高職市場營銷課程思政融入路徑及效果評價研究

摘"要：當前高等教育“大思政”改革背景下，將思想政治教育有效地融入專業教育及課程已成為共識。市場營銷課程作為財經商貿大類專業的核心課程，對培養高質量且服務區域經濟的財經商貿人才意義重大。本文將高職院校市場營銷課程思政元素分為理想信念、能力發展、職業素養、道德修養4大類，針對每類思政元素結合課程知識點進行梳理，總結了嵌入型、融入型、互動型和反思型4種融入路徑，最后針對4種路徑提出課程思政效果評價方法，以期為高職院校專業課程的課程思政建設提供有益參考。

關鍵詞：高職院校；市場營銷；課程思政；融入路徑；評價模式

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.072

2020年5月，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出建設高水平人才培養體系必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題。同年，中共中央、國務院印發《深化新時代教育改革評價總體方案》，提出“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。高職院校肩負為國家培養高素質技能人才使命，人才培養目標不僅是掌握扎實的技術技能，更需要樹立正確價值觀，具備良好的職業素養和社會責任感。因此，高職院校的專業課程必須探索有效的思政融入路徑，并據此進行科學的效果評價。

1"高職院校開展市場營銷課程思政教育的必要性

當下，企業營銷數字化轉型快速發展，營銷崗位對人才能力的需求發生了巨大轉變，更需要德技兼修的高質量復合型人才。員工除了必備的營銷專業技能外，還得具備優秀的職業素養和文化道德修養。作為高職院校財經商貿大類專業的核心課程，市場營銷課程具有較強的時代性、實踐性、創新性，在人才培養方案中地位十分重要。財經商貿大類的高職學生相比本科院校學生，雖然理論基礎薄弱，但思維活躍，關注熱點，善于表達，動手實踐能力強，對社會商業現象感性思維豐富。因此，高職院校市場營銷融合思政教育，不僅能幫助掌握崗位需要的專業技能，而且有助于學生樹立正確的職業觀念和價值觀，提升學生的職業素養和綜合素質，更好提升職業教育商科人才培養質量，為國家培養更多德才兼備的高素質技能型人才。

2"高職市場營銷課程思政融入路徑分析

要實現思政教育與專業知識的有機結合，達到“鹽溶于水”、潛移默化的育人效果，必須從課程目標、內容設計、教學實施幾方面著手，構建市場營銷課程思政融入路徑。

2.1"課程目標設置思政目標，堅持立德樹人為根本導向

課程標準中的教學目標不僅包括知識目標、能力目標、素質目標，還要設置思政目標，并保證其與專業人才培養總體目標相一致。高職院校市場營銷專業的人才培養總體目標是培養“懂理論、能應用、善溝通、會創新”高素質復合型營銷技能人才。因此，思政目標要圍繞理想信念、能力發展、職業素養、道德修養4方面進行設置，具體包括熱愛祖國、傳承文化、追求匠心、團隊合作、開拓創新、責任擔當、誠信經營、安全守法等內容。

2.2"重構課程結構，梳理課程重難點，內容設計精準挖掘課程思政結合點

市場營銷課程蘊含豐富的課程思政素材，筆者通過訪談思政專家、開展企業及行業調研、查閱文獻等活動，結合課程實踐，總結歸納出課程涵蓋的思政元素分為理想信念、能力發展、職業素質、道德修養4大類。課程設計階段，根據營銷崗位和營銷數字化轉型發展需求，需要重構課程結構，梳理課程重點和難點，精準挖掘課程思政與專業知識結合點。筆者結合實踐，重構市場營銷課程結構，基于任務驅動教學模式，將課程重構為認知市場營銷、分析營銷環境、選擇目標市場戰略、制定營銷4P策略、設計營銷方案5大模塊，根據教學重難點，精準挖掘課程思政結合點。

2.3"圍繞課程目標開展教學實施活動，匹配課程思政元素，創新融入路徑

課程思政是一種以“立德樹人”為根本任務，將專業課程內容和思想政治教育互相結合、協同育人的綜合教育理念。市場營銷課程思政目標就是通過在市場營銷課程中有機融入恰當的思政元素，實現知識傳遞、價值塑造和能力提升。探索市場營銷課程思政融入路徑，首先要樹立系統化思政融入理念，從融入范圍、融入方式兩方面進行思考。

2.3.1"開展線上線下混合式教學，“全渠道”融入

市場營銷課程思政建設中，積極開展線上線下混合式教學，擴大課程思政融入范圍，線上借助信息化教學平臺，提供視頻、圖片、文本等多種形態的數字化思政教育素材，豐富學生學習資源，學生自主學習，隨時隨地開展師生互動，接受課程思政的教育；線下開展問題導向的課堂活動及社會實踐，深化思政教育體驗，提升課程思政教育效果。

2.3.2"立足學科特色和學情特點，“全方位”融入

挖掘出市場營銷課程思政元素及與專業知識的結合點之后，還要根據市場營銷學科特色設計合理科學、符合學生學情特點的融入路徑。高職學生更喜歡感性思維、動手能力強，視頻學習、案例討論、情景模擬、實踐調研等方法更能提升課程思政教學效果。筆者查閱大量文獻，依據社會學習理論、建構主義理論、情境認知理論、批判思維理論等多種社會學、心理學和教育學理論，結合高職學生特點，首次將市場營銷課程將課程思政元素融入方式分為注入型、互動型、嵌入型、反思型4大類，其中每類包括不同的表達形式。注入型融入方式是指將思政教育的元素和內容直接注入到課程教學中，通過教師的講解、分析、引導等方式，使學生在學習專業知識的同時，接受思政教育的熏陶和影響；嵌入式指通過設計特定的教學任務、活動或項目，使學生在完成這些任務、活動或項目的過程中，自然而然地接受思政教育；互動式是通過師生互動、生生互動等方式，將思政教育的元素和內容引入到課堂教學中，使學生在互動交流中接受思政教育；反思型是在課程結束后，引導學生對所學內容進行反思，思考課程內容與思政教育的聯系，以及如何在未來的學習和生活中運用這些思政理念。表2列舉4種融入方式的部分具體形式。當然，在同一個課程思政結合點上，可以多種融入方式結合使用，不局限于一種手段，協同強化課程思政育人效果。

3"高職市場營銷課程思政融入效果評價分析

課程思政效果評價是反饋課程思政育人成效的重要手段。只有對課程思政融入效果進行科學準確客觀的評價，才能更好地確保教學效果、提升教學質量、促進學生全面發展，為國家、社會和企業培養更多優秀人才。

3.1"課程思政融入效果評價原則

3.1.1"堅持學生為主，其他為輔的多元主體評價，保障評價結果客觀公正

目前，市場營銷課程思政效果評價大多是教師主導，學生參與度不足，可能導致主觀因素引起的評價偏差，造成評價結果不夠客觀準確。為了避免此類情況發生，開展評價時，要堅持以學生為主體，其他主體，包括教師、院校、專家、企業、社會、家庭等為輔的多元主體評價模式。

3.1.2"強化過程為主，結果為輔的評價方式，保持評價效果的動態性和變化性

市場營銷課程思政效果評價要將過程性評價和結果評價結合，強化過程為主，結果為輔的評價方式。在設置考核分值時，賦予過程評價更大的權重，降低期末考核的分值比重。過程性評價包括學生的課堂表現、平時作業完成度、實踐成果質量、學習態度等。鼓勵學生積極參與課堂討論、案例分析等活動，觀察并記錄學生在課堂上的表現，如發言次數、質量、小組合作能力等；布置相關的作業和項目，要求學生運用所學知識解決實際問題。在評價過程中，關注學生的問題解決思路、創新能力和團隊協作精神；關注學生的學習態度，如是否按時完成作業、是否積極參與課堂互動等，以體現學生在學習過程中的努力程度。

3.1.3"定量定性相結合，延展評價深度和廣度

定性評價是根據評價者對學生平時的表現、學習狀態的觀察和分析，采用非數學的方法直接對學生作出定性結論的價值判斷，定量評價是采用數學的方法，收集和處理數據資料，對學生作出定量結果的價值判斷。課程思政效果評估時，定性定量相結合，定性評價可以通過觀察、訪談、文檔分析和專家評審等方法評定課程思政效果。例如學生通過案例分析提升的文化自信心和民族自豪感；而定量調查則可以通過問卷調查、測試、統計分析、量化觀察等方法開展效果評定，比如準時出勤次數，反映了良好的紀律觀念和職業規范意識。

3.1.4"探索個性化增值評價內容，提升評價綜合性和系統性

增值評價是指通過比較學生在不同時間點的學業成績、綜合素質等方面的變化來評價課程對學生發展的貢獻。增值評價更關注進步和變化，而不是單純的成績或表現水平，能更加全面、準確地反映學生的學習情況。課程思政評價要結合學生個性化特點，通過觀察、記錄、問卷、訪談等形式，收集個體學生在課堂評價指標之外的情感、態度及行為情況，包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面的信息，豐富課程思政評價維度，讓評價指標更加個性化、動態化。

3.1.5"建立即時有效的反饋機制，完善評價時效性

評價組織方要及時向教師和學生反饋評價結果，指出課程思政教育中存在的問題和不足，提出具體改進建議。同時，要根據評價結果對課程思政教學內容和方法進行調整和優化，滿足學生的學習需求和市場需求。通過不斷地反饋和調整，實現課程思政的持續改進和完善。

3.2"課程思政融入效果評價分析方法

3.2.1"注入型融入的效果評價

注入型融入方式包括課堂講授、啟發引導、案例分析、專題講座、名言引用等具體形式，這種類型的課程思政融入方式相對顯性，效果評價可以通過問卷調查、測試測驗、抽樣訪談等方法實現。

3.2.2"互動型融入的效果評價

互動型融入方式包括啟發提問、話題討論、主題辯論、成果匯報、小組研討、專題講座、頭腦風暴、演講展示等形式，這種類型的課程思政融入方式也較為顯性，效果評價可以通過數據監測、觀察記錄、詞云分析、同伴評價等方法實現。

3.2.3"嵌入型融入的效果評價

嵌入型融入方式包括項目學習、情景模擬、方案策劃、沙盤模擬、社會調研、企業參觀、志愿活動等，這種類型的融入方式比較隱性，效果評價可以通過收獲總結、問卷調查、觀察記錄等方法實現。

3.2.4"反思型融入的課程思政效果評價

反思型融入方式包括拓展練習、延伸閱讀等，這種類型融入方式比較隱性，反映了學生對課程思政學習滿意度與學習獲得感，效果評價可以通過感受分享、問卷調查、督導評估等方式進行。

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