，首先要傳承好中華優秀文化，其次再進行跨文化交流，將之發揚光大。

自從國家提出將中華優秀傳統文化融入學科教學以來，諸多學者開始探究其教學方法和研究途徑，涉及課內、課外、教師相關素質的提高等方面。課內的如：借助網絡平臺，將優秀傳統文化引入課堂；構建情景教學、沉浸式教學；針對學生的不同學習特征進行分層次教學；運用多元教學方式，因地制宜、因時制宜地開展傳統文化教學；發掘與課程相融合的優秀傳統元素，合理構建課程內容體系，課文講解融入文化意識的對比，等等。課外的如：開設第二課堂，成立優秀傳統文化學習興趣小組，增加相關的課外實踐活動如社團活動、技能比賽、知識競賽等；改革英語教材，增設中國傳統文化內容。以上觀點和方法都是此次研究值得借鑒的。因此筆者在此次研究過程中，將借鑒前人提供的實踐方法，立足本校學生的英語學習基礎，圍繞家國情懷、社會關愛、人格修養三個方面展開為期一年的教學實踐研究。

（二）研究目標

通過學習中西方文化，提高學生的英語學習興趣，間接提高英語成績，提高講中國故事的能力；通過文化教學，促進培養學生的跨文化理解能力，增強學生對中華優秀傳統文化的理性認識，增強其文化自信，提升其文化品格；通過文化教學，提高教師自身的文化素質；通過教學研究，提升教師的學科教學和研究能力，促進專業成長。

（三）研究內容

我校采用中職課改國規教材——2021年外研社出版的基礎模塊第一冊和第二冊作為英語授課教材，兩冊共計16個教學單元和4個任務單元。16個教學單元共涉及“學習與生活”“社會交往”“環境保護”“自然與環境”“歷史與文化”“家庭生活”“時間管理”“健康護理”“志愿服務”“旅游”“購物”“科技發明與創造”“工匠精神”等主題，屬于新《課標》中劃分的“人與自我”“人與社會”“人與自然”這三類范圍。每個教學單元均包含聽說、讀寫、能力拓展、文化擷英、語法運用、自我評價等板塊。此次研究的內容主要圍繞聽說課和閱讀課展開，在其中融入優秀傳統文化進行教學；其次將文化擷英部分以及教師額外補充的“中國故事”如：中國茶、風箏、圍棋、折柳、馬面裙、熊貓、剪紙、中國紅等作為閱讀材料供學生學習，拓寬學生的知識面。

（四）研究過程

首先，筆者學習相關部門印發的與中華優秀傳統文化相關的文件，并收集相關文獻進行整理和分析，與同組教師討論出了幾項適合我校學生的教學方法，如：在課堂中融入中華優秀傳統文化內容、課后補充相關材料供學生學習、發布任務讓學生收集某節課相關材料并做報告、讓不同地區學生分享當地的民俗、學生競賽融入傳統文化相關表演等。其次，筆者梳理兩冊教材中與中華優秀傳統文化聯系較為密切的單元話題，收集和整理相關教學材料，生成教學課件、學習資料（文字、圖像、視頻、課件）等。再次，筆者根據期初英語摸底成績（前測）挑選出兩個具有代表性的班級學生作為研究對象——22幼保4班為實驗班，教學中始終融入優秀傳統文化；22幼保2班對照班，教學中偶爾融入優秀傳統文化。此外，筆者還對學生的傳統文化認識和傳統知識積累做了兩項不同的問卷調查。

學生傳統文化認識的問卷中反映出：第一，學生學習外語的目的大部分是為了將來的工作做準備，其次是了解外國文化、欣賞外國作品、進行跨文化交際，再次是考試需要、講好中國故事等。第二，學生普遍認為中華優秀傳統文化包含詩詞歌賦、器樂書畫曲藝、思想、節日、醫藥、宗教、建筑雕塑、禮儀、拳術雜技等。第三，大部分學生對中西方文化感興趣，也認為了解中西方優秀文化非常重要。第四，絕大部分學生認為中職英語教學中應當融入中西方優秀傳統文化，也認為此種方式能夠促進英語學習。

與此同時，筆者也對同組教師進行此研究相關訪談。訪談結果反映出：首先，我校學生總體思想品德表現良好，但是文化素養不是很高，對中華優秀傳統文化的認識也不夠深入；其次，目前我校使用的英語教材中中西方優秀文化設置的比重足夠，且近兩年隨著教材改革，英語教材中中華優秀傳統文化的比重大大增加。教學研究可以以教材為主，適當補充相關文化知識。

學生傳統知識積累的問卷共20題：

1.仁、義、禮、智、信是誰提出的？

2.中國的24個節氣因何原因而來？

3.都江堰是中國最早的什么工程？

4.中國茶葉有哪六大種類？

5.端午節和重陽節分別在什么時候？

6.西方的什么節日是最盛大的？

7.西方的什么節日吃火雞？

8.《清明上河圖》描繪的是哪個朝代的街景？

9.古代哪幾個節日要祭拜月亮？

10.哪幾個傳統節日要祭祀祖宗？

11.西方哪個節日與祭祖有關？

12.中國的本土宗教是什么教？

13.中國四大發明中，指南針的原型是什么？

14.造紙術是誰改進的？

15.中國古代絲綢之路是哪兩條？

16.陸上絲綢之路最遠到達了哪個大洲？

17.孔明燈最早用于什么用途？

18.長城最早用于什么用途？

19.屠呦呦因何原因獲得諾貝爾獎？

20.中國新四大發明分別是什么？

問卷結果反映出：學生對于以前課本中學過的傳統文化知識如第1、3、5、6、8、13、14、15題了解較多，正確率在80%以上；對于較少提及的知識如節氣、祭祀、茶文化等了解較少，正確率不超過20%。

研究進入尾聲時，兩個班再次進行了一次英語基礎測試（后測）用于對照前測。此外，實驗班又進行了一次同樣問題的傳統知識問卷，以便觀察學生相關知識積累的變化。

三、研究結果與討論

（一）學生成績分析

前測試題選自學考復習模擬試卷，滿分100分。成績分析如下：

從上表可以看出，這兩個班級的平均分和及格率差不多，22幼保4班學生（實驗班）之間成績差距較大。

后測試題同樣選自學考復習模擬試卷，測試的難度、題型、時間和方式都與前測相同，以保證測試的有效性。目的在于考察經過一年的教學實驗后，兩班學生的成績差異是否發生變化。結果如下：

從上表可以看出，兩個班級后測成績都比前測要高，但是22幼保4班（實驗班）無論平均分還是及格率都比22幼保2班（對照班）高許多，而且22幼保4班學生之間成績差距明顯縮小，說明此種教學方式在一定程度上有利于提高學生的英語成績。

（二）傳統文化知識積累分析

研究結束前，實驗班又進行了一次同樣問題的傳統知識問卷，此次問卷完成的情況就好很多，正確率均在90%以上，可見傳統文化知識融入教學對于學生文化知識的積累有促進作用。

四、教學啟示與不足

（一）研究成果

筆者在理論研究的基礎上，采用實驗研究、問卷調查、訪談的方法在教學中開展了為期一個學年的實證研究。除了課程資源建設、重構教材內容外，還額外補充了許多中華優秀傳統文化相關材料供學生學習。在日常教學中融入了愛與奉獻的志愿者精神、愛國主義精神、量力而行、不鋪張浪費、文明友善、互助、愛惜糧食、珍惜生命、熱愛生活、敬業奉獻、節能環保低碳生活、家和萬事興等精神以及工匠精神，將現代生活與優秀傳統思想有機結合。傳播了中華重要傳統節日、中國制造與科技進步、中醫藥、中國茶文化、中國二十四節氣、中國建筑等優秀文化，提高學生用英語講中國故事的能力。還將中華傳統文化與西方傳統文化進行比較，加深學生對雙方文化的認識，提高學生“文化不分優劣，需要互相尊重”的意識。

（二）不足與啟示

此次研究對象為幼兒保育專業學生，僅僅代表英語水平總體相對較好的學生群體，比較單一。數據收集與統計的涵蓋面較小，代表性不足。另外，筆者的教學水平有限，教學實施過程中存在諸多不完善之處。

就未來而言，可以嘗試以課題研究的形式在我校和其他中職學校推廣開來，由更多教師參與教學，以便更全面地論證其對教師教學水平和對學生英語學習的促進作用。在條件允許的情況下，可以進行更長時間的實驗和觀察，以探討其可持續性及長時效果。另外，可以嘗試深入開發學習材料，滿足不同層次學生的個性化學習需求。

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