提升教師作業設計能力“四部曲”

【摘 要】“雙減”政策對作業的質量提出了更高的要求，而教師的作業設計能力，是提升作業質量的關鍵。

【關鍵詞】作業設計 能力 提升

作業是課堂教學的延續和補充，是教學工作的一個重要組成部分。作業設計的質量直接影響學生的學業負擔、學習興趣和學習成績。所以，提升作業質量，是落實“雙減”政策的重要一環。而教師的作業設計能力，又是提升作業質量的關鍵。在“雙減”政策下，教師該如何提升作業設計能力，讓作業成為學生愉悅而美好的體驗呢？筆者認為，應該要奏好以下“四部曲”。

一、吃透教材，聚焦語文要素

聚焦語文要素是提升語文能力的前提。在“雙減”背景下，我們要聚焦語文要素，注重整合，精準、靈動、分層設計作業，全面提升學生的語文能力。要想提升教師作業設計能力，必須引導教師精確把握單元語文要素，熟練掌握教材。教材是分階段落實語文要素的重要載體，是提升學生核心素養的重要資源，教師只有做到對語文要素和教材了然于心，設計作業時才能舉一反三。

課時作業是作業設計的主要板塊，設計時要增強要素關聯意識，不僅要明晰本次作業鞏固的語文要素是什么，還要基于教材系統，關聯學生已經接觸過的同類要素，促使學生在歸納整理的過程中構建結構化的知識系統。

六年級上冊第八單元的主題是“走近魯迅”，編者希望通過這一單元的學習，學生能初步了解魯迅先生的文學成就，感知他的性格特點，體會他的精神境界。但是魯迅先生生活的年代距離學生較遠，僅對這一單元四篇課文的學習，還達不到編者的要求，所以搜集有關魯迅先生的材料，閱讀有關魯迅先生的文章等途徑，都可以加深學生對魯迅先生的了解。因此，筆者在《少年閏土》第一課時的作業中設計了這樣的題目：你認識魯迅先生嗎？請認真閱讀語文書第113頁方框中的內容，并搜集有關魯迅先生的資料，或者掃一掃老師提供的二維碼，打開網頁，學習里面介紹魯迅先生的微課，相信你對魯迅先生一定會有所了解。如果你站在魯迅先生的塑像前，你想對他說什么？在《好的故事》第一課時的作業中，筆者也設計了這樣的題目：此文創作于1925年，請搜集相關資料，如寫作背景、那段時期魯迅先生的有關情況，并提取有用信息，設計一張《好的故事》資料傳真卡。

上述設計的作業不僅能培養學生搜集和整理資料的能力，還能落實本單元的語文要素“借助相關資料，理解課文主要內容”。

二、了解學情，聯系生活實際

作業主要是由學生完成，用來檢測學生的學習情況，彌補學生學習上的漏洞，所以教師在設計作業時，不能只從自己的角度看難易程度，也不能僅從考試升學等角度來選取內容，還要考慮到學生具體的學習情況、日常生活經驗的積累等。因此，要想提升設計作業的能力，教師就必須聯系學生的學習情況和生活實際對作業進行創生性設計。教師要緊扣課程目標，聯系社會生活實際，設計一些學生感興趣的實踐性、探究性作業，以提升學生的核心素養，培養學生獨立分析和解決問題的能力。

例如，《好的故事》一課可以設計這樣的作業：（創意對話）生活于盛世，我們何其有幸，國泰民安，每天都有好的故事發生。如果你有機會穿越時空，和魯迅先生面對面，結合他的夢境，請告訴他一件好的故事。又如，針對“語文園地八”“日積月累”中的魯迅名言，筆者設計了這樣的作業：暑假時，六（2）班的佳佳參觀了上海魯迅紀念館，館中展示了大量魯迅先生的作品和名言。參觀過程中，佳佳被一幅畫吸引了，她可能想到魯迅的哪一句名言？

上述設計的作業有的用創意對話的形式，實現從課內到課外，從已知到未知的延伸，不僅能升華學生對課文內容的理解，把學生的學習積極性調動起來，而且有利于發展學生思維，培養其語文能力；有的創設參觀上海魯迅紀念館的情境，將欣賞美術作品與魯迅名言相結合，有助于提高學生對美術作品的欣賞能力和對魯迅名言的理解、運用。

三、巧借練習，提高整合能力

要提高教師的作業設計能力，就要引導教師對教材、教輔、課外練習冊進行有效整合。教材課后習題以及教輔資料、課外練習冊中的訓練題有些非常典型，只要教師進行有效整合，或者適當地改編一下，就完全適合學生練習。但有些課外練習冊中的題目，要么與課后習題重復，要么偏怪、偏難，要么簡單、幼稚，并不適合作為學生作業。筆者在《少年閏土》第二課時的作業中設計了這樣的題目：請任選一種形式，和大家分享 “你的照片”。

1.寫一寫：喜愛寫作的你，請從你的照片中選一張，仿照課文第一自然段寫一寫。課文第一自然段描寫的是少年閏土“看瓜刺猹”的畫面。畫面中，有景物描寫——那片西瓜地。畫面中，有外貌描寫——閏土的外貌。畫面中，有動作描寫——閏土刺猹的動作。

2.拍一拍：擅長攝影的你，最想拍一張什么樣的照片？請用文字描述你想拍的照片。

3.發一發：經常發微信朋友圈的你，最想和朋友分享哪一張照片？請以“文字+圖片”的方式將自己喜歡的照片發到朋友圈。

本題設計的作業是對課后小練筆進行適當的改編，把它設計成三種形式，要求學生從中選一種，滿足不同學生的喜好。其中第一種形式“寫一寫”，是參照課后小練筆，并進行適當地補充，提煉了第一自然段的寫作方法，讓學生的寫話練習有法可依，降低了學生的寫作難度。第二種形式“拍一拍”，讓學生拍自己“最想拍的照片”，既放飛學生想象的翅膀，激活學生的思維，又訓練了學生的語言表達能力，同時還注重語文學科與其他學科的整合。第三種形式“發一發”，讓學生在朋友圈發送自己喜愛的照片，這樣就將語文學習和學生的日常生活結合起來，增強學生學語文、用語文的意識，全面提高學生的語文素養。

四、適時推動，點燃教師熱情

在平時的教學中，很多教師受傳統教育觀念的影響，認為只有課堂教學才是重要的，因此更多關注的是教學效果，缺少對作業設計的獨立思考，缺乏提升作業設計能力的意識。而學校對教師布置作業的管理，更多的是關注教師對作業的批改，很少關注作業的設計質量，缺乏對作業設計的相關指導。所以，要想提高教師的作業設計能力，還需要有關部門的適時推動。作業設計培訓是提高教師作業設計能力的有效途徑，所以，教育部門或學校教研部門可以定期對教師進行作業設計培訓，還可以開展教師作業設計大賽等活動，這樣既可以激發教師的主動性和創造熱情，又能讓教師體驗到成就感。另外，還可以搜集和積累有創意的作業類型，實現優秀作業在一定區域內資源共享。在教育部門的大力推動下，久而久之，教師們必將不斷提升作業設計的能力。

總之，提升教師的作業設計能力是解決作業問題的前提。教師作業設計能力的提升，不僅需要教師吃透教材，聚焦語文要素，了解學情，聯系生活實際，還需要教師對教材、教輔、課外練習冊進行有效整合，并依托教育部門大力推動。

（作者單位：福建省福州市溫泉小學 責任編輯：莊嚴）

參考文獻

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［3］張鑫美.新課程理念下的小學語文作業設計［J］.教育科研論壇，2010（12）：5-6.