工藝美術類院校德育與美育協同發展研究

摘"要：在工藝美術類院校，德育與美育具有目標上的趨同性、內容上的交融性、功能上的滲透性、方法上的同適性，因此具有德育與美育協同發展的可能。然而，目前卻存在著協同發展的理念不深刻、機制尚未構建、平臺暫不成熟等困境，導致重美育輕德育的特殊現象的出現。工藝美術類院校應從理念、機制、平臺三方面入手，推進德育與美育的協同發展，提升育人質量。

關鍵詞：工藝美術類院校；德育；美育；協同發展

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.079

黨的二十大報告明確指出“落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，要求學校應將德育放在更加重要的位置。2023年12月20日教育部發布了《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》，對進一步加強美育工作指明了方向。工藝美術類高校既肩負著立德樹人的使命，同時也承擔著引導學生發現美、創造美、展示美、傳播美的特殊任務。因此，德育與美育在育人過程中具有更為特別的地位和作用，應當促進兩者協同發展，提升育人質量。

1"工藝美術類院校德育與美育協同發展的可能因素

德育與美育作為教育的不同方面，在內涵、功能、結構層次等方面存在著區別，有其自身的教育規律和育人目標及任務。而在“五育融合”的背景下，從內在邏輯上看，德育與美育同時又保持高度契合，具有本質上的統一性。

1.1"德育與美育具有目標上的趨同性

人才資源是各國在激烈的國際競爭中重要的潛在力量，是以中國式現代化推進中華民族偉大復興的關鍵因素。習近平總書記強調：“我們建設教育強國的目的，就是培養一代又一代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養一代又一代在社會主義現代化建設中可堪大用、能擔重任的棟梁之材，確保黨的事業和社會主義現代化強國建設后繼有人。”這一論述使得工藝美術類院校的德育與美育目標更加明確。

德育是思政課教師、專業課教師、工藝美術師、輔導員等各類教育者按照社會的要求，有目的、有計劃、有組織地通過思政課、專業課、手工實踐、校園活動等方式對受教育者施加思想、政治、道德方面的影響，以幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升大學生的道德情操。美育是工藝美術類院校專業教育的基本要求。與其他類型的院校相比，工藝美術類院校的美育不僅僅是帶領學生進行情感體驗，還需要提升其將傳統工藝美術技藝與現代藝術設計創新相融合的能力，使學生成長為系統掌握工藝美術知識、兼具藝術素養和商業意識、能夠獨立進行藝術創作設計的應用型人才。德育和美育的最終目標都是圍繞立德樹人這一根本任務，以期不斷培養出更多德才兼備、可堪大用、能擔重任的棟梁之材，更好促進學生自由而全面地發展，提高育人水平和育人質量。

1.2"德育與美育具有內容上的交融性

德育引導人們向善，美育指引人們求美，善、美兩者本身具有一致性，所以兩者在內容上也具有交融性。馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中曾解釋道：“美是人的本質力量的對象化，人的本質力量作用于外部世界，并在交互中趨向于人格平衡與和諧發展。”美是追求完善人格的養成，追求平衡與和諧，而善就是挖掘和形成人的本質中的正向力量，并將優秀的品行、素養投射于外部對象。所以從本質上來講兩者都是為了更好地促進人本身、人與人以及人與社會之間的和諧。在實際的德育和美育過程中，教育者往往都會借助中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等內容來開展教學，既能夠提高學生的思想道德素質，也能夠提高學生欣賞美、創造美的能力。工藝美術類院校開設的美育課程數量、類型遠多于其他類型的高校，美育的內容更是豐富多彩，因此為實現育人目標，德育與美育的內容更需有機融合。

1.3"德育與美育具有功能上的滲透性

一方面，德育對美育具有導向作用。正如前所述，德育中世界觀、人生觀、價值觀的教育也包含著審美觀的內容。因此德育是形成正確的美育觀的基礎，德育的方向將會決定美育的方向。德育對人們制定美的標準、確定美育的內容起著方向指導和保證作用，也就是說只有形成了正確的“三觀”，才有可能有正確的美育觀念和美育實踐。對于工藝美術類院校的大學生而言，德育通過理想信念教育、價值觀教育等不斷提高其思想水平和道德素質，并逐步將其內化為個體的內心信念，增強明辨是非美丑的能力，從而在傳承工藝美術技藝和文藝創作時符合社會發展的要求。

另一方面，美育對德育具有促進作用。隨著“大思政課”理念的提出，高校德育也在不斷改革創新。但其階級性、政治性等本質特征仍未改變，所以在實際育人過程中，難免存在學生積極性和興趣度不高等問題。特別是對于一些理論問題，學生也容易產生畏難情緒，使得德育也需要探索更有效的育人途徑。美育更聚焦于事物的審美過程，具有較為鮮明的生動性、形象性、體驗性，更能激發學生的學習興趣和動力，保持學習熱情。特別是對于工藝美術類院校的學生來說，美育教育是專業教育，大部分學生也更樂于把精力用在專業學習上以提高自己的專業能力和藝術創作能力。因此如果在美育過程中有機融入德育的要素，對于提升德育水平將發揮事半功倍的作用。

1.4"德育與美育具有方法上的同適性

教學方法是指在一定的教學目的和教學任務要求下，師生雙方共同完成教學活動所采取的行為方式的總稱。2020年教師節前夕習近平總書記就寄語廣大教師“積極探索新時代教育教學方法，不斷提高教書育人本領。”傳統德育中常用的教學方法如講授法、案例法、小組討論法、啟發式教學法等也是美育教學中的基本方法。美育的重要原則為情緒體驗和邏輯思維的結合，所以在美育教學過程中，還經常采用體驗教學法、情景教學法、實踐性教學法等，以直接提升學生發現美和創造美的能力。這些教學方法也越來越廣泛地使用到德育過程中，以增強德育的吸引力和針對性。同時，隨著網絡技術、AI技術的發展，德育和美育都在開發使用現代化的教學工具，如AI繪畫、VR教學等，這在工藝美術類院校的德育美育教學中都是可以積極使用和借鑒的。

2"工藝美術類院校德育與美育協同發展的現實困境

隨著思政課程與課程思政同向同行等理念的產生，德育與美育協同發展在理論和實踐層面均取得了一定成果，但在工藝美術類院校，兩者協同發展的效果還有待提升，主要存在以下不足。

2.1"德育與美育協同發展的理念還不深刻

工藝美術類院校美育是專業教育，是學校發展的基礎和特色，往往存在著師生重視美育而輕視德育、德育與美育“兩張皮”、“兩條腿走路”的情況。第一，學校領導層面德育與美育協同發展的理念有待增強。為了提升院校知名度，打造學校特色，工藝美術類院校領導往往從專業設置出發，將更多的資源向美育傾斜，這是可以理解的。但從培養高質量人才的角度出發，德育同樣占據重要地位，學校領導應該采取有力措施真正促進兩者的協同發展。第二，教師層面德育與美育協同發展理念尚未形成。對于專業課老師而言，其關注點也同樣在于專業發展，在教學過程中也更偏重將專業基礎知識、專業技能教授給學生，對于德育的要求往往被認為是思政課老師的事情。當前隨著課程思政教學理念的提出，大部分專業課教師開始有意識地挖掘德育元素，但是在融入的過程中又存在比較生硬、學生較為反感等問題，導致課堂教學效果差強人意。思政課教師政治性較強，接受的藝術教育相對較少，在課堂中如何融入美育元素也是一項重要挑戰，如何結合學校專業特色、根據授課對象專業特點選擇教學案例需要教師持續學習。第三，大部分學生重視專業教育、輕視德育。對于學生來說，無論是出于學習興趣還是未來就業壓力，大部分學生更為重視美育，將自己大部分的時間和精力均用于專業學習，把德育課程僅僅作為任務來完成，拿到學分就萬事大吉，很少去思考德育對自身綜合素養提升所帶來的積極作用。

2.2"德育與美育協同發展的機制尚未構建

當前，工藝美術類院校暫未構建較為成熟的德育與美育協同發展機制。

第一，領導機制。通常情況下各二級專業學院是開展美育教育的主體部門，馬克思主義學院是開展德育的主體部門，兩類部門結合各自的教學任務和教學特點開展育人活動，沒有形成一盤棋，甚至有些高校的學生處、團委等部門在開展學生活動時未能把多個學院調動起來，出現活動重復、效果不好等問題。

第二，互動機制。這里的互動包括校內、外互動。其一是校內各部門之間、不同課程的教師之間缺少聯動；其二是學校與校外資源互動還有待加強。對于工藝美術類院校而言，當地博物館、美術館等機構以及工藝美術大師、藝術工匠等群體都是非常好的教學資源，所蘊含的工藝技藝、德育元素是十分豐富的，但尚未很好運用。即使建立了合作關系，但由于時間等原因所限，發揮的育人功能還有較大提升空間。

第三，評價機制。這里的評價機制既包括對教師的評價，也包括對學生學業成績的評價。首先，高校對教師的評價指標主要集中在論文、縱橫向課題、教學比賽等，在日常教學中只需要滿足教學基本要求即可，這不利于德育與美育的協同發展，在教學督導、教學評價時應該關注任課教師是否將德育、美育元素有機融入自己的授課內容。其次，各任課教師對于學生的評價指標主要包括日常出勤、課堂表現、作業完成情況，沒有站在更高的育人角度從學生的綜合素養方面進行過程性評價。

第四，激勵機制。激勵機制也包括對師、生的激勵。根據當前的評價標準，對老師的教學激勵主要體現在課時量和是否取得教學比賽獎項，在將實際教學效果融入評價體系后，高校也應對教學效果良好的教師給予物質和精神激勵。對于工藝美術類院校的學生而言，他們有較多校內外藝術展覽或設計比賽，也應給予參賽及獲獎的學生給予物質和精神的激勵，鼓勵他們潛心創作，發揮所長。

2.3"德育與美育協同發展的平臺暫不成熟

平臺是促進德育與美育協同發展的有力載體。實際上，德育與美育協同發展的平臺有多種類型，既有傳統的教學課堂，也有校內外實踐課堂，當前平臺不完善、不成熟，是德育與美育協同發展的棘手問題。首先，在第一課堂中，德育和美育課程都是按照各自的專業特點、教學目標來進行設置，教學任務更多的是完成知識的傳授，對于學生的綜合素質培養力度不夠，不利于德育美育的協同發展。其次，在課外活動中，一些活動流于形式，活動目標單一，疏于總結，學生難以在實踐中接受德育和美育，導致體驗感、獲得感欠佳，影響學生參與興趣。再次，隨著網絡技術的發展，特別是現在的“05”后大學生，更是對新媒體、新技術感興趣，高校也必須加大在新技術方面的投入力度，提升教師和學校管理部門的數字化水平，將課堂延伸至線上平臺，引導學生接受多樣化的教育形式。

3"工藝美術類院校德育與美育協同發展的路徑探析

工藝美術類院校應當既認識到德育與美育各自的特點規律，同時也應直面困境，努力促進兩者的協同發展，以切實提升人才培養質量。

3.1"強化德育與美育協同發展理念

理念是行動的先導。隨著教育強國目標的提出，我國不斷探索適應中國特色的教育理念，工藝美院師生應當在最新教育理念的指引下開展各類教學活動。一是強化“三全育人”理念。教育具有長期性和滯后性，需要全員、全過程、全方位開展育人活動。首先，在工藝美術類院校，教育者包括專業課教師、思政課教師、公共課教師、藝術工作者、行政管理人員等，他們的藝術素養、道德品質等都會通過一言一行外化，并對大學生產生持久影響。所以，所有高校工作者都要意識到自己無論具體崗位如何都是教育者，應當嚴格規范自己的言行，提升自己的專業水平和工作能力，特別是展現出良好的道德品質，對大學生施加積極影響。其次，從學生入校后，教育活動已經開始，但學生在校期間在不同階段具有不同的認識特點和發展規律。大學生成長是主體建構過程，教育者應當根據受教育者的具體情況，循序漸進地進行持續性教育，通過分類分層的系統教育，逐步引導受教育者實現教育目標。再次，育人是一項系統工程，育人的內容和途徑包括課程、管理、服務等，特別是在藝術類院校還包括實踐、文化等內容，高校教育者更應當從多角度、多方位入手對大學生開展育人活動，實現德育與美育的結合。

二是強化“大思政課”教育理念。習近平總書記提出“‘大思政課’要善用之”，這需要教育者把握好“大思政課”的內涵和外延，拓展課堂教學內容，改進課堂教學方法。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，但思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中講，所以思想政治教育工作者應當將“大思政課”理念貫穿高校教育教學全過程，通過多種方式將“思政小課堂”與“社會大課堂”相結合，發揮思政課在立德樹人中的重要作用。

三是強化思政課程與課程思政相統一的教育理念。學校所有教育教學工作者都肩負著育人的職責。思政課教師要對學生進行政治理論教育，也要給學生傳授系統的科學理論知識；專業課教師要引導學生學好專業知識、掌握專業本領，也需要引導學生學會做人、學會做事。高校教育工作者應當把育人、育才兩者相結合，實現思政課程與課程思政同向同行，實現德育與美育的協同發展。

3.2"構建德育與美育協同發展機制

工藝美術類院校應當構建起德育與美育協同發展的領導機制、互動機制、評價機制及激勵機制。第一，領導機制。高校領導及各部門要達成共識，構建起由學校黨委書記總負責，黨政領導班子為一級主體、馬克思主義學院與各二級學院為二級主體，宣傳部、教務處、科研處、學生處、校團委等部門為三級主體的領導機制。各主體要根據學生專業制訂具體的教學目標和計劃，明確德育與美育的目標和內容，細化具體教學活動開展的舉措，將各工作步驟落實到各部門，分工協作，提高質量和效率。第二，互動機制。根據教學計劃，各部門之間要及時加強溝通交流，確保各項教學任務有序進行。各部門教師特別是馬克思主義學院教師與各二級學院的教師要加強交流，可通過集體備課、名師工作室、教學能力比賽等方式探索常態化的思政課和專業課教師的互動機制，使得思政課教師了解專業基礎及發展前景、專業課教師結合授課內容挖掘思政育人元素，拓寬德育與美育協同育人的實踐路徑。同時，高校應通過“引進來”“走出去”兩種形式加強與校外工藝美術機構和工藝美術大師的交流，拓展育人資源，豐富育人形式。

第三，評價機制。對于教師的評價要堅持多元化原則，特別是在工藝美術類院校，要看教師是否結合學院特色及時更新授課內容，是否結合當前育人重點工作開展理論研究，而不能僅僅以其專業上的成績作為單一評價指標。對于學生的評價也應當是過程性的、全方位的，既要看其專業技能提升的程度，也要看其道德認識及道德實踐是否符合社會發展的需求。因此，高校可結合實際制定關于協同理念、協同目標、協同方法及協同效果等內容在內的評價制度，以此作為師生評價的標準。第四，激勵機制。對于教師而言，能夠在德育與美育協同發展中作出突出貢獻、協同效果良好者應得到物質和精神的獎勵，從而繼續加強對兩者協同發展進行深入探索。對于學生而言，學生參與各類德育與美育相結合的活動、賽事本身就是踐行德育和美育協同發展的方式，可以對這些學生給予物質和精神的嘉獎，這也是協同效果的一種體現。

3.3"完善德育與美育協同發展平臺

工藝美術類院校可以結合課內課外、融通線上線下，全方位、立體化地打造“四大課堂”，完善德育與美育協同發展平臺。

第一，立足“主渠道”，打造第一課堂。在思政課上，要豐富教學內容、創新教學形式。思政課教師要做足功課、備好學生，結合學生專業和未來發展方向選擇與學生專業相關的案例，例如針對文物修復與保護專業的學生，可以使用網絡上傳播范圍廣且被央視點贊的短劇《逃出大英博物館》進行導入，既增長了學生關于我國文物保護的基礎知識，也激發學生對于文化傳承的責任意識。同時，授課形式也應多元化，在美育課堂上經常使用的情景式教學、體驗式教學也可以借鑒到思政課上來，增強學生深入思考的能力。在專業課上，應注重將非遺文化、工匠精神等融入課程思政中，專業課教師要充分挖掘教學內容中所蘊含的德育元素，在專業知識的傳授中潤物細無聲地開展育人活動。

第二，夯實“輔陣地”，打造第二課堂。豐富多彩的校內活動和社團活動是校園特色文化的體現，也是德育與美育協同發展的直接途徑。當前很多工藝美術類院校都在探索和開展各種校內活動，例如上海工藝美術職業學院為學習宣傳貫徹黨的二十大精神，舉辦了以“‘藝’贊二十大，奮進新征程”為主題的學生藝術作品展，用藝術作品的形式展示黨的十八大以來我國取得的各項成就；無錫工藝職業技術學院組建了傳統紫砂技藝研習社、樂陶社、“妙指生花”非遺項目研習社等8個以非遺為主題的學生社團和藝術傳承團隊，組織開展推廣非遺文化的相關活動，在提升專業技能同時增強文化自信。

第三，延伸“試驗場”，打造第三課堂。學校可以與藝術博物館、畫廊等合作，為學生提供觀摩和參與的機會，將課堂延伸到社會中去。學校還可以與相關單位合作，讓學生把自己所學傳播給更多的人。例如河北工藝美術職業學院組織多支志愿小分隊，到當地多所幼兒園開展暑期社會實踐，帶領小朋友開展手繪活動、手工DIY等，將黨史和愛國主義教育內容融入體驗活動中，曾以中國共產黨成立101周年為背景，鼓勵小朋友制作精美的黏土畫，從而將德育、美育教育資源融入實踐活動中。

第四，開創“云空間”，打造第四課堂。網絡空間是高校必須關注的開展德育與美育的重要陣地，越來越多的高校實行“線上+線下”相結合的形式，將教育資源同步到網絡中。網絡云空間是更好將德育與美育相結合的工具和平臺，應當服務于特定的教育目標，發揮其最大效能。例如，部分高校加大了對VR資源的投入力度，引入一些紅色場館、藝術館的資源，學生僅使用配套工具就可以在校內進行線上體驗，同時還可以將學生的藝術作品以VR的形式進行展現，通過應用VR、三維立體、語音同步講解等新技術，拓展師生優秀文化作品的傳播空間，提升傳播效果。

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