基于問題探究式教學模式對思政課教學的思考與實踐

摘"要：問題探究式教學模式能夠幫助學生主動獲取知識，培養學生創新性思維和增強學生解決問題能力。以思政課中的馬克思主義基本原理課程為載體，對問題探究式教學模式進行思考與實踐，探索以問題探究式教學模式對馬克思主義原理課教學效果的影響，問題探究式教學模式可進一步提升思政課教學效果，增強大學生運用馬克思主義基本原理中的立場、觀點、方法，分析和解決現實問題的能力，有助于更好地實現思政課立德樹人根本任務和培養合格社會主義時代新人。

關鍵詞：問題探究式教學模式；思政課；教學效果

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.082

馬克思主義基本原理（以下簡稱“原理課”）作為高校思想政治理論教育課程體系的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是對大學生進行辯證唯物主義與歷史唯物主義教育的主渠道。在網絡信息化的時代背景下，思想政治教育的對象及教育環境發生了巨大變化，傳統的以傳授知識為核心的思政課教學模式，忽略了學生主體性的發揮，教學效果差強人意，以問題探究式教學模式重新建構“原理”課堂，不僅契合了思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學模式改革創新的發展潮流，更是打造有思想性、理論性、針對性、實效性思政課堂的必由之路。

1"問題探究式教學模式的基本內涵

對于什么是問題探究式教學模式？有學者認為，問題探究式教學是以教學目標為依據，創設問題情境，在教師的引導下開展問題探究活動，掌握知識提升能力。也有學者認為，以問題為導向的探究式教學模式，也被稱為問題探究式教學模式，是一種以學生為中心，通過引導學生主動探究、發現問題、解決問題的方式，幫助他們主動獲取知識、培養創新思維和解決問題能力的教學模式。

“八個統一”是習近平總書記提出的對思政課建設改革創新的方法論，其中強調堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題，分析問題和思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。高校思政課問題探究式教學模式，是遵循這一方法論所進行的時代探索。

高校思政課主要是面向大學生開設的公共必修課。因此，思政課問題探究式教學模式應該以不同類學科專業為背景，以學生關注的社會熱點、難點、重點以及困惑等，作為思政課問題導向的引導，通過教師精心的教學設計，引導學生在發現問題、思考問題、分析問題以及解決問題中學習、運用所學思想政治理論，在對問題自主探索與研究的過程中，以激發學生的問題意識、探索意識、提高學生自主學習能力以及分析問題和解決問題的能力，更好達到課程目標的教學方式。

2"新時期問題探究教學模式特點

2.1"以信息技術為載體

信息化時代，大數據、云計算、人工智能等技術的發展為思政課教育教學提供了有力支撐，為教學模式改革帶來了重大機遇。思政課教育教學已經徹底打破了傳統教學中一支粉筆、一張黑板、一間教室的單一化、灌輸式的傳統教學模式，突破了傳統教學模式的時空限制，為思政課教師打造多樣化、靈活性、時代化的教育教學提供了技術支撐，為打造現代智慧課堂融入多元化教學手段，滿足了學習者多樣性的學習需求，為建立符合現代化的教育教學生態助力。

問題探究式教學模式以現代信息技術為載體，利用個性化、多元化的線上線下學習手段，堅持啟發引導式的教育教學理念，以問題為導向，通過分析和研究問題，使教學內容與形式呈現豐富多樣化特征，達到思政課教學中由“教師教”為主，向“學生主動學”為主轉變。調動大學生學習思政課的主動性，激發學生探索、思考意識，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及學習、運用知識的能力。

2.2"堅持問題導向為方法論指導

黨的二十大報告提出“六個必須堅持”，精辟概括了習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，其中“必須堅持問題導向”是新時代中國特色社會主義事業不斷改革創新的理論成果和工作方法，也是思政課教學改革必須堅持的方法論。堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點，是馬克思主義永葆生機活力的奧秘所在，是中國共產黨領導革命、建設和改革的強大動力。馬克思指出：“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際呼聲。”習近平總書記鮮明地指出：“每個時代總有屬于它自己的問題，只要科學地認識、準確地把握、正確地解決這些問題，就能夠把我們的社會不斷推向前進。”事實證明，馬克思主義中國化的過程就是不斷解決時代發展難題的過程，從毛澤東思想到中國特色社會主義理論體系，再到習近平新時代中國特色社會主義思想，黨的理論創新是在解決時代問題的實踐中體現科學理論的使命與魅力。要講好、講活、講透思政課，必然是帶領同學們通過聚焦新時代中國特色社會主義發展中的疑點、難點、熱點、重點等時代之問，把堅持問題導向作為教學改革的方法論指導，把堅持人民至上的根本政治立場作為思政課教育教學的價值導向，帶領同學們透過“問題”情境，理解、把握并學會運用“理論”，培養學生的問題意識，提高思政課的實效性，彰顯馬克思主義真理的力量，使思政課堂真正“活”起來。

2.3"以學習者學習方式的轉變為立足點

2018年發布的《教育信息化2.0行動計劃》強調，“大力推進智能教育，開展以學習者為中心的智能化教學支持環境建設”，既是教育信息化發展的客觀要求，又是對傳統教學模式改革的訴求，又是基于受教育者學習方式轉變的客觀事實。學習方式是指學習者在學習知識和技能時所用的途徑、形式和手段。而信息技術、“互聯網+”是推動受教育者學習方式轉變的主要力量。傳統的學習方式中，互聯網主要作為學習工具輔助教學，其角色定位為工具。信息技術時代，學習者的學習方式逐漸由學生被動接受式學習轉化為自主學習，深度學習，合作學習，混合式學習等多種學習方式交叉進行的態勢。

新時代，思政課教師應該以學生成長成才的規律與特征、專業背景知識、學習方式的轉變等實際情況為立足點，尤其要以學習方式的轉變為契機，采用以問題為導向的探究式教學模式，更好幫助學生從過去灌輸式教學和應試性教育，過渡到以學習者為中心，培養學生自主學習意識、主動探索、創新求實的精神，這符合促進學生全面發展的要求，是思政課教學改革的立足點。

3"問題探究式教學模式在“原理課”中的實踐

3.1"問題探究式教學模式在“原理課”中的教學設計

在問題探究式教學模式的具體實踐中，教學設計是關鍵。教學設計即教學模式的建構過程及程序。該教學模式的程序主要包括：收集資料—提出問題—分析問題—解決問題。使用的學習軟件以學習通為主。該教學模式設計具體過程如下：

（1）收集資料及提出問題。

教師要在課前結合不同學科背景學生的專業特點、對學生普遍存在的思想困惑、感興趣的問題以及當前社會熱點、難點等問題進行篩選，將其作為學習主題的背景問題，收集相關資料。通過“學習通”軟件，課前教師已經篩選好相關問題及資料，問題及相關資料可以是文字、圖片或音頻等形式出現，作為選中問題的背景資料，請同學課前閱讀，并思考學習主題與問題之間的關系，為課中教學作準備。比如，以專題四“唯物史觀”第二講“社會發展的動力”為例，可以提出以下問題鏈導學：

①請結合課本回答：人類社會歷史發展的動力有哪些？

②請閱讀案例：抗癌藥降價需要醫保來參與，思考：抗癌藥為什么不能無限降價？

③請思考人工智能的魅力和局限性是什么？

讓同學們帶著問題與思考進入課堂。

（2）分析并解決問題。

分析并解決問題的過程是基于學生課前預習并提出問題的基礎上，教師對相關理論的重點講授，通過對相關問題鏈的巧妙設置，引導學生運用相關理論，理清現象背后的問題，從不同角度、不同主體等維度出發，分析問題產生的主客觀原因，并最終解開學生對現實問題的困惑。這樣，在對問題的抽絲剝繭中學生既學習、掌握了原理課的知識，又在分析現實問題中學會了運用馬克思主義基本原理，真正實現了思政課堂師生雙向互動，體現了主導性和主體性相統一，理論性和實踐性相統一，灌輸性和啟發性相統一等的原則及規律，做到了在認識問題、分析、解決問題的過程中，調動了學生學習熱情，啟發了學生探索精神，增強了思政課堂針對性、思想性與實效性。

（3）總結與反思。

教師要對本次課的主要內容及相關難重點進行概括總結，以便學生形成知識體系，并反觀本次問題探究學習中是否達到課程教學目標。學生要對該問題探究完成后進行總結與匯報，可以是口頭或書面形式，總結問題探究中的收獲，反思自己在探究過程中思考問題、分析問題及解決問題的能力如何，學習能力是否提高等。例如：通過探究發達資本主義國家為什么注重發展醫療福利制度？這一問題，學習了當代資本主義變化的新特點以及變化的實質及原因等知識點的同時，通過問題鏈設置，發達資本主義國家的醫療福利制度對中國的醫療改革有哪些啟示，同學們在對中國醫療改革問題的探究中，提出推動醫療改革的有效措施，既培養了學生的問題意識和社會責任感，又體現了大學生的主人翁地位。

（4）評價與反饋。

教學評價與反饋主要在網絡平臺上進行。課程講授中的問題鏈在學習通軟件的提問環節與討論環節或微信等網絡平臺呈現，通過文字、圖表、課后測試等形式對課程進行分享與交流，及時了解學生知識掌握情況以及課程的教學效果，及時收集學生反映的或可能存在的問題，做好進一步的教學總結與反思。

3.2"問題探究式教學模式在“原理課”中的教學應用

本文選擇“對立統一規律是事物發展的根本規律”這一主題作為該教學模式的案例。此案例中教學對象為醫學院的學生，選擇的探究問題是同學們感興趣的話題“醫患關系問題”。通過學習通課前發布“追劇治療恐醫綜合征”，“中西醫療題材紀錄片中的醫患話語信任關系建構比較研究（林雙海）”等相關資料（資料選擇以三篇左右為宜），使學生對該話題有一定了解，然后圍繞課程主題設計成問題鏈貫穿在課堂教學中。下面詳細介紹該教學模式的實踐過程。

（1）導入環節。以紀錄片“病人大鬧搶救室，抹黑醫生不作為，醫患關系為何頻頻緊張？”（用時1分鐘54秒）作為課程導入，觀看視頻后下發“學習通問卷”，以此了解學生對該學習主題的認知情況。然后呈現相關數據，近些年醫患關系緊張帶來的問題，并拋出問題一：如何從哲學上理解醫患關系的本質？并進入知識點講解：何謂對立統一規律？

（2）理論知識講解環節。講解對立統一規律在三大規律中的地位以及意義，矛盾的內涵及其兩種基本屬性在事物發展中的作用，以及矛盾的普遍性和特殊性及其相互關系，矛盾分析法等知識點。此環節用時約一個課時。講解中穿插問題鏈，如講到矛盾的同一性時，可以提問學生：醫生與患者之間的同一性如何體現？當然，講解主要以探究的背景問題貫穿課程，但同樣可以采用其他案例來分析理論。比如，講到“運用矛盾統一性和斗爭性辯證關系原理指導實踐”時，講到斗爭性，就可以列舉“中國共產黨人的斗爭精神”“近些年美國對華為的技術封鎖”等為例，講解這一知識點。

（3）背景問題探究環節。

此環節主要用時30分鐘左右。對于百人以上的大班，可以采用自由討論形式探究，對于百人以下班級，可以采用分組討論形式。同學們就教師拋出的問題鏈，通過查閱資料、充分思考之后由學生代表回答問題。學生對問題的回答只要能夠自圓其說，教師應該鼓勵、支持學生表達自己的觀點，使學生在問題探究過程中充分發揮主觀能動性，暢所欲言，以體現學生在課堂中的主體地位。教師現場為回答問題同學在學習通“課堂表現”中打分，以資鼓勵。其他同學可以在學習通中發表自己觀點作答，在交流與討論中，對于學生和教師提出新的問題或疑問，由教師課后收集，作為下次課程或課后討論的問題。以下是此次課程設計的主要“問題鏈”：

①請問在導入視頻的醫患矛盾中，矛盾的主要方面是什么？為什么？

②請用對立統一規律等相關知識，分析產生醫患關系矛盾的主客觀原因？

③請同學們結合學習通資料中的“追劇治療‘恐醫綜合征’”的案例，運用矛盾斗爭性等相關知識分析，如何化解醫患之間不和諧的局面？

（4）點評與總結環節。

首先，對于同學探究的結果先由同學們互相點評，提出自己觀點或補充。然后，由教師對同學的回答進行評價，尤其注意對學生好的發現與認識要積極地肯定，對學生認識不到位的地方要注重引導與啟發，鼓勵、引導學生運用理論知識分析問題、解決問題。同時，鼓勵同學提出新問題，因為在教師設置的問題探究過程中可能產生新的問題、新的困惑，以此培養同學們的提出問題的能力以及質疑精神。最后，教師要對同學的探索結果進行總結，對提出的每一個問題結合所學知識點進行講解，教會學生學運用理論分析現實問題，掌握理論聯系實際等學習方法。

（5）課后作業環節。

課后作業主要是以客觀練習題的形式呈現，主要為了幫助學生進一步對所學理論加深理解。題量不宜過多，如單選、多選各以5個左右為宜。

3.3"在“原理課”中應用問題探究式教學模式的教學成效

問題探究教學模式依托現代信息技術，通過教師精心的教學設計，做到教學內容充實，教學方法多樣化，教學評價多元化。通過作者近3年啟用問題探究式教學模式的實踐發現，與以往相比，學生的學習積極性、自主性、出勤率、課堂參與度、作業完成情況、對知識點的掌握程度以及分析問題與解決問題的能力等均有顯著提升。同時，學生對思政課學習興趣更加濃厚，教師本人也能更明顯地感受到作為思政課教師的在育人方面的成就感，師生對課堂的滿意度明顯提高。

4"結束語

綜上所述，新時期思政課運用問題探究式教學模式，符合時代發展要求與思政課教育教學改革方向。思政課教師充分利用信息技術這一教學載體，創設問題情況，將課堂教學貫穿起來，在問題啟發中，將理論與實踐結合，在學生發現問題、認識問題、分析問題、解決問題的探究中，達到思政課教學的教學目標，有力地提高了思政課實效性，引導學生形成自主學習的模式，更好地實現思政課立德樹人的根本任務和培養合格的社會主義時代新人。但是，如何進一步利用現代信息技術手段，滿足學生時代化需求的問題探究教學模式，是思政課教師在教學改革與實踐中需要積極思考的問題。

參考文獻

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