初中古詩詞項目化學習實踐策略

【摘 要】項目化學習由準備、實施、展示、評價等環節構成，項目團隊成員根據學生特點劃分小組，項目任務需要教師與學生共同完成。項目化學習應用于古詩詞教學中，可以較好地實踐以學生為主體、以任務為導向、以問題為驅動的新理念，激發學生學習興趣與學習內驅力。因此，文章以《雁門太守行》教學為例，從確定項目、制訂計劃、項目準備、項目實施、評估總結五個環節開展項目化學習，以期在項目活動過程中培養學生分析問題、解決問題的綜合能力，提高學生的核心素養。

【關鍵詞】項目化學習 初中古詩詞 實踐策略

【中圖分類號】G633.3" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）07-49-05

目前，古詩詞項目化學習研究已經取得較為豐富的成果：梳理了分布零散的古詩詞課文，整合了學習資源與內容；設計驅動型任務，創設學習情境，激發了學生的學習興趣；開展多元性評價，克服了以往語文教學評價的單一性與應試色彩濃厚的弊端，有利于學生的全面發展。例如孫優將古詩詞教學與項目化學習融合，整合內容與資源，將生活化情境轉化為任務，完成資料收集、設計方案、評價反饋等項目環節。［1］冷海宜緊扣項目學習的核心，即任務、情境、活動，全面剖析統編版高中必修教材，以教材為綱作出整體性的規劃。［2］楊慧嫻則設計出單篇的教學應用方案，將項目化學習精神貫徹到項目準備、實施、反思評價的每一處細節。［3］姚文則以國家“雙減”政策為背景，重視學段鏈接的作用，探討政策背景下項目化學習的模式建構。［4］但是，研究仍存在一定不足。首先，對于指明創設情境的方法，只是將創辦活動或者學生任務作為情境式教學，不一定能夠激發學生的學習興趣。其次，評價量表存在著多重問題，學生自評與互評的真實可靠性得不到驗證，教師對于學生的監管與指導將大大減弱。

雖然初中古詩詞教學越來越受到重視，但是部分教師仍以課堂講授法為主，重視講解考試的內容和答題技巧，導致學生缺乏學習興趣，課堂教學效率不高。而項目化學習與當前倡導的核心素養聯系緊密，以更強的活躍性、實踐性、開放性、探究性為特征，能夠調動學生的多方面興趣，因而可以嘗試作為解決古詩詞教學困境的創新模式。

此外，不可忽視項目化學習與高考改革的關聯性。當前考試題目愈來愈重視情境性、綜合能力、表達技巧等，項目化學習正是通過設置情境性的任務和多元的評價方式提高學生的綜合能力，契合了考試的需求。所以，古詩詞教學結合項目化學習具有重大意義。

一、核心素養視域下初中古詩詞教學現狀及要求

（一）初中古詩詞教學現狀

古詩詞是初中語文教學的重要內容。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）提出語文學科核心素養四個方面的要求，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。初中語文教材的修訂亦是如此，從2001年人教版到2016年部編版，古詩詞教學越來越受到重視，體現出中國傳統文化在語文教學中的重要意義。

然而，目前部分初中語文古詩詞教學功利色彩濃厚，并不符合核心素養要求。在升學考試的壓力下，部分教師在設計古詩詞教學目標時重考輕用，使用“朗讀—解讀—體悟情感”這樣一成不變的教學流程。同時，忽視學生的主動性、互動性、創造性，使學生的思維能力難以發展。課堂中教師并不以培養學生感受美與創造美的能力為重點，導致學生感知古詩詞之美的能力也受到抑制。

針對初中古詩詞教學現狀存在的種種弊端，教師要仔細地揣摩分析，發現當下教學存在的問題，改進教學方式。

（二）核心素養對初中古詩詞教學提出要求

核心素養對古詩詞教學提出要求，倡導學生通過自主合作探究學習，熱愛中華文化，養成積極思考的習慣，具有初步審美的能力。所以教師應根據語文學科核心素養，開展研究活動、引導學生品味語言、開展審美鑒賞類活動，在豐富多樣的語文實踐中鍛煉學生的思維品質。

自主合作探究學習方式在古詩詞教學中發揮著重要作用，既可以增強學生主動思考與溝通交流的能力，又可以使學生在活動中感受古詩詞語言的深刻意義。文化自信、語言運用、思維能力、審美創造這四個方面的要求也能在其中深刻貫徹，最終達成語文學科的育人目的。同時，學生自主學習品質的建構離不開合理指導，語文實踐活動的部署也是重要環節。首先，古詩詞語言簡約而意義豐富，在賞析時可采用提問的方式圍繞詩詞典型意象深入挖掘，設置精確而巧妙的問題。其次，知識的輸入到知識的產出是一次思想的飛躍，學生所撰寫的詩詞短評能夠很好地反映出其對詩詞的理解，這樣的鑒賞類活動也需要教師的提倡與督促。

總之，古詩詞教學應該從教學方式上革新，圍繞目標設計豐富而多樣的語文實踐活動，充分發揮學生自主學習品質。同時，教學過程需要依靠教師的正確引導與監督，進而推動教學活動的實施。而核心素養的要求對古詩詞教學有著重要的引領作用，是確定教學目標的堅實方向。

二、項目化學習與初中古詩詞教學

現有的項目化學習研究涉及整本書閱讀、綜合性學習、寫作、活動與探究等活動性較強的板塊，在理論和實踐上都取得了一系列成果。這表明，將項目化學習與初中古詩詞教學融合是一次有益嘗試，具有較大的開拓空間。

為了解決當下古詩詞教學中學生學習興趣較低、古詩詞與現實生活相脫離、教學應試化等問題，應改變單一的教學方式，將項目化學習引入古詩詞教學。項目化學習是將相對獨立的項目交給學生完成，充分調動學生的主動性與興趣，有益于培養其分析問題與解決問題的能力。

項目化學習緊緊貼合課程標準的要求，是適應課程標準理念的新式學習模式。課程標準中的課程理念要求：“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能；構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性；突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合。”核心素養、學習任務群、情境性與實踐性等關鍵詞與項目化學習的核心理念高度符合，這無一不說明項目化學習能夠真正推動語文課程改革，充分發揮語文課程文化育人的功能。

（一）項目化學習的特點

項目化學習是指學生在真實的情境中發揮主觀能動性完成任務，由此提高分析問題和解決問題的能力。由此可知，項目化學習實現了以學生為本的教育宗旨。

實踐性強是項目化學習的顯著特點。項目化學習有項目計劃、準備、實施、展示、評價等環節，十分重視實際操作和實踐探究，讓學生在一定真實的情境中通過實際行動來檢驗真理、建構知識體系，最終達成項目目標。項目化學習有益于發展學生的合作溝通能力，與實際生活聯系緊密。項目化學習將學生依據不同的目標組建團隊，小組分工合作完成任務。這樣既加強了學生之間的聯系，又可以讓其在小組作業中鍛煉協調、交流的能力，為適應現實生活奠定基礎。此外，學生的個性化特點可以在項目化學習中得以發展，有益于其終身發展。項目成果展示是整個學習過程的一部分，而學生在團體合作中展現的智慧也是評價體系的重要部分，如此多元化的評價體系利于推動學生個性化發展。

總之，項目化學習是一種新穎的教學方法，強調關注學生的主體地位，重視教學與現實生活的聯系，為學生的終身發展和個性化發展奠定了良好基礎。

（二）項目化學習融入初中古詩詞教學的意義

首先，項目化學習有利于解決當下古詩詞學習的困境，提高學生學習古詩詞的興趣，彌補古詩詞教學的不足。項目化學習強調創設情境，而情境可以是一個語言環境。為了培養學生對古詩詞的熱愛，可以通過吟誦、抄寫等方式創設語言情境，以培養學生的語感。

其次，項目化學習重視整合學習資源，有助于學生系統學習古詩詞發展源流。無論是單篇教學、單元教學，還是群文教學，都可以采用項目化學習，應用在古詩詞教學中可以連接小學、初中、高中三個學段。通過梳理整合中國古詩詞歷史源流，可以讓學生對古詩詞歷史產生初步認知。

最后，項目化學習能夠促進學生綜合能力的發展。在項目活動中，除了朗讀、背誦、賞析古詩詞，學生更需要綜合運用各項技能，如在團隊中發揮溝通能力，在報告中運用寫作技巧，根據實際任務和情況解決問題，這些都有利于培養學生綜合思維能力。

由此可見，項目化學習應用在古詩詞教學中具有許多優勢，它能夠調動起學生對古詩詞的熱情，使學生在語文活動中感受到古詩詞的魅力，并通過鑒賞獨具個性的詩詞語言，認識到古詩詞的生動性與創造力。

三、《雁門太守行》項目化學習實踐策略

項目化學習能夠讓學生在語文活動中提升核心素養，培養解決現實問題的綜合能力。在單篇教學中，教師應先理解課文內容與要求，再根據學生情況確定目標、任務，制訂學習清單與時間計劃表，并按照計劃實施，最后進行展示匯報、總結反饋。

李賀的《雁門太守行》依照樂府曲調填詞，富有音韻美，描述了一幅濃墨重彩的戰場畫卷。戰場氣氛壓抑，本不適合色彩艷麗的用詞，但在李賀的筆下，卻通過“黑、金、紅、紫”對比強烈的色彩烘托出一幅熱血奮戰的戰場實況。這首詩被編入初中語文八年級上冊第六單元中的《詩詞五首》，屬于發展型學習任務群中的“文學閱讀與創意表達”。此外，本單元主要探討人的品質與志趣，要求學生整體感知課文大意，多讀多思，品味語言。同時，課文的閱讀提示也要求反復誦讀，體會近體詩的韻律特點。課后思考探究題中明確指出結合詩歌中表現色彩的詞語，發揮想象，用自己的話描述畫面。

該學段學生在小學時已經學習過李賀的《馬詩》，對李賀本人也有一定的了解，基本上具備鑒賞古詩詞的能力，但仍缺乏學習古詩詞的興趣。根據這一學習情況，可以設置以下具體實施環節：

（一）確定項目

項目啟動階段應先定位課文，明確課文所屬的教材單元、學習任務群，整體了解課文在教材中的位置；分析課文的單元導語、課前提示、課后思考題，充分利用課本的助讀系統，完成對教材的全面分析；立足于對教材整體的充分把握，在對比分析中設計目標，依據單元項目目標確定具體單篇課文目標，根據目標創設情境，如舉辦鮮明主題的詩詞吟誦大會、撰寫詩詞鑒賞文集、開展詩詞交流分享班會等。

首先，根據課文內容、學習任務群、單元導語、閱讀提示、思考探究題等，可以設計具體的項目學習目標：①知人論世，調查李賀的生平經歷與創作生涯，整體把握詩詞思想情感。②涵泳誦讀，品味詩詞音節鏗鏘的韻律美與節奏美，感受近體詩韻律特點。③賞析語言，把握李賀創作苦心煉字、妙于設色的特點，體味詩詞色彩烘托的美。④體悟情感，了解李賀在詩詞中寄寓的抱負與志趣，從而樹立遠大的人生目標與理想。

其次，將項目學習目標拆解成學習任務，由問題驅動學生調查、分析、解決、研究詩詞，最終形成報告在班級展示交流，進一步討論學習成果。項目實施階段將以任務為驅動，問題為導向，深入挖掘詩詞色彩美的內涵與意義。圍繞項目學習目標，可設計一系列任務活動。任務一：調查分析，熟悉李賀生平，了解詩人仕途坎坷、創作艱辛的命運。任務二：反復誦讀，多種形式朗讀，感受詩詞韻律、節奏及一韻到底的特點。任務三：聯想想象，描述戰場畫面，整體感知詩詞內容大意與詩人思想感情。任務四：聚焦色彩，理解設色特點，理解李賀利用明艷色彩刻畫戰場的用意。任務五：深入剖析，領會用詞之奇，總結概括李賀詩詞語言特點與藝術特色。任務六：交流分享，讀出詩詞韻味，撰寫詩詞短評，分享閱讀感悟與技巧。

（二）制訂計劃

教師應制訂學習任務清單，包括任務分配、學習預設、時間安排等。首先，在任務分配中，將全班學生分為四人一組，設置記錄員、匯報員、聯絡員、調查員，記錄員負責撰寫報告，匯報員負責展示小組內成果，聯絡員進行協調團結組內成員，調查員搜集各項資料并進行校對。各小組選擇學習任務并進行小組定位，如小組成員著重想要了解詩人生平，則可以把小組定位為分析調查組；如果選擇任務二則可以定位為吟誦朗讀組，各小組定位不重復且要有明確的側重點。其次，學習預設連接項目化學習的最后環節——反思評價。雖然在項目化學習中一般將反思評價放在最后環節，但是其評價內容也應是學習預設內容。因此，不同組別要依據任務調整定位，如做分析調查的小組可以將其小組報告內容完整性、方法科學性、組員參與度、組員積極性等方面做一個劃分等級的量表，而吟誦朗讀小組可以做朗讀技巧與能力的評價表格，根據小組成員的表達神情、語音語調、朗誦情感等方面設置等級。按照學生的表現進行等級區分而不是比較分數，明確反思評價是學習預設的一環，可以協助成員提高整理文獻或是朗讀詩詞的技巧與能力。最后，關于時間安排則參照學校課程計劃，單篇教學更應該盡量縮短時間安排，準備環節在課前完成，而其他部分應在規定的課時內完成，結果將反饋到下一個項目。調查分析組要充分利用課前時間做好分析調查報告，第一個課時主要做匯報，展示小組交流成果，第二個課時則進行反思評價。

（三）項目準備

項目準備階段主要是搜集整理資料、撰寫發言稿、創設學習情境。搜集整理資料要有具體的方法，可以在班級圖書角、學校圖書室、流通圖書館等查找，還可以通過中國古詩文、中國國家圖書館等網站查找，并撰寫一份詳實具體的人物背景資料。發言稿由組內匯報員撰寫，其他組員負責校對，共同承擔小組任務。創設學習情境由師生協力完成，古詩詞教學的學習情境可以從語言出發。準備環節的關鍵是詩詞吟誦，吟誦可以陶冶情操，熟讀成誦后可以從語言中理解情感。詩詞語言跳躍性大、想象力豐富，朗誦與積累詩詞語言要落實到全體成員。吟誦、抄寫、賞析、撰寫短評語都應在項目準備環節中實施，并且由小組記錄員進行監督，教師做最后的檢測與指導。

在項目準備環節，教師還可以指導吟誦小組創設朗讀情境，選擇適合的朗誦音樂。李賀的《雁門太守行》描寫了紛繁復雜的戰場畫面，與之相應的音樂是戰鼓或者號角。朗讀詩詞要規定朗讀要求，教師在準備環節應提供朗讀指導，如朗讀時注意重音、音節變化和感情基調。其他組學生也要根據項目目標做好詩詞研究設計的準備工作，利用現代化信息技術搜索詩人生平，做好背景調查與分析，完成對課文的預習工作。

（四）項目實施

按照學習任務清單進行項目實施，小組成員內互相監督與評價，組外成員也可以指出其不足之處，教師負責整體調控與指導，在搜集資料時提供方法指導，在朗讀時作出示范與干預，在詩詞鑒賞環節則提出要求與意見。

項目實施之后要進行展示匯報，展示匯報環節由小組匯報員依照任務順序作出班級匯報，同時將小組成果通過多媒體投放并時實解說，最終提供一份調查報告。

（五）評估總結

反思評價是本項目的終點，也是下一個項目的起點，在項目準備中已經要求學生作出學習預設用以檢測與評判，任務活動完成之后則應該根據學習預設中的等級量表作出評判。然而，評價量表仍存在一些問題，如具體的打分依舊是單一的結果性評價，學生自評與互評的真實可靠性得不到驗證，組內成員評判與打分具有隨機性，不能實時監控每一個成員的具體表現，而且小組記錄員可以督促學員進行項目學習，卻不可以進行等級判定，因此教師在項目中的判定作用應該凸顯出來，對項目內成員的表現、積極性、作業完成度、學習成果進行檢驗。學習預設中的具體要求可以作為學生學習的參照，而等級評判只是暫時的結果，項目結束后小組成員的反思與總結才是整個學習中追求的結果，可以描述小組成員的表現與參與度。

綜上所述，項目化學習與初中古詩詞教學結合可以極大地調動學生的主動性，使其在一個個項目確定與實施過程中自覺發揮個人力量，并且在團隊合作中學會溝通與分享，既提高了口語表達能力，又鍛煉了寫作本領。同時，項目化學習方式采用過程性評價方式，取代過去“唯分數”的單一評價，肯定了學生在每一環節的表現與付出，使學生的個性獲得肯定和發展。學生能夠在豐富多樣的語文活動中感受古詩詞的獨特魅力，認識并體會古詩詞語言力避重復、重視音韻美等特點；在學習過程中陶冶情操，重拾學習古詩詞的熱情與自信。古詩詞項目化學習不僅契合了核心素養的要求，從文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四方面提出鍛煉學生綜合能力的可行方案，將生活化情境轉化為具體的、可實施的任務來拉近古詩詞與現代生活的距離，而且還順應了當下考試命題的趨勢與變化，在項目活動過程中培養學生分析問題、解決問題的綜合能力，為學生的未來發展奠定了堅實基礎。

【參考文獻】

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