大學生社會支持與主觀幸福感的關系：自我效能感的中介作用

摘要：為探究大學生的社會支持、自我效能感和主觀幸福感之間的關系，分析其之間的作用機制。本文采取隨機取樣法對989名在校大學生進行施測。結果顯示：①大學生的社會支持、自我效能感、主觀幸福感在地域（家庭經濟）、是否單親（離異家庭）和年級上均存在顯著差異。②社會支持、自我效能感與主觀幸福感兩兩呈顯著正相關，而自我效能感在學生社會支持和主觀幸福之間起部分橋梁作用。因此學校采取了提升學生社會支持自我效能感的方式，來增強大學生主觀幸福感，促進學生的身心健康成長。

關鍵詞：大學生；社會支持；自我效能感；主觀幸福感

根據心理健康藍皮書《中國國民心理健康發展報告（2021-2022）》顯示，我國青年是抑郁的高風險群體，大學生心理健康問題日益引發社會關注。提高和改善大學生心理健康水平迫在眉睫。研究表明，幸福感是個體心理健康的一個重要特征，心理健康實質就是一種幸福狀態。Diener 認為主觀幸福感主要包括認知評價（對生活總體質量的滿意度）和情感體驗（生活中的積極情感和消極情感）兩部分。個體生活滿意度高，積極情感體驗多，主觀幸福感就越強。社會支持正向預測個體的積極情感。擁有良好的社會支持能夠緩解消極情緒，提高對生活的滿意度與幸福感。德國心理學家Schearzer認為自我效能感是人們在面對挑戰時對自己能否成功解決困難的判斷和認知能力。個體的社會支持領悟性程度越高，其自我效能感水平也越高。自我效能感高的大學生，生活滿意度、幸福指數等也較高。進一步探究如何通過自我效能感內部因素對主觀幸福感產生作用，為大學生提升學生心理健康水平提供依據。

一、研究方法

（一） 研究對象

采用隨機方便取樣的方法，選取1000名在校大學生進行線上問卷調查，回收989份有效問卷（回收率為98.9%） 。具體情況如表1所示。采用SPSS23.0軟件對有效數據進行統計分析與相關分析，通過Process相關檢驗和層次回歸分析的統計分析，檢驗大學生的社會支持、主觀幸福感以及自我效能感之間內部機制。以P<0.01 表示差異有統計學意義。

（二）研究工具

本研究中采用社會支持評定量表（SSRS）、主觀幸福感量、自我效能感量表（GSES）對大學生進行施測，具體量表情況見表2。

二、研究結果

（一）共同方法偏差的檢驗

數據收集用問卷形式進行，采用Harman單因素檢驗方法對研究數據進行共同方法偏差檢驗，結果顯示，旋轉的探索性因子共提取出7個特征根大于1的因子，第一個因子方差解釋率為26.56%，低于40%的臨界標準，說明不存在明顯的共同方法偏差。

（二）差異性統計結果

采用獨立樣本t檢驗，對社會支持、自我效能感和主觀幸福感三個變量在不同性別、地域（家庭經濟）、專業、是否獨生、是否單親、年級等變量進行差異性分析，研究結果見表3。

由表3可知，大學生的社會支持在地域（家庭經濟）、是否單親（離異家庭）和年級上存在顯著性別差異（P<0.05），但在性別和專業上無顯著差異（p>0.05）。除專業外，大學生的自我效能感、主觀幸福感在性別、地域（家庭經濟）等其他變量下均存在顯著差異（p<0.01），具體表現為男生、城市（條件優越）、獨生子女、非單親家庭、大四年級在自我效能感方面明顯高些，而不同專業的學生在自我效能感、主觀幸福感上無顯著差異（p>0.05）。

（三）相關性分析結果

為了解大學生社會支持、自我效能感、主觀幸福感三者之間的關系，對其各個變量之間內部機制進行分析，研究結果見表4。

由表4可知，大學生的社會支持與主觀幸福感呈顯著正相（r=0.50，p<0.01），大學生社會支持與自我效能感顯著正相關（r=0.35，p<0.01），自我效能與主觀幸福感顯著正相關（r=0.38，p<0.01）。

（四）社會支持、自我效能感、主觀幸福感的回歸分析

將社會支持作為預測變量，主觀幸福感作為結果變量，用回歸分析對統計數據進行分析。在性別、專業、地域（家庭經濟）、是否獨生、是否單親（離異家庭）和年級的控制條件下，分析自我效能感在社會支持對大學生主觀幸福感影響中的中介作用。由表5回歸分析顯示，大學生的社會支持對其主觀幸福感有顯著預測作用（β=0.17，t=4.85，p<0.01）；且對自我效能感也有正向預測作用（β=0.35，t=9.64，p<0.001）；自我效能感與社會支持對主觀幸福感也分別有正向預測作用（β=0.14，t=2.97，p<0.001；β=0.17，t=4.85，p<0.001）。

（五）自我效能感的中介效應檢驗結果

根據表6顯示，預測變量社會支持對結果變量主觀幸福感的直接效應顯著，證實社會支持可直接預測主觀幸福感（β=0.35，t=9.64，p<0.001），社會支持可以通過自我效能感對主觀幸福感起作用 （β=0.30，t=9.97，p<0.001）。自我效能感在社會支持對主觀幸福感的影響上起到橋梁中介作用。

（六）討論

研究發現，在地域（家庭經濟）、是否單親（離異家庭）和年級上，大學生的社會支持、自我效能感、主觀幸福感均存在顯著差異。且男生、城市（條件優越）、獨生子女、非單親家庭、大四年級在自我效能感和主觀幸福感方面明顯高些。社會支持與主觀幸福感和自我效能感兩兩正相關。自我效能感在社會支持對大學生主觀幸福感影響中的中介作用。分析原因為城市（條件優越）、家庭成員關系和諧，充滿愛的家庭，父母對學生個人成長重視、關注程度更高，可以提供更好的物質支持和更富足的精神支持，學生領悟社會支持的能力越強，在遇到困難和挫折時，更有信心去處理和克服困難，自我效能感也會提升，從而產生更高的自我價值感。

自我效能感越高的個體，面對困境時能客觀、正向地評價自我，產生積極的情感體驗越多，進而促進個體積極的心理品質，對總體生活質量的滿意度會更高，主觀幸福感會更強。本研究結果為提高“家-校-社”協作共育，形成學校主導、家庭協同、社會支持的育人合力，提供研究證實。學校要堅持科學教育觀念，增強“家-校-社”協同育人共識，建立健全家校聯系機制，共同構建“家-校-社”協同育人良好生態環境。一方面，“家-校-社”協同共育，加強培養學生對社會支持領悟能力，增強學生應對困難和問題的能力，提高適應能力和挫折力，達到培育學生的積極心理品質；另一方面，“家-校-社”在協同共育，鼓勵學生參加各種社會實踐、比賽競賽等，培養學生的綜合素質能力，讓學生在面對挫折、挑戰時及時激發自己積極情緒，提升學生的自我效能感，從而提升學生心理健康水平。

參考文獻

[1]傅小蘭，張侃.中國國民心理健康發展報告（2021-2022）[M].北京：社會科學文獻出版社，2023

[2]Diener E，Ryan K.Subjective Well-Being：A General Overview[J].South African Journal of Psychology，2009，39（4）：391-406.

[3] 李志凱.留守兒童心理彈性與社會支持的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2009，17（04）：440-442.

[4]SchwarzerR，BalerJ，KwiatekP，etal.The assessment of optimistic self-beliefs：comparison of the German，Spanish，and Chineseversions of the general self‐efficacyscale[J].Applied Psychology，1997，46（1）：69-88

[5]韓旭，王雷，孔明.社會支持對大學生主觀幸福感的影響機制：自我效能感的中介作用[J].心理月刊，2022，17（14）：55-58.DOI：10.19738/j.cnki. psy.2022.14.016.

[6]教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》[J].青海教育，2023（Z1）：4.

（作者單位：安徽文達信息工程學院大學生心理健康教育與咨詢中心）