育人能力視角下的教育家精神弘揚：關系厘定與實踐路徑

摘 要 弘揚教育家精神重點在國家責任與使命自覺、道德品質與人格示范、職業態度與勝任能力三個維度，分別發揮方位導向、專業領航和前行地圖的功能。弘揚教育家精神能促進教師育人能力提升，而教師育人能力提升能進一步彰顯教育家精神。從育人能力視角，做好家國情懷引領者、教書育人專業者和經師人師示范者，提升教育情懷感染能力、教育過程引導能力和人格示范能力，成為彰顯教育家精神的實踐路徑。

關 鍵 詞 教育家精神；教育情懷；過程引導；人格示范；育人能力

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）11-0062-05

①本文系廣東省教育科學規劃課題“現代化進程中廣東教師教育高質量發展行動研究”（編號：2023GXJK099）和廣東省哲學社會科學規劃學科共建項目“新師范背景下產出導向的廣東教師教育高質量評估研究”（編號：GD23XJY51）階段性成果。

2024年8月，中共中央、國務院發布的《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》指出：“強化教育家精神引領，提升教師教書育人能力。”2024年9月，在第40個教師節期間召開的全國教育大會上，習近平總書記指出：“要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設，提高教師培養培訓質量。”教育家精神的本質是中國特色崇高師德的具象表達，弘揚教育家精神的關鍵在于健全中國特色教師教育體系。[1]為此，只有梳理教育家精神的內在結構及功能，才能進一步厘定教育家精神與教師育人能力的關系，找到弘揚教育家精神的實踐路徑。

一、教育家精神與教師育人能力的關系厘定

（一）教育家精神與教師育人能力的邏輯理路

第一，教育家精神通過發揮方位導向、專業領航和前行地圖三大功能來弘揚六方面的精神，體現出三個維度的結構。習近平總書記從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求六個方面闡述了新時代中國特有的教育家精神，我們可以將其劃分為作為指引教師的大方位導向的國家責任與使命自覺維度，引導教師專業領航的道德品質與人格示范維度，以及勾畫教師專業發展前行地圖的專業領航和職業態度與勝任能力維度。 [2][3]（如表1所示）其一，方位導向功能通過教育家心有大我、胸懷天下的遠大抱負和以文化人、至誠報國的使命擔當精神，指導廣大教師堅持心懷“國之大者”、潛心“躬耕教壇”的國家責任和自覺堅定為黨育人、為國育才的初心使命。其二，專業領航功能通過教育家培根鑄魂的育人情懷和樂教愛生的大愛情懷，引領廣大教師不斷加強師德品格修養和用大愛書寫教育人生走向的人格示范，實現道德義務與人格理想的統一。教育家精神包含了立身與育人的德性統一，[4]加強師德引領是踐行教育家精神的前提，聚力鑄魂育人是踐行教育家精神的旨歸。其三，前行地圖功能通過教育家敏銳、深刻、高遠的智慧創新育人示范，以教育為志業體現熱忱、正直、堅毅的品格精神，引領廣大教師堅守教育本源價值、恪守職業態度和修煉求是精神、終身學習、與時俱進的師者核心勝任力。教育家是教師職業的最高追求，教育家精神也是教師職業精神的最高境界。[5]

第二，新時代教師育人能力體現在教育情懷感染能力、教育過程引導能力和教師人格示范能力三個角度。教師育人能力是在教育教學實踐過程中以指向育人目標實現的主體性特質，它區別于以知識授導為目的的教學能力，主要體現教育的本體價值。[6]一方面，狠抓師德師風建設是提升教師育人能力的重要手段。教師育人能力在這里界定為，教師為了促使學生全面發展而應掌握的一般育人能力，劃分為上述三個角度。[7]三項育人能力共同指向促進學生“生長”愿景，以完成立德樹人任務。另一方面，師德建設以提升教師育人能力為旨歸。師德建設主要劃分為三個層面：一是明大德，包括政治品德和職業道德；二是守公德，主要是社會公德；三是嚴私德，包括品德修養和行為習慣。[8]。三者合力，協同鍛造師德全面的高素質教師隊伍。教師育人能力是一種專業能力，其蘊含著教師職業的道德性，它的提升是師德師風建設的內在要求與目標，是師德師風建設的專業性體現，以師德育人集教師師德發展與專業發展于一體。[9]

第三，弘揚教育家精神通過方位導向、專業領航和前行地圖三個維度來發揮指引教師育人能力發展的功能。弘揚教育家精神可以增強師德建設工作的實效，加強師德建設工作可以提升教師育人能力。教師育人能力提升促進弘揚教育家精神的落地，從而進一步彰顯教育家精神。由此，形成了弘揚教育家精神助力教師育人能力三個角度水平提升的邏輯理路（如圖1所示）。

（二）弘揚教育家精神促進教師育人能力提升

1.弘揚教育家精神在國家責任與使命自覺維度激發教師教育情懷感染能力。國家責任指向教育家懷揣報效國家的理想，激勵教師強烈的家國情懷，為國家、為社會作出積極的貢獻；使命自覺強調教師始終牢記為黨育人、為國育才的初心使命，熱愛教育事業，全身心投入教育事業，對教育事業滿腔熱忱，赤膽忠誠，具有敬業精神；教育家精神“大我”廣闊的視野和深切的人文關懷還通過教師幫助學生塑造健全的人格，通過感染與浸潤的方式實現師生情感的共鳴。

2.弘揚教育家精神在道德品質與人格示范維度助力教師人格示范能力提升。教育家精神倡導教師要有良好的道德品質和健全的人格示范，做到正直、公正、廉潔自律，為人師表、以德立身。同時，教育家精神還強調要用教師自身的人格魅力來感染和影響學生，引導學生形成良好的道德品質和健全的人格，其本質是對教師人格示范能力提出了明確的要求，重點指向性格修養、心理傾向、情感意志、規范行為等育人品格。

3.弘揚教育家精神在職業態度與勝任能力維度支持教師教育過程引導能力提高。教育家精神強調教師嚴謹治學、潛心從教的職業態度，引領教師不斷學習，更新自己的知識體系，提高自己的專業素養，還要勇于改革創新，敢于挑戰傳統，不斷探索新的教學方法和手段，以適應新時代的新環境、新技術和新要求。教育家精神還指引教師不斷提升育人智慧，根據每個學生的特點因材施教，激發他們的興趣，引導他們發揮自己的優勢，讓他們在快樂中成長，實現自我價值。提高教育過程引導能力要求教師弘揚教育家精神，在教育現場引導學生用教育科學的研究方法和思維去發現、分析、研究和解決教育問題，不斷求得真知。

（三）教師育人能力提升彰顯教育家精神

1.提升教師以情立教的教育情懷感染能力，促進廣大教師堅定不移地堅持心有大我、至誠報國的理想信念和胸懷天下、以文化人的弘道追求。教師的教育情懷作為個體生命之中的主體力量，往往會外顯為“感動”人的育人行為。教育情懷蘊含著教育的遠大理想信念和價值追求，是教師出于對教育事業發自內心的熱愛而表現出的對教育的敬畏、對事業的執著和對人性的關懷。通過讀萬卷書、行萬里路，學而不厭、誨人不倦，文明互鑒、命運與共三條路徑來涵養教師“悟道—傳道—弘道”的教育情懷。[10]在師生朝夕相處中，教師以情立教帶來學生情感與思想的共鳴，使學生在師生交流中獲得快樂和幸福。教師身傳言教潛移默化地感染和春風化雨般影響學生，使得教育家的理想信念和弘道追求精神得以彰顯。

2.提升教師以德育人為導向的人格示范能力，促使廣大教師持之以恒地陶冶言為士則、行為世范的道德情操和勤修樂教、甘于奉獻的仁愛之心。教師人格所具有的示范作用，能化作一種強有力的無聲教育力量，對學生成長有著潛移默化的影響。從功能角度，教師人格示范能力提升融于師德建設過程中，回歸了育人本質；從政策角度，從師德層面去理解教師育人能力，尤其是教師道德踐行能力和思政能力水平，是以師德為核心的專業能力。[11]明大德有助于教育情懷感染能力提升，守公德與教師教育過程引導能力提升相互促進，嚴私德則為教師人格示范能力提升提供保障。通過修為立身以教化人、自律立身以率正人的方式不斷修煉教師自身行為，達到內化于心的高度主動性和外化于行的高度自覺性。教師的高尚道德和情操，帶來以德育人的教育影響，散發出滴水穿石的力量，使得教育家的道德情操和仁愛之心得以彰顯。

3.提升教師以施教為核心的教育過程引導能力，促發廣大教師持續不斷涵養啟智潤心、因材施教的育人智慧和長期秉持勤學篤行、求是創新的躬耕態度。教師不只是“教書匠”，更應是“大先生”，練就扎實的知識基本功底、高超的教學技能水平、勤奮進取的教學態度、科學有效的教學方法，是教師以行施教的基本要求。[12]廣大教師肩負著不斷將知識傳授給學生，不斷提高自身學科能力和學科素養，持續提升教書育人能力的使命。教育過程引導能力既包括與學生交往的教學實踐過程中的組織管理、環境營造、資源整合等基礎能力，也包括具體的學習指導、師生交往、實踐智慧、評價學生等具體的實踐能力，這是教師育人能力的核心與關鍵。在育人過程中，教師所必備的創造性洞悉育人問題、敏銳性感悟育人規律以及靈活機智應對育人策略的能力，是他們專業角色的情境性表征。教師尊重學生成長規律，遵循教育教學規律，通過落實學科育人、管理育人、教學育人、活動育人、綜合育人等路徑，提升過程育人技能、批判反思能力、教育研究能力等教育過程引導育人的實踐智慧，使得教育家的育人智慧和躬耕態度精神得以彰顯。

二、提升教師育人能力彰顯教育家精神的實踐路徑

教育家精神活在教師每天的日常工作和生活之中，[13]轉到教師教育教學、教研和培訓等現場，化入教師本真的精神世界里。

（一）提升教育情懷感染能力彰顯責任與使命

做好家國情懷引領者，需要教師在日常生活中彰顯教育家精神的國家責任與使命自覺。在學習近現代教育家群體的思想和行動中，在為黨育人、為國育才的實踐行動中，在日常豐富的教育實踐體驗中，有助于提升教師教育情懷感染能力。

1.在學習近現代教育家群體的思想和行動中，傳承家國情懷，彰顯國家責任。蔡元培先生倡導“愛國不忘讀書、讀書不忘愛國”，激勵北京大學學子教育救國，張伯苓先生的“愛國三問”讓南開大學師生堅定以身報國的決心。以徐特立為代表的愛國教育家、以聞一多為代表的西南聯合大學學者、以陳學俊為代表的交大西遷教師群體，以黃大年為代表的海外歸國學者們的行動，楊士莪、顧明遠、潘懋元等一批新中國新興學科創建者故事，世界數學大師丘成桐通過數學教育推動科技強國，南開大學百歲教授葉嘉瑩志在全球弘揚中華詩教……他們用教育奠基民族復興偉業，為廣大教師堅定愛國大志和教育使命指引方向，為教師給自身和學生堅定的信念提供導航。

2.在教師為黨育人、為國育才的日常實踐行動中，在以社會責任擔當為主題的師德建設活動中“明大德”，彰顯育人使命情懷。一方面，在師德建設過程中幫助教師樹立大格局的教育理想與志向抱負，[14]促進廣大教師參加教育共同體建設和交流活動，以師德師風榜樣來不斷激勵自我，彰顯教育情懷。另一方面，教師在學科教學過程中發揮課程思政的價值，將道德知識和道德情感滲透其中，培養學生的道德判斷力；教師通過以德育德，使學生從教師的言傳身教中學到正確的道德觀念和良好的行為習慣，進一步涵養感染能力。[15]

3.在教師日常豐富的教育實踐體驗中，在教師自身專業發展提升過程中鍛造教育情懷感染能力，彰顯弘道追求精神。第一，教育情懷屬于教師個體內在意識，是在豐富的教育實踐中逐漸生成并不斷升華的，只有厚植教育情懷才會產生感染力。從經師走向人師，從學生知識的傳授者走向人格的引領者，要求教師的教學實踐從知識技能本位向人格道德引領轉變。[16]第二，從教師身邊的實踐場域獲得體驗機會。如2024年度全國教書育人楷模——來自云南的小學教師農加貴38年來在被稱為“禁區”的“麻風村”只身撐起了整所學校，用知識照亮了孩子們的前程。教師引領學生全面發展的使命要求在其教育教學實踐中轉變角色，提升自身專業發展水平，實現以文化人的弘道追求。

（二）助力人格示范能力提升彰顯品質與示范

做好經師人師示范者，要求教師在日常工作場景中彰顯教育家的道德品質與人格示范。在學習教育家的言行和教壇經歷中，在教師自我學習與日常教學科研中，在外部環境促進與內部日常自我實踐的交互中，提升教師教育情懷感染能力。

1.從學習教育家的言行和教壇經歷中，獲取教師人格示范引領的力量。人民教育家于漪堅持“生命與使命同行”，用實際行動踐行“一輩子做教師，一輩子學做教師”；北京實驗二小霍懋征老師樹愛為碑，讓更多孩子感受到了教育的光芒；從教68年南京師范大學附屬小學教師斯霞堅持其“終身許給少年兒童”的承諾；云南華坪女子高級中學校長張桂梅獻身山區教育，為無數大山里的女孩點亮希望；全國脫貧攻堅先進個人陳立群到貴州支教4年并擔任臺江民族中學的校長，使學校辦學質量和辦學水平得到了根本性的改變；江西支月英在偏僻的山區小學作為一名鄉村教師堅守43年，從“支姐姐”“支媽媽”到兩鬢斑白的“支奶奶”，她犧牲自己，托起了孩子們的未來；時任中國駐尼泊爾大使館商務參贊朱敏才和夫人孫麗娜一起到貴州支教10年，為山區孩子們打開一扇門，讓他們看到了未來的希望……他們以愛為名，以責為種，默默耕耘，無私奉獻，支撐起教育現代化的現在和未來，激勵著廣大教師在躬耕教壇中做到人格示范。

2.在教師自我學習與日常教學科研中，通過加強道德自律的自覺性，增強與學生交往中的人格示范性。首先，師德建設活動中，以專題論壇交流、現場探訪體驗、師德故事巡講、課堂授課和讀書會等多樣化活動，教育故事、教育電影、教育案例等多樣化方式，貫穿師德楷模宣傳，不斷激發教師的職業成就感和向榜樣學習育人經驗的熱情。其次，立德樹人是師生道德共治的協同過程，好的教師在育人的過程中往往能夠做到“潤物細無聲”，學生在教師強大的人格魅力影響下得以效仿。[17]再次，在日常工作過程中，教師用積極健康的風貌和樂觀向上的心態面對學生和工作，以個人的性情良善、志趣端正引領社會風氣。[18]教師堅持“學為人師，行為世范”的為師準則，用獨有的人格魅力和豐富的學識涵養引導學生向上向善，進一步促進社會的和諧進步。

3.通過外部環境促進與教師自身日常工作實踐的交互，助力教師人格示范能力的形成和提升。外部環境方面，學校和社會在育人目標指向上從教育主流價值觀、社會輿論環境、教育政策制度、教師專業發展目標均達成和諧統一，構成促發教師人格示范育人能力生長的外部環境。[19]教師自我實踐角度，從認識層面人格示范育人，在與學生的交流互動的教育實踐中人格示范引領，成為教師人格示范育人能力內部自我生成的根本途徑。教育教學工作場景下，教師通過因勢利導，發揮榜樣示范作用，鼓勵激勵、交流溝通、活動組織、多元評價等多樣化手段引領促進學生的全面發展。

（三）支持過程引導能力提高彰顯態度與能力

做好教書育人，要求教師在教學實踐過程中彰顯教育家精神的職業態度與勝任能力。從學習教育家們精益求精的態度和創新探索的精神及背后經歷中，在日常教學實踐過程和日常專業研修培訓中，提升教師教育過程引導能力。

1.從學習教育家精益求精的態度和創新探索的精神及背后經歷中，獲得教育過程引導的力量。葉圣陶先生和他同時代的文化大師們以大才學編寫小學課本，用深厚的學養澆灌學生成長為國家棟梁；重慶市特殊教育中心李龍梅校長組建全球規模最大的盲人管樂團，鼓舞了無數盲童改變自己命運的勇氣和信心；南通市啟秀中學從教67年已85歲高齡的李庾南一直堅守在教學一線擔任班主任，影響了一代又一代的學生和教育者；華東師范大學終身教授葉瀾提出了一整套關于新基礎教育改革的思想，倡導為實現每個學生擁有幸福和有意義的人生而進行的教育；南通師范學院第二附小李吉林老師，一生中63年從事教學科研工作，從開創小學情境教學到情境教育理論與實踐的系統探索……他們愛護每一個學生，讓他們都成為最好的自己，擁有人生出彩的機會，為學生點亮前行的火炬，指引前行的方向；他們主動迎接時代變革的要求，投身教育改革與實驗，革新教育教學思想，改革課堂教學方法，創立新的教育教學理論或實踐模式。教育家們的成就及背后經歷為教師在日常教學工作中勇攀高峰樹立了標桿，激勵廣大教師在教育過程中不斷提升過程育人能力。

2.在教師與學生交流的日常教學實踐過程中，遵守公德，不斷錘煉教育過程引導能力。一是倡導“求是創新”的教學實踐過程。富有創新和探索的課堂教學能極大地牽動學生的學習興趣。[20]創新意味著教師在育人方式轉變過程中實現角色轉變，需要勇往直前，在挑戰中創新，在創新中前進。[21]二是堅持立德樹人，始終堅持躬耕教壇的職業態度，充分發揮活動育德功能，包括班級管理活動、學生指導活動、評估學生、研學旅行、社會服務和勞動實踐等。[22]三是不斷向身邊的教學實踐榜樣楷模學習其育人智慧。2024年度全國教書育人楷模孜孜不倦嚴謹治學的事跡就是廣大教師學習的典范：從事基礎教育38年的浙江省金華師范學校附屬小學俞正強提出“兒童德育始于行”的兒童成長觀；扎根幼兒教育事業33年的山西省太原市萬柏林區興華禮儀幼兒園安慧霞創新構建集團化治理體系。

3.在日常專業研修培訓過程中落實立德樹人，銳意進取，求是創新，提高教師教育過程引導能力。這些活動具體包括聽評課、名師指導、課題研究、科組活動等日常校本研修和學術會議、師德論壇、公開課示范課、名師工作室交流等研修交流活動。第一，積極參與學科組課程建設活動，通過課程建設和德育滲透培養學生正確的價值取向，發揮教師過程育人職能的主渠道。充分挖掘課內外課程資源，從專業的知識傳授走向學生綜合性的核心素養發展。第二，自覺融入教研組、名師工作室、專業學會等教師專業學習共同體，積極參與研究課、專題講座、教師培訓、專業會議等活動；在同伴激勵督促和學科團隊互助的氛圍影響下，持續扎根一線，立足課堂，在堅守中不斷創新，[23]持續凝練和宣傳推廣教學科研成果。

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責任編輯 徐向陽