教學評一體化視域下初中音樂“實踐與創造”作業設計與實施探究

【摘 要】教學環境變化引起學生群體變化，如何讓學生更好地學習與獲得、怎樣判斷、如何評價，是初中音樂教學需要關注的問題。如今提倡教學評一體化教學模式建構，其內涵在于重視以核心素養為導向的課程內容優化，強化創意實踐，堅持以教促學、以評促教、以評促學、教學相長。針對如今初中音樂教學評一體化的現狀，文章分析其原因，并對“實踐與創造”板快的作業進行設計，以期真正走向學生、走近學生，為學生的縱深式發展作有力鋪墊。

【關鍵詞】教學評一體化 “實踐與創造” 初中音樂

【中圖分類號】G633.951" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）07-75-03

根據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》關于音樂教學評一體化教學模式建構要義，可以進一步將教學評一體化理念（方式）理解為，在教師對所在班級學生的實際經驗認知前提下，有機融合教師教學、學生學習以及教學評價下的以教促學、以評促教、以評促學、教學相長的音樂核心素養的根本導向機制，“評價與教學環節相互交織、相互促進”［1］。《基礎教育課程教學改革深化行動方案》則是指出要“注重核心素養立意的教學評價”，注重教學評一體化中教學評價的語境。由此可見，教學評價依然是領會、運用教學評一體化理念的突破口。本文以人音版初中音樂課本為例，探討如何建立起“實踐與創造”作業與教學評一體化中的教學評價的聯結。

一、初中音樂教學評一體化現狀透視

（一）對教學評一體化的定位出現偏差

音樂作為實施素質教育重要導向性學科，通過有效課堂教學評價來了解學生音樂素養狀況。但是在現今音樂教學環境中，一些教師對音樂課堂教學評價的科學性、指向性還不夠重視，因此也致使音樂教學質量出現問題。其實，這反映了教師對教學評一體化實際應用存在定位偏差，以致當前一些初中音樂教師在進行教學評價時，重結果而輕過程，經常在學期末的時候，以與其他學科同樣的評價手段——試卷，來測試學生的音樂學習情況。因而一些學生喜歡音樂但不喜歡上音樂課，很難將學習積極性激發出來。

（二）教學評一體化評價錯位

在課本中，每個單元最后都會有“實踐與創造”板塊，其主要目的就是檢驗對于相應單元教師教學—學生學習—教學評價之間的整體耦合效果。以單元“實踐與創造”形式單獨排版的音樂作業，其實也就是對教師是否遵循教學評一體化理念進行教學評價的檢視。教學評價的目的是讓學生更好地了解自身學習情況，以此為基準使教師及時得到教學效果反饋。那么，教師在進行音樂課堂教學評價的時候是否更應關注學生回答問題的積極性？

例如教學八年級下冊第二單元中的《G大調弦樂小夜曲》（第一樂章），在欣賞教學過程中，當教師提問學生：“聽完這段旋律，你覺得音樂情緒是怎樣的？”這時候教師獲取的回答是多種多樣的：悲憤的、喜悅的、莊嚴的、華麗的等。此時，教師直接下某一固定結論并進行評價，盡管此時顯露的是教學評一體化的教學思維，但是效果卻差強人意。那么，教學評一體化究竟該怎樣恰當存在于音樂教學過程中？可以翻閱該單元的“實踐與創造”，對于該曲對應的作業是“欣賞《G大調弦樂小夜曲》（第一樂章）”，讓學生用“LA”與“BENG”音，分兩個聲部合唱旋律（見圖1），用塑料杯、塑料小桶及橡皮筋自制一個撥弦樂器，當教師彈奏下列旋律時，模擬撥弦樂器在指定位置伴奏（見圖2）。從這一作業設計中可以發現，教師需要考量音樂核心素養進行教學評價，否則很容易出現評價錯位問題。

（三）教學評一體化的開展遭遇困境

當今社會，學生真正進入全天候、無時差的最新知識獲取時代，學生對于音樂課程學習也有了新的訴求。然而由于以往考試統領著教學評一體化的方向，即便如今提倡改進教學評價，但是部分教育者無從著手或安于現狀，致使評價手段與學生的學習獲得不匹配、難兼容。

在知識更新速度加快的當今社會，一些音樂教師沒有及時把握時代動向、更新教學評一體化理念，也沒有正確理解初中音樂課堂中教學評價的目的所在，僅憑“教學評價”這個詞匯行走于課堂之中，就會出現以偏概全或者直接割裂教學評的緊密聯結的情況。

二、教學評一體化產生問題的原因分析

（一）忽視學生本位

在實施音樂教學之前，一些教師往往會忽視對學生進行研究。初中階段的學生進入青春期，具有強烈的自尊心與好勝心。教師忽略了青春期學生的特點，未能創設良好的音樂課堂評價環境，未能激發學生學習積極性和主動性。在科技飛速發展的今天，終身學習已經成為個人成長的要求，因此學校更應該關注對于學生完整生命成長的引領。音樂課程評價不應是簡單的“評”，而應是教學評一體化引領，要用發展的眼光來看待學生，推進素質教育，潛心教學、全心育人。這也是《深化新時代教育評價改革總體方案》的根本要義。

（二）孤立音樂課堂

教學評一體化不應孤立或割裂于音樂課堂。單一的評價形式已不符合現今育人模式。在對音樂課堂教學評價的思考中，一些教師未能積極關注學生平時表現，未能創新運用“三加三”評價機制，即上課紀律與衛生習慣、課堂表現與交互合作、社團活動與筆記記錄，加任意完整演唱一首本學期課程中學習的歌曲、任意完整演奏一首本學期課程中學習的曲目、任意以“音樂與人生”為選題的研究性報告，因而評價的結果就是全體學生都有閃光點。教師在進行教學評價時應該更加謹慎，不能“一刀切”，不應直接用對或不對來判斷，而應主動關注學生完成相應任務單的態度、喜好、價值觀，著力提升學生的審美素養，激發學生創新創造活力。教學評一體化中的“評價”，要涵蓋所有有利于學生發展的方面，包括學習方法態度與知識技能、探究實踐與創新方式以及合作交流等整體能力。

（三）弱化評價方法

在教學評價中，評價者的“問題解決系統”與被評價者的“問題系統”之間的有效診斷性是決定評價過程是否有效的關鍵所在。而一些教師對于教學評一體化中評價方式的互動性原理往往沒有給予關注。其實，教學評一體化既可以檢視學生課堂學習的思維狀態、交往狀態、參與狀態、學習達成狀態，又可以檢視教師課堂教學的學生意識、對話意識、問題意識、目標意識，學生在參評中主體性得到進一步體現，教師在被評中主導性得以發展。且如今的課程教學評價體系的核心就是“以學評教”，音樂課堂教學評價要以“促進發展”為取向，從有利于學生發展的因素著眼，評價學生學習的全過程。這就引發一個思考：在音樂課堂中，教師是否將良好德行品質作為對學生的綜合評價設計？教師應對學生的核心素養、學生終生發展的關鍵因素都進行評價，以此審視教師的課堂教學。

三、“實踐與創造”板快作業的設計與實施

教學評一體化視域下的初中音樂課堂更加關注課堂教學的效率，而課堂效率的高低與作業的精心設計與否密切相關。在初中音樂課本中，“實踐與創造”是每一單元后設置的單元性作業，講究一種整體性思維，但是局部設置卻顯得較為零散。為了適切于教學評一體化視域下的初中音樂課堂，“實踐與創造”作業更多的指向性應該在于核心素養中“創意實踐”的領會、設計與運用。

（一）關注學生認知次序，踐行課程核心任務

如今的課堂教學關注學生的認知次序，發展學生的核心素養。那么基于核心素養目標的音樂作業設計可以從作業目標、作業內容、作業形式、作業評價著手。基于課程核心任務，從宏觀上關注核心素養，從微觀上注重音樂知識掌握、音樂技能習得、美育品質的培養。在作業內容上側重于知識掌握、技能習得、行為養成，最終指向道德品質的融合。在作業評價上關注核心素養中“創意實踐”的融入式設計，從多元性與多樣化兩個方面優化評價效用。音樂作業設計維度見表1。

在七年級上冊第五單元“勞動的歌”的“實踐與創造”作業中，對于“同類異名”歌曲——勞動號子《軍民大生產》與《杵歌》的作業設計主要著力點在于“音樂要素比較”“歌詞創編”“調式音階”。那么在作業設計中還可以在此基礎上進行一定的結構化設計，例如“初步感知：淺談勞動號子內涵特征是什么？創意實踐：用歌聲或節奏語言表現歌曲。拓展探究：如何把勞動號子帶入平時的勞作生活中并傳承勞動號子”，使作業設計與實踐融為一體，使教學評一體化得以縱深化。

（二）關注學生實際需求，幫助解決認知困惑

學生的實際需求其實是以興趣為著力點的，在此基礎上，學生對音樂知識的學習與創造性運用會產生正向的引導、促進作用，致使學生主動解決在音樂學習與實踐過程中的困惑。八年級上冊第一單元“七子之歌”課后“實踐與創造”作業中，第五題就是關于管弦樂《臺灣風情畫》的作業設計，題目中主要從聆聽、演唱方面進行了作業設計。

教師在課本的這一作業設計的基礎上進一步豐富，例如首先帶領學生了解管弦樂《臺灣風情畫》的創作背景，接著播放管弦樂《臺灣風情畫》這首器樂曲，學生在聆聽時教師提出問題：作曲家是通過什么方式展現美麗的臺灣風情？此問題具有一定的求知趣味性，易于調動學生的求知積極性。在興趣的促使下，學生發揮主動性，邊聆聽邊思考，逐步把學生的思考方向聚焦于臺灣民謠《大胖呆》《丟丟銅仔》《天黑黑》《杵歌》等器樂曲的創造性創編之中，進一步在學生已有興趣的基礎上，讓學生認識到很多器樂曲都是建立在民歌曲調基礎上進行的創編。基于此設計，最終為創設積極開放的教學評一體化環境打下良好基礎。

（三）關注教學核心任務，致力于課程評價改進

“實踐與創造”板塊內容主要著力于基本樂理知識的學習與創造性的運用上，教師要思考如何基于基本樂理知識（核心音樂要素）這一教學核心任務，繼而推動音樂課程教學評價改進。“實踐與創造”板塊中對于不同的欣賞與演唱曲目，在作業設計中都強調學生核心素養的形成，例如在學唱《無錫景》《游擊隊歌》中要求朗誦歌詞，看譜聆聽，邊聽邊唱，并按歌曲的分句標出呼吸記號。在作業展示時，要求用舒緩、連貫的聲音演唱、身體拍打節奏型進行律動。在欣賞《一根竹竿容易彎》《趕擺路上》時，要求學生試著分析同音型“音”的出現頻率，隨著音樂劃旋律走向，適當加入聲勢律動感受音樂的基本風格特征。針對以上分析，音樂評價可以從書面性的評價著手，在作業設計時注重樂曲的聆聽，在樂譜知識的習得上進行書面作業設計，使音樂評價真正著眼于全體學生的音樂核心素養的有效習得上。

作業是教學中重要的一環，是課堂教學的補充和延續。有效的作業設計可以促進學生的音樂學業發展、促進學生的專業成長。評價教學質量的優劣程度不再簡單評價教師的“教”，而是轉向關注學生的“學”，科學的評價方式以促進學生全面發展為本，關注學生的主體地位。從“評學”入手，從學生學習成效反推教師教學效果，由此實現教學評一體化理念視角轉換。在教學評一體化理念下進行作業設計，有助于教師通過教學實踐進行自我反饋審視與反思完善，進一步培養學生的實踐創新合作能力，探索出教學相長的教學模式。

【參考文獻】

［1］袁長俊，謝榮海．基于“教-學-評”一體化的“和樂課堂”教學模式探索與實踐［J］．湖北教育（教育教學），2023（12）：44.