教師“減負”，從“心”開始

【摘 要】為了切實減輕教師的負擔，教育主管部門要“深入人心”，學校管理層要“勠力一心”，家校社要“十指連心”，教師個人要“不忘初心”。

【關鍵詞】教師“減負” 多措并舉

“教師減負”這個話題一直是社會的熱點和焦點，更是一個難點和痛點。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》；2022年，國務院教育督導委員會辦公室發布《關于禁止向學校攤派與教育教學無關的“漲粉”“評比”“推銷”等指令性任務的通知》；2024年，政府工作報告明確提出“減輕中小學教師非教學負擔”。這一系列文件的出臺足見國家對教師減負工作的重視。但從各大媒體的相關調查和報道來看，教師的負擔依然很重，教師的大量時間被教學以外的任務所擠占。為何會出現這樣的情況，如何有效助力教師“減負”呢？筆者以一名一線教師的身份，談談自己的看法。

一、教師的負擔源頭在哪里

問題的出現必有其原因，究其根本，教師負擔過重的原因大致可歸為四點。

一是教學活動外的事務占用教師大量精力。和未成年人及教育沾邊的檢查評比活動不斷；走訪式檢查、看材料打分式評比不斷；各種涉及安全、健康、家訪、學生家庭等信息和內容表格的反復填寫不斷；各種打卡提醒，規定性、臨時性“上級攤派”等形式化工作不斷……教師為了完成各種檢查和指標不得不做。這些檢查變相地通過各種排名通報等形式評價，迫使學校和教師不得不投入大量的精力和物力來完成各種任務，不僅增加了教師的工作負擔，還影響了教學質量。這是負擔來源的外因之一。

二是教育內部的評價體系不科學。黨的十八大以來，國家明確闡釋了“為黨育人、為國育才”是教育的使命，把立德樹人作為教育的根本任務。無論是學校，還是教師，都應該把培養學生良好的道德品質放在首位，關注的應該是學生的全面發展和綜合素養的提升。但是，在現行的考核和考試制度下，有的地方對學校和教師的考核過于簡單化，把可量化的業績當做首要考核指標，并且一些學校把學生成績當做主要指標來考核教師。關注成績無可厚非，但如果把出發點和落腳點都定位在學生的成績上，那就偏離了教育的最終目的。在這種指揮棒下，教師把大量的時間用在全力提高學生成績上，用簡單粗放的教學方式應對教師評價的教學成績。這種壓力自始至終一直存在，加重了教師的負擔。

三是社會對教師的期望過高。社會對教育、教師的關注和期待越來越高，已經超越和掩蓋了教育職能和教師職責，這是造成學校和教師隱性心理負擔、責任壓力的另一個重要因素。隨著社會經濟的發展，家長對子女的教育投入也越來越大，他們希望中小學教師能夠為學生提供更好的教育資源和教學質量，對自己的孩子有更多的關注和關愛。這讓教師在工作中承受了更多的期望和責任。該做什么，不該做什么，做到什么程度，本該從教育效果和育人目標出發，但有時又不得不考慮家長的干預因素，使教師在工作中縮手縮腳，本該簡單的問題卻變得復雜起來，反而影響了教育效果，也增加了教師的心理負擔。

四是教師對自身職業素養提升和個人成長的焦慮。面對新的課改要求和不斷變化的教育需求，教師需要不斷地提升自身的業務能力，不停地思考應對各種教育變化之法。這些因素導致教師焦慮的增加，他們時刻在擔憂能不能做好，自己的未來在哪里，無形中加重了教師的負擔。這是教師心理負擔過重的關鍵內因。

二、對癥下藥方能有效“減負”

基于以上原因的分析，筆者認為，要想給教師真正“減負”，還要從負擔的成因上進行徹底的多元變革。

1. 教育主管部門要“深入人心”。

教師“減負”不僅要喊響口號，更要有人管、有措施，有監督、有懲戒，把教師“減負”工作的成效作為評價教育主管部門工作的重要依據。政府相關職能部門要嚴格篩選各種事關教育的檢查、會議、活動，是不是有必要進學校，是不是會對正常的教育教學活動帶來影響和干擾。在甄別的過程中，有關部門要科學分析和決策，哪些能行，哪些不行，什么時間什么人能進校園。在討論征詢意見的過程中，要有更多的一線教師參與；在充分討論的基礎上再確定，給予學校和教師更多的話語權。再者，要加大對教師“減負”工作的監督力度。那么，誰來監督，怎么監督？教育主管部門可設立專門的部門來負責這件事，讓“減負”成為一項長期的工作，將“教師減負”成效納入部門履行教育職責評價的體系中。如此，教育主管部門的用心，深入到了一線教師需求的內心，讓工作“減負”不減質。如此既能有效完成相關工作，又能避免簡單重復的無效付出。

2. 學校管理層面要“勠力一心”。

學校要建立科學的評價機制，站在教師全面育人和教師綜合發展的角度考量制訂多元的評價體系，以人為本，公正評價、客觀評價和科學評價。評價機制應該充分考慮教師的教學成果、教學質量、教學態度和教學方法等，避免片面追求學生考試成績和統一標準化評價，給予教師更多的發展空間和創造性的教學權利。同時，評價機制也應該充分聽取教師的意見和建議，從而建立起多元化的評價體系，減少“一刀切”的評價方式，讓教師在教學過程中有更多的自主權。這樣健全的評價機制可以減輕教師的工作壓力，增進學校凝聚力，助力教師共同發展，從而更好地形成上下同心的教育合力。

3. 家校社要“十指連心”。

在教育孩子健康成長的大路上，家庭、學校、社會是同路人。家校社攜手，才能為教師的工作提供正向助力。比如，家長面對孩子的學習問題、課后作業、同學糾紛等要平心靜氣地多與教師溝通，了解情況，分析原因，不能把責任全部推給學校或教師，更不能無端地一味指責，這樣才能形成教育的合力。社會機構要落實好上級部門為教師“減負”的要求，減少社會性事務對學校和教師的干擾，讓教師安安靜靜地教書育人。各級媒體面對教育問題和現象要全面客觀地解讀，積極引導，宣傳好教育方針政策和教師先進事跡，為教育傳播正能量；要堅決杜絕為博得眼球、賺取流量而炒作甚至惡意攻擊教師的行為。總之，全社會積極營造尊師重教的良好氛圍，關心愛護教師，家校社“十指連心”，互相促進，才能減輕教師的各項負擔，讓教師真正專心從教。

4. 教師個人要“不忘初心”。

教師自身對教育工作的認識不全面，以及急功近利的教育觀念，也是教師負擔重的重要原因。教師要守望初心，就是要始終牢記自己從事教育事業的初衷和使命。教育事業的初衷，是促進學生的全面發展和健康成長，是為學生的未來鋪設良好的人生基石。教師要不斷提醒自己，教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的品德和素養，引導他們健康成長。教師在工作中應保持平和的心態，用心去關愛每一個學生，用心去教好每一堂課。只有守望初心，教師才能在教育工作中不迷失方向，不迷失自己，才能從根本上實現自己為自己“減負”。

總之，教師“減負”勢在必行，刻不容緩。我們要做實為教師“減負”的具體工作，齊心協力讓這些負擔真正卸下來，讓教師真正輕裝上課堂，專心做教育。

（作者單位：山東省東平縣實驗小學）

參考文獻：

［1］吳奇.懶政除，負擔減［J］.師道，2020（02）：9-10.

［2］張家軍，陳苗.中小學教師減負的系統分析與行動路徑［J］.南京社會科學，2022（04）：143-152.