“五融合”下創新創業職業教育前景

通過對揚州職業大學創新創業教育深入調研，現設計以“互聯網+”大賽為導向的“五融合”創新創業教育課程體系。該體系以賽促創，包括“賽思創”融合（創新思維與思想政治教育）、“賽專創”融合（專業技能與創業教育）、“賽產創”融合（學校與企業合作）、“賽研創”融合（學術研究與創新實踐）和“賽訓創”融合（技能培訓與實戰演練），鼓勵跨專業合作、與企業緊密合作，為學生提供行業的實際經驗。新雙創教育課程體系旨在解決現有雙創課程體系問題，強化理論與實踐結合，培養實用、前沿的教育體驗，為學生未來職業生涯打下堅實基礎。

雙創課程體系的發展現狀

在當前高等教育轉型發展的背景下，“雙創”教育已成為提升學生創新創業能力的重要途徑。揚州職業大學作為高職教育的代表，其雙創課程體系在“以賽促創”的背景下備受關注。本次調研旨在深入了解該校雙創課程體系的發展現狀，探討存在的問題，并評估其對學生參加創新創業大賽的幫助程度。本次調研采用問卷調查和訪談的方式進行。調研對象包括報名雙創課程的揚職大學生（200名）和創新創業大賽的輔導教師（10名）。問卷調查涵蓋了課程滿意度、比賽經歷、對雙創課程的看法等維度，并通過訪談的方式獲取教師對課程體系的看法和建議。

調研結果

1.學生參與情況

參與創新創業比賽的學生占比約為90%。這表明大多數學生在學習過程中有機會實踐所學，并且學習該課程的目的很明確，即為了參與創新創業大賽，所以該課程設置必然不能紙上談兵，而是要根據比賽的實際需求設計教學內容。

2.課程內容滿意度

68%的學生表示對課程內容感到滿意或非常滿意，認為課程有助于理解創新創業的基礎知識；17%的學生認為課程內容一般，指出需要引入更多、更新的市場動態和實際案例；15%的學生表示不滿意，主要原因是課程內容與市場實際需求脫節。

3.實踐機會與資源

65%的學生對提供的實踐機會表示滿意，但只有約30%的學生對資源配備（如資金、導師等）滿意。25%的學生認為實踐機會一般；35%的學生認為資源配備不足。

4.比賽對學習的影響

79%的學生認為，參加比賽對其學習和個人成長有積極影響，尤其是在團隊協作和問題解決能力方面；13%的學生認為影響一般；8%的學生認為影響較小。

5.教師觀點

大部分教師（83%）認為雙創課程對學生創新創業能力的提升有正面影響；62%的教師提出了課程更新緩慢、缺乏企業合作等實際操作問題。

6.問題與建議

83%的學生和教師認為，課程需要更貼近實際市場和技術發展；87%的受訪者建議加強與企業的合作，提供更多實際案例分析；52%的受訪者強調了資源配備（尤其是資金和導師資源）的重要性。

調研結果討論

1.課程內容與比賽實際情況脫節

雖然大部分學生對課程內容表示滿意，但仍有32%的學生提出課程內容與比賽實際情況脫節的問題。這表明課程可能缺乏及時更新，不足以覆蓋最新的比賽趨勢和技巧。課程主要需要提升創新和創業比賽技能，參與創新創業大賽能夠激發學生的創新思維，鼓勵他們思考新的解決方案和商業模式。這種實踐經驗有助于學生不僅在比賽時，還在今后創業時掌握如何將創意轉化為可行的商業計劃。該課程內容還缺乏培養學生風險評估和管理能力，創業過程中的風險評估和管理是關鍵技能。參與創新創業大賽使學生在理論和實踐中都能了解如何管理和減輕風險。

2.實踐機會與資源配備不足

盡管65%的學生對提供的實踐機會滿意，但只有30%的學生對資源配備滿意。這可能意味著學校提供實踐機會的工作做得不錯，但資源（如資金、導師等）的分配存在不足。創新創業課程應該為學生擴展專業網絡，大賽提供了與業界專家、導師、投資者以及其他創業者交流的機會，有助于學生建立職業網絡，這對未來的職業發展非常重要。同時，提供職業發展機遇，成功的參賽作品可能吸引潛在雇主或投資者的關注，為學生提供就業或創業的機遇。

3.比賽經歷對學習影響的局限性

雖然79%的學生認為比賽經歷對學習和個人成長有積極影響，但仍有21%的學生認為影響一般或較小。這可能暗示比賽經歷與課程內容的結合還不夠緊密，或者比賽的種類和層次無法滿足所有學生的需求。比賽經歷應該使學生在成長過程中增強問題解決能力，大賽通常要求參與者解決或應對實際問題與挑戰。這一過程鍛煉了學生的分析和問題解決能力，使他們更加適應在復雜和不確定環境中工作。同時，需要提升團隊合作與領導能力。在大多數創新創業大賽中，學生需要在團隊中工作。這不僅提升了他們的團隊合作技能，還有助于培養其領導能力和管理技能。并且加強溝通和表達能力。參賽者需要向評委和觀眾清晰地展示他們的想法和計劃。這種經驗有助于提升學生的公共演講、溝通能力。最后，增強自信和自我認知。參加大賽并展示自己的創意和成果能夠顯著提升學生的自信心。同時，通過反思和評估自己的表現，學生可以更好地了解自己的優勢和需要改進的領域。而這一系列的培養，促使學生今后不只在創業方面，在任何行業都能更好地適應工作。

4.教師觀點的反饋

大部分教師認為課程對學生有正面影響，但同時指出了課程更新緩慢、缺乏企業合作等問題。教師的觀點揭示了課程體系在與行業界接軌方面的不足。

結合“五融合”構建揚州職業大學雙創課程體系

課程設置

本文設計以大賽為導向的雙創課程（如圖），將學生劃分三類，面對所有學生提供理論型雙創課程，為那些對雙創有興趣的學生提供更高階的課程體系，培養具有大賽潛能的學生，而在這些興趣學生中引導學生參加“互聯網+”大賽，并提供實踐平臺，讓學生在參賽過程中將雙創知識付諸實踐，真正將知識融會貫通。以下具體闡述以大賽為導向，將“五融合”融入課程設置。

1.“賽思創”融合

課程設置旨在將思想政治教育與創新創業教育相結合，使學生在培養創新精神和創業能力的同時，能夠深刻理解并實踐社會主義核心價值觀。需要進行理念培養與價值引導，講授社會主義核心價值觀，并探討如何將其融入創新創業實踐。例如，可以組織討論會，讓學生探討在創業過程中如何堅守職業道德和社會責任。并且分析創業過程中的創新案例，特別是那些體現社會責任和價值觀的實例。

課程需要設計與社會服務相關的創新項目，將社會主義核心價值觀與實際問題解決相結合。在學習專業知識同時，學習國家關于創新創業的政策法規，理解政策背后的價值取向和意圖，教育學生了解創業中的法律問題，包括知識產權保護、合同法律和商業倫理。并且在項目開發過程中，確保學生能夠將社會主義核心價值觀融入項目規劃和執行。在理論學習后，通過模擬創業活動，讓學生實踐如何在商業模式中體現社會主義核心價值觀。

2.“賽專創”融合

課程設計旨在整合專業技術教育與創新創業教育，以確保學生不僅掌握專業知識和技能，也能將這些能力應用于創新創業活動，特別是在準備和參與創新創業大賽的過程中，需要進行專業技能深化與拓展，確保課程內容覆蓋專業核心理論與技能，為學生在創業大賽中提供堅實的專業知識基礎，引入行業內的最新技術和工具，讓學生掌握先進的專業技能。在專業知識領域，尤其重視創業實務與項目管理等，教授創業基礎知識，如市場調研、商業模式設計、財務管理等，使學生通過參與項目，學習項目規劃、執行、監控和收尾等項目管理的實際技能，在“互聯網+”大賽上更好發揮。

在學習過程中，需要教授大賽導向的項目開發，設計與大賽主題緊密相關的課程，如商業計劃書撰寫、演示技巧等，并且組織模擬大賽，讓學生在真實情境中應用所學知識，進行項目演練。教育學生關于知識產權保護的重要性及其基本知識，以及涵蓋創業所需的法律知識，如公司法、合同法、稅法等。通過這樣的課程設置，學生在專業學習的同時，可以將學到的知識和技能直接應用于創新創業大賽的準備工作，培養實際操作能力，為未來的職業生涯或創業道路做好準備。這種融合課程還能幫助學生理解在專業領域內進行創新的重要性，及其在社會和經濟發展中的作用。

3.“賽產創”融合

以參加“互聯網+”大賽為導向設置的產創融合課程，應該圍繞學生、高校、產業和企業之間的互動與合作。目的是讓學生能夠在真實的商業環境中學習和應用他們的知識，并為未來的職業生涯做準備。首先，課程需要對企業合作和需求分析，建立與本地企業和產業伙伴的合作關系，確定他們面臨的實際問題和需求。將企業的具體需求轉化為課程項目和學習目標。其次，組織學生走出課堂，深入企業和市場進行實地調研，了解行業現狀。課程設置中需要對實踐項目進行設計，為學生提供真實的商業案例，讓他們在企業指導下工作，解決實際問題。尤其是以大賽為導向，需要通過設計以項目為基礎的課程，讓學生在實踐中學習和應用理論知識。最后，舉辦技術研討會和工作坊，由產業專家講授最新的行業工具和技術，讓學生在實驗室或實際工作環境中實踐這些技術和工具。

學校開設課程，需要做到學校和企業創新平臺共建、共享資源。創建平臺，如創新實驗室或孵化器，讓學生可以訪問企業資源，包括軟件、硬件和數據。并且進行跨學科合作，鼓勵不同學科的學生在這些平臺上協作，以促進創新。在師資上，實施雙導師制，讓企業的專業人士和高校教師共同指導學生。安排學生在企業進行實習和實訓，直接參與企業項目。在與企業對接的學習中，指導學生如何編寫商業計劃書，包括市場分析、財務規劃、營銷策略等，并且教授學生如何評估和管理商業風險，包括法律、財務和市場風險。讓企業代表對學生的項目提供反饋，以幫助其改進和學習。

4.“賽研創”融合

課程的設計目的在于將研發（研究與開發）與創新創業教育相結合，這樣的課程旨在培養學生在科學研究中的創新能力，并將這些研究成果轉化為創業項目。首先，是教授科學研究的基本方法論，包括數據分析、實驗設計和統計驗證等。結合研究方法教學，引導學生發展創新思維，鼓勵他們對傳統觀念和方法提出質疑和創新。其次，是項目導向的研究實踐，學生圍繞大賽主題或相關領域進行科學研究項目，以實際問題為導向，學校提供實驗室資源，使學生能夠進行實驗和數據收集，將理論應用實踐。最后，是研究成果轉化，教授技術轉移和商業化的基本原理和流程，指導學生如何將研究成果轉化為商業產品或服務，并培訓學生創業基礎，涵蓋創業基礎知識，如商業模式開發、市場分析、資金融資等。

研創融合需要跨學科協作，鼓勵學生組成跨學科團隊，將不同領域的知識和技能整合到研究和創業項目中。定期舉辦研討會，讓不同專業背景的學生和教師交流想法，促進知識共享。邀請有經驗的創業導師和行業專家，為學生提供指導和建議，特別是在研究成果的商業化過程中。通過定期項目評審，提供及時反饋，幫助學生調整研究方向和創業策略。在與企業合作中，共同開展科研項目或商業項目，為學生提供實踐機會。指導學生如何開發產品原型，并進行市場驗證。教授學生如何收集反饋，評估產品或服務的市場適應性，從而更好地應用于“互聯網+”大賽。

此外，準備“互聯網+”大賽，需要針對創新創業大賽的主題進行深入研究，讓學生了解相關行業的最新發展和挑戰。分析歷屆大賽的優秀項目案例，探討其成功的關鍵因素和研究轉化路徑，對即將參加大賽的學生，進行有針對性的策略訓練和準備工作。培養學生的演示技巧，確保他們能夠有效展示自己的研究成果和創業計劃。通過這種課程設置，學生能夠在專業研究和創新創業之間建立聯系，將科學研究成果轉化為具有市場潛力的商業項目，為未來的創業或職業發展奠定堅實的基礎。同時，有助于提升學生在創新創業大賽中的表現，展示他們的研究和創新能力。

5.“賽訓創”融合

以參加“互聯網+”大賽為導向設置訓創融合課程，意味著課程應該專注實際的創業技能培訓，結合創新思維的教育，幫助學生在大賽中取得成功。以“互聯網+”大賽為導向的訓練必不可少，訓練將涵蓋創業的基本概念，包括商業模式、市場研究、商業計劃編寫等創業基礎知識寫成完整項目書。如何培養創新思維，如設計思維、批判性思維、問題解決策略等創新思維訓練更是不可或缺。不僅組織各類工作坊，如財務管理、市場營銷、演講和溝通技巧等技能訓練，還安排學生參與實際的創業項目，讓他們將所學知識應用于實踐。鼓勵學生組成跨學科團隊，促進不同背景的學生共同工作，提升團隊合作能力，進行項目在實際中協作，以團隊合作開展創業項目，解決實際問題，準備大賽。專門的課程指導訓練學生如何為大賽作準備，包括理解評審標準和競賽流程。模擬創新創業大賽的環境，進行實戰演練和答辯訓練。在訓練過程中，邀請成功的企業家分享他們的經驗和見解。進行領導力培訓，包含領導力的培養，如決策制訂、團隊動力管理等。通過這樣的課程設置，學生不僅可以獲得必要的創業技能和創新思維，而且能夠在實際的創業環境中進行實踐，為參加創新創業大賽做好充分的準備。

課程實施

課程實施過程中，首先，注重理論與實踐相結合，在教學中融合理論講解與實際案例分析，鼓勵學生將理論知識應用于實踐。在“互聯網+”大賽中，跨學科項目屢見不鮮，鼓勵學生參與跨學科團隊，解決實際問題，實現知識和技能的綜合運用。其次，除了課堂知識，與行業合作也是該課程設置非常重要的一環，與企業和行業專家合作，提供真實的業界問題供學生解決，增強課程的實用性和現實意義。最后，課程高效實施離不開教師的傳授，要關注教師培訓和發展，定期對教師進行創新創業教育的培訓，保持教學方法的現代性和有效性。

通過這次調研和課程體系的重新設計，旨在解決揚州職業大學在創新創業教育方面存在的問題，也為學生提供更加實用、前沿的教育體驗。新設計的課程體系不僅關注理論知識的傳授，更重視實踐技能的培養和創新思維的激發，從而為學生參與創新創業大賽作準備，并為他們未來的職業生涯奠定堅實基礎。

（作者單位：揚州市職業大學）