“雙減”背景下初中數學作業設計之我見

摘要：“雙減”是中國近年來的熱門教育政策之一，它主要包括兩層意思：其一，減少中小學生課業任務;其次，減輕中小學生的課外培訓負擔（降低他們的補習班需求）。這項規定旨在緩解小學和中學階段孩子的學業壓力，推動全面發展及愉快學習，糾正過去多年里過于注重知識傳授的現象，整頓各類培訓機構，給孩子們創造更寬松舒適的學習氛圍，并減輕家庭的經濟壓力。在“雙減”的環境中，中小學老師積極配合教育改革，調整課堂授課方式和課后作業安排，摒棄過去的題海策略，突出作業實踐的重要性，致力于提升孩子們的學習效果和效率。初中數學作為初中的關鍵學科，一直受到高負荷作業的影響，而現在在“雙減”的大背景下，老師們應該根據“雙減”的要求，持續改進作業布置，探索新的數學訓練方法，培養學生的綜合能力。

關鍵詞：雙減背景；初中數學；作業設計

一、“雙減”政策對作業設計的影響

針對初中的數學課程而言，老師需要關注課內和課外的教學環境，并進一步改進作業設計及評估方式。特別是在“雙減”政策下，初中老師們需平衡各個科目下的作業負擔，以增加其實用性和有效性。除了鞏固已學的知識點外，也必須指導學生提前預習新的內容。這樣一來可以減輕整體任務量，控制耗費的時間，從而提高學習的效益。學生們在做完課后練習時，逐漸培養出獨立探索和研究的能力，建立起自己的信心。另外，通過設定和評判課后作業，也能讓學生之間更緊密地聯系在一起，提供更多的互動機會。學校會充分利用課后輔導時段來幫學生打牢基礎，彌補不足之處，以此消除家長們的擔憂。這種家校間的對話能使家長們更好地理解孩子的學習狀況，強化教育的支持功能。在完成課后作業過程中，老師也可以激勵孩子們互相探討和分享觀點，彼此交換想法，這有助于他們發展社交技能，提升團隊合作能力，最終實現全面成長。

二、“雙減”政策對學生數學能力培養的要求

（一）創新思維培養

培養創新思維不僅是新教育理念中的關鍵內容，也是核心素養的重要組成部分。在我國傳統的考試導向教育體系下，初中數學老師更加注重學生的成績，他們的教學方法和手段也更偏向于追求應試目標。這種情況不僅使學生的學習興趣下降，同時也限制了他們創新思維的發展，不利于培養和提高學生的核心素養。這也是當前教育界亟需關注的問題。如果想要通過創新的教學模式來激發學生的探索精神，老師可以采用以問題為導向的方式，設計不同難度的問題，并給予學生充分的自由思考空間，激發他們的創新思維，從而培養出具有創新能力的學生。

（二）實踐能力培養

受制于傳統的教育方式，許多中學數學老師過分關注學生的解題技巧訓練，甚至采用大量的練習來提高他們的解答正確率，以便他們在測試中取得好成績。然而，唯有增強學生的動手操作技能，才能使他們把數學理論融入到生活中去，讓他們體驗到數學的重要性。從社會的角度和時代的視角看，公司更傾向于招聘有實用性和創新性的員工，所以，老師們需要注重學生的實操技能培訓，加深他們對于數學概念的理解。俗話說“授人以魚不如授人以漁”， 數學老師也需要轉變教學觀念，為學生提供更多的現實場景，引導他們運用數學知識解決問題，從而提升其獨立思維和處理實際問題的能力。

三、“雙減”背景下對初中數學作業設計的關注要點

老師們都知道，學生需要減輕壓力，這是社會普遍接受的觀念。高效的作業訓練也是一個重要的原則。因此在“雙減”背景之下初中數學作業設計必須考慮以下因素：

（一）作業設計必須秉承有效性

對于數學作業的效果，應考慮目標的實現程度、學生的參與程度、老師的指導能力以及時間的限制。

1、任務的設計應該全方位體現三個主要的目標：知識與技巧、流程與方式、情緒與價值觀。傳統的學習任務更注重知識內容的表現形式，它僅僅是靜態地展示了知識結構，這種做法并不利于培養學生自主學習的習慣。有效的任務設計應當深入理解并利用教科書的內容，以此來生成相關的問題，這樣可以推動學生從中汲取必要的信息，并在過程中產生體驗感，通過實踐活動獲得深刻的領悟，并且通過探究實現對問題的深層次理解。在編制背景及設計的視角方面，老師必須適當地考慮到學生的認知需求，激發他們積極參與到社會的數學活動中去，鼓勵他們在實際生活中運用數學思維解決問題。好的情感設置，可以激勵學生熱愛數學，培養學好數學的信心。

2、任務規劃需要考慮到學生們的積極投入程度。為使各個水平段的學生都能找到合適的起點來提升他們的數學技巧，老師應該對任務設定出不同的級別和等級。例如，可以使用逐步升級的方法，將任務劃分為A、B、C 三類，其中A 級的難度較低，重點在于基礎知識及技術掌握，同時也要兼顧到情緒因素；B 級的難度介于兩者之間，更注重流程和策略的要求，同時也突顯了遷移運用的重要性；而C 級的難度較大，主要是關注全面性的應用，以培養學生的數學素養為主，通過分類設計，使得各類別學生能根據自己的需求去學習，這有助于防止他們放棄做習題或者直接抄襲，從而大幅度提高他們的參與感。

3、在任務練習的指導上，老師可以試著設立“今天回顧”，以此來鼓勵學生首先對知識進行復習再去完成題目，培養他們的良好習慣。同時也可以設定“名家指教”，這樣可以讓學生們感受到學習的全過程，掌握到精簡的學習技巧，從而更有效地推動他們提升解決問題的理解力和領悟力。

4、控制作業的時間限度。“雙減”的其中一項目標就是管理好課后的學習任務，重視學生的身體健康和心理狀態，以推動他們全方位成長。作業設計必須也要考慮這一因素。

（二）編寫的程序應確保作業有效度

1、研究課標，精讀教材。寫出教材處理說明，明確應補充什么，應加強什么。老師寫完教材處理說明后，還可以在同事之間互改、互審，以保證教材處理的科學性。

2、制定編寫原則

（1）目標的層次性。嚴格控制難度，在A 級中突出基礎知識、基本技能、基本方法、體現人人學數學，讓人人都能做數學題；在B級中，重視過程與方法訓練，突出遷移訓練；在C 級中，體現探索、操作，加強思維訓練，以發展數學的應用能力為目標。

（2）難度的階梯性

A 級考查基礎知識的掌握，每個小題的知識點不能超過兩個。在解答問題時，每道題目的數量不應超過兩個，而且知識點的數量也不能超過三個。計算步驟的數量，也不能超過四步，證明的過程應控制在10 步以內。這樣，80%的學生都能夠做到這一點。

B 級體現知識遷移，以知識應用、學習過程中的感悟和方法的再運用為導向，難度控制在50%-80%學生能解答，可涉及2-3 個知識點，每個解答題設置兩個小問。其中第1 小問，讓70%-80%的人能解答，第2 小問讓50%-70%能解答。

C 級體現知識與能力的綜合掌握，只設一個解答題，設置3 個小問，分別讓70%、50%、30%左右的學生能解答相應小問。

（3）題目編寫的操作要點

A 級：主要強化基礎知識，倡導將教材和中考試題進行改編，同時也需要展現創新性。在知識點保持一致的情況下，題目風格應該有所差異，可以調整視角或者改變背景。

B 級：必有一個小題反映過程與方法目標，一個小題反映本節知識綜合，解答題設2 小問，第2 小問應體現與非本節知識的綜合。

C 級：一個解答題的3 個小題中，必須有一個小問展示“探索、開放、操作、信息”等某一類的創新。自編題目時，應先指出包含的知識點，并注明主要知識點，次要知識點和一般知識點，對編寫出來的題目必須經過三人次以上的驗證和修改。

3、嚴把編寫質量檢查關，不放過每個細節。

結語

在“雙減”的大環境中，實行作業層次化的設計是十分必要的。初中數學老師要充分認識到課外作業的設計與執行的重要性，并針對學生的具體情況進行分級教學，針對學生的興趣、作業的數量、難度等進行分層的設計與實施，使作業的價值最大化，為學生今后的數學學習奠定良好的基礎。簡言之，新時代“雙減”大背景下，老師要對自己的教學方式進行改革和優化，通過優化數學作業的方式達到減負和提高學生學習效率的目的。教學任務的關鍵目標在于培養人才，通過科學且合理地分配作業，可以協助學生實現科學減負，從而全方位提升教育質量。

參考文獻：

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