高中英語閱讀教學融入科學家精神的案例探究

摘 要：高中英語要將愛國、創新、求實、奉獻、協同、育人的科學家精神融入課堂，幫助高中學生樹立正確的人生觀與價值觀。教師以譯林版高中英語教材課文的閱讀教學設計為例，以科學家精神為關鍵點，從讀前熱身、整體解構、理性思考和閱讀拓展四個方面進行具體闡述，探索發揮科學家精神在英語教學中育人的重要功能和價值。

關鍵詞：科學家精神；立德樹人；高中英語；閱讀教學；思維品質

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）29-0040-05

習近平總書記在2020年9月的科學家座談會上再次提出了科學家精神的內涵，即胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集智攻關、團結協作的協同精神，甘為人梯、獎掖后學的育人精神［1］，可以將其概括為“愛國、創新、求實、奉獻、協同、育人”的科學家精神，其中，創新精神和求實精神屬于理性維度，體現了自然觀、科學觀；愛國精神和奉獻精神屬于人文性維度，體現了人生觀、價值觀；協同精神和育人精神屬于社會性維度，體現了集體觀、大局觀。在《“科學家（精神）進校園行動”實施方案》中，明確提出“大力弘揚科學精神和科學家精神，將價值引領融入立德樹人全過程，用新時代科學家精神鑄魂育人”［2］。

《普通高中英語課程標準（2017版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，普通高中英語課程應加深學生對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生未來參與知識創新和科技創新，更好的適應世界多極化、經濟全球化和社會信息化奠定基礎［3］2。高中英語課程內容包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六個要素，主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，為學科育人提供話題和語境，語篇類型為語言學習提供文體素材，而文化知識是學生涵養人文和科學精神的知識源泉［3］12。

高中英語作為高中教育階段的重要學科，要用新時代科學家精神鑄魂育人，將英語與育人教育緊密結合，而作為高中英語主陣地的閱讀教學，如何將“愛國、創新、求實、奉獻、協同、育人”的科學家精神融入閱讀教學中，讓高中學生在基于具體的主題及語篇的學習中，發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養的同時，不斷培養自己的愛國意識、中國情懷和正確的人生觀，這是當前英語閱讀教學中亟需應對的一個關鍵問題。

一、科學家精神融入高中英語閱讀教學的意義

《課程標準》中指出普通高中英語課程的總目標，即全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務……培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人［3］5”。培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人是教育的根本問題。高中學生作為時代的新人，對他們的培育更需要強大的精神力量作為指引，而科學家精神的深刻內涵就是培育他們優秀品質的重要教學內容。具體來說，愛國精神是厚植時代新人愛國主義情懷的重要支撐；創新精神是激勵時代新人培育創新意識、強化創新能力的重要精神力量；奉獻精神是引導時代新人牢固樹立遠大抱負和堅定理想信念的重要思想基礎；協同精神是激勵時代新人樹立跨界融合思維、打造和凝聚團隊精神的思想前提；育人精神是倡導時代新人擔當社會責任、賡續民族力量的價值旨歸。

深刻把握科學家精神與時代新人的內在邏輯，將科學家精神融入時代新人培育的全過程，這是英語學科的重要使命，而閱讀作為英語教學的重要組成部分，更是要融入科學家精神內涵，教師要讓學生深刻領會語篇，塑造高中學生的卓越品質，培養新時代的棟梁之才。

（一）增強高中生的國家認同與社會責任感

科學家精神中的愛國和奉獻精神是高中生厚植愛國主義情懷、樹立遠大抱負和堅定理想信念的生動教材。通過閱讀中國科學家不懈探索、獻身科學和報效祖國等事跡的文本，不僅有利于高中生深刻理解科學家背后的家國情懷和奮斗歷程，激發高中生內心的愛國情感，在心靈深處播種奉獻的種子，樹立以國家興亡為己任的崇高理想，最終增強民族自豪感和對國家發展的認同感，而且有利于高中生樹立遠大志向，積極投身社會實踐，成為擔當社會責任、賡續民族力量的時代新人。

（二）培養高中生的批判性思維與創新能力

創新精神作為科學家精神的核心，融入高中英語閱讀教學，能夠培育高中生獨立思考、大膽質疑的能力，教師從不同角度分析問題，培養高中生批判性思維能力，更能夠激發高中生的創新意識。通過閱讀描繪科學家如何突破常規、勇于探索的文本，高中生能深刻領悟到創新是推動科學進步的關鍵。教師在精神層面培養高中生的創新思維，激勵他們敢于質疑、勇于嘗試，力爭成為具備創新思維能力的時代新人。

（三）強化高中生的協作能力與團隊精神

科學家們在追求科學真理的過程中，往往需要科研團隊緊密協作，共同攻克難關。通過閱讀科學家科研攻關的文本，幫助學生理解協同合作的重要性。在這樣的教育環境中，高中生通過小組討論、角色扮演、合作完成任務等多種方式，積極參與閱讀活動、分享見解、相互啟發，形成了一種共生共長的學習生態，最終強化高中生的協作能力和團隊精神，成為具有協同精神的時代新人。

二、科學家精神融入高中英語閱讀教學設計

本文以譯林版2020年版高中英語教材必修三第四單元中Reading板塊Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize的閱讀教學設計為例，闡述如何將科學家精神融入高中英語閱讀教學的教學活動中。

本單元的主題語境是“人與社會”，主題是改變世界的科學家（Scientists who changed the world），文本介紹著名科學家在不同領域做出的貢獻、取得的成就，探討科學家的責任與使命。教學文本Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize是一篇結構清晰的新聞報道，該報道重點介紹了2015年諾貝爾獎獲得者屠呦呦在發現青蒿素的過程中所做的不懈努力。

本課教學目標設置如下：

第一，能利用思維導圖或時間線提取文本中的關鍵信息，評價屠呦呦團隊作出的科學貢獻，思考科學發現的社會意義和價值；

第二，感知并學習科學家的品格和科學家精神；

第三，弘揚中國傳統醫藥知識，培養學生的家國情懷和民族自豪感。

本節課的教學設計從新聞報道的文體特點切入，介紹屠呦呦團隊發現青蒿素的科研過程，讓學生感受科學家身上體現出的可貴品質與精神，從而激發學生對科學家精神的理解和傳承。

（一）讀前熱身，激活圖式

《課程標準》中提出教學內容包含六要素（主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略），指出“教師要根據提出的六要素的內容要求，采用豐富多樣的教學方式和手段，進一步突出以主題為引領、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學方式。”［3］55在閱讀導入設計環節，教師可以利用科學家精神的人文要素，例如合理利用與閱讀文本中科學家元素相關的圖片、視頻等形式，在引發學生興趣的同時，自然順勢導入閱讀主題，為介紹科學家精神作鋪墊。

教學設計1：利用科學家精神的人文要素導入閱讀主題教學

首先，讓學生進入科學家的情境，以學生熟悉的科學家為導入話題，讓學生從感官上了解的同時，開展自由會話（例如談談這些科學家的偉大之處）。

Q1：Who is she/he？Can you tell us something about her/him？

教師可將文本中隱含科學家精神的人文要素進行歸納與整合，以瘧疾作為本課人文要素的關鍵點，通過播放一段介紹瘧疾知識的視頻《How malaria shaped human history（瘧疾如何塑造人類歷史）》，讓學生思考疾病對人類的危害，最后展示科學家屠呦呦認真研究瘧疾的圖片，引出本課主人公的同時，也導入本課的主題。

Q2：What do you learn from the video？

Q3：Who do you know the female scientist doing the reseach is？

【設計意圖】本部分為課堂的導入環節，是整體閱讀的熱身活動，目的在于激起學生的興趣，同時激活學生已有背景知識，為下一環節的主體閱讀打下堅實的基礎。

（二）整體解構，把握文本

在閱讀教學主體設計環節，教師以科學家精神內涵為核心，將科學家精神與英語課堂相互融合，在理解語言知識和完成相關學習活動的同時，融入文本的文化知識和價值理念，在“有形”中推進理解科學家精神內涵的活動。

教學設計2：梳理科學家生平，初步感知“科學家精神”的外在

雖然本篇文章是一個新聞報道，但在厘清新聞報道的倒三角（Title-lead-body）文體結構和段落大意（讀新聞標題，回顧標題特點；讀新聞導語，總結主要信息；精讀部分段落，了解青蒿素提取物發現過程）之后，教師可以借助時間軸讓學生感知主人公科學研究的不同階段。

根據科學家屠呦呦人生經歷和研究重要節點，教師提供了標注重要時間節點的人物生平時間軸（如圖1所示），并要求學生了解主人公的人生關鍵事件，完成其人生時間軸軌跡圖。

時間軸對人物生平的梳理是一種常見的思維圖示，它按照時間順序可以讓人物生平進行可視化呈現，清晰地展現不同時間段發生的重要事件，教師借助時間軸能更直觀地展現科學家屠呦呦在發現青蒿素的艱難歷程：1930年，屠呦呦出生于浙江省寧波市；1951年至1955年，她在北京醫學院完成傳統中醫學本科課程，初步儲備傳統中醫與西方醫學知識；1969年，她成為研發抗瘧新藥團隊的組長，而后經過多年的研究從傳統中醫學中汲取精華；1971年，她成功制出可以治療老鼠瘧疾的青蒿提取物，并反復開展試驗；在1972年11月，她最終發現了青蒿素并用于治療瘧疾，在做出這一偉大成就的40多年后，于2015年最終被授予了諾貝爾醫學獎。

從屠呦呦身上體現出的“創新求實（從傳統中醫學中汲取精華成份進行不斷試驗）、奉獻協同（以團隊為中心，幾十年忘我投入工作）”等科學家精神，讓學生在繪制人生時間軸軌跡中能夠初步體會。

【設計意圖】

作為快速閱讀部分，教師要求學生結合人物生平梳理文本，在梳理過程中，學生不僅對新聞報道的格式有了一定了解，而且能對新聞報道中的個人故事有更多的理解，有助于學生聚焦關鍵人物和事件的具體內容，為后續活動埋下伏筆。

教學設計3：思考科學家品質，層層剖析“科學家精神”的內涵。

教師以問題鏈的方式（如表1所示）觸發學生思考，因為問題鏈的設計強調問題的連貫性，問題難度由簡單到復雜，以完整的問題鏈發展學生的思考能力。教師要以學生為中心，重視提問的啟發性，強化問題的層次性，關注提問的人文性，體現提問的思維性［4］。學生在問題鏈中不僅對閱讀文本尤其是本篇的新聞報道文體內容有了進一步的認知，而且也激發學生思考像屠呦呦這樣的科學家身上所具備的品質，以此引導學生直擊“科學家精神”的內涵。

教師在學生精讀文本前，提出下面兩個問題，讓學生在閱讀的同時思考問題。

Q1：What problems did TU Youyou and her team meet on the way to finding qinghaosu？

Q2：How did they solve these problems？

在學生了解屠呦呦及其團隊付出的艱辛努力后，教師提出新的問題：從科學家的角度思考屠呦呦的個人品質，并用思維導圖的方式呈現學生的答案。

Q3：What qualities did TU Youyou show as a scientist？

教師接著以團隊視角追問有關“科學家精神”的問題，讓學生跳出文本的束縛，從更深的角度拓展文本背后的意義。

Q4：What do you learn from the hard teamwork during the process of finding qinghaosu？

【設計意圖】在對文章初步梳理以后，尤其是對新聞報道和人物生平梳理清楚后，教師在后續的閱讀教學中，要時刻結合“科學家精神”的主題——科學家的科研過程、科研發現和科研精神（scientific process，discover and spirit），特別是在精讀環節，可播放屠呦呦發現青蒿素的視頻，并讓學生找出文本中描述的研究過程所遇到的問題和解決措施，引導學生在觀看視頻和文本理解的結合中，認識到發現青蒿素過程的不易。教師在激發學生對科學家生發敬意的同時，以問題來進行人物分析和評價，特別是在討論和描述科學家品質時，讓學生在學會表達自己觀點的同時，進一步認識和體會科學家精神。教師幫助學生梳理文章的關鍵信息時，可使用表格和思維導圖，引導學生學會自主閱讀、歸納信息、提煉要點。

在對問題鏈的思考中，很多學生已經慢慢接近、觸及科學家精神的內涵，在對個人品質的思考到對團隊艱辛付出的反思過程中，學生的思維品質得到了進一步的提升，更重要的是學生對科學家的敬意油然而生，也對“奉獻、求實、創新、協同”等科學家精神有了具象的認識。教師要把立德樹人巧妙地根植于英語教學過程之中，育德于無形，寓教于無聲［5］。

（三）理性思考，深刻領悟

普通高中英語課程倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，教師要引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動。教師在解讀文本時要注意挖掘文本中的思維生發點，鼓勵學生深度思考、合理質疑，更要引導學生給出理由，促進質疑、求證等批判性思維的發展［6］。

教學設計4：探究科學家精神，直擊“科學家精神”的本質

教師選擇文本中的一段話“In her Nobel Lecture，Tu Youyou encouraged scientists to further explore the treasure house of traditional Chinese medicine and raise it to a higher level.”，讓學生以小組為單位開展討論。教師提出第一個問題“What significant role has traditional Chinese medicine played in Tu Youyou’s success？”，并讓學生思考中藥與屠呦呦研究成功的內在聯系，而后提出第二個問題“Which do you think is better in the research of traditional Chinese medicine，inheritance or innovation？”，對這個問題繼續討論和思考，教師在學生討論的基礎上對“科學家精神”進行總結，并結合文本對“愛國、創新、求實、奉獻、協同、育人”的科學家精神進行具體解讀。

【設計意圖】啟發學生思考傳統中醫藥學在發現青蒿素的過程中所起到的巨大作用，認識傳統中醫藥學的歷史貢獻和巨大前景的同時，進一步激發學生了解科學家的責任，鼓勵學生向優秀科學家們學習，努力成為擔當社會責任的優秀青年。在教師對“科學家精神”進行具體解讀后，教師可號召學生向中國偉大的科學家學習，發揚愛國的精神，傳播中國傳統文化，要為了祖國需要進行科學研究，要耐得住寂寞，沉浸于書海和研究中，不斷學習不斷思考，為祖國的發展做出自己的貢獻等。

（四）閱讀拓展，啟迪升華

教師在閱讀拓展環節，可以以科學家精神的傳承為突破，結合閱讀文本設置與文化、價值觀等相關的實踐活動，將科學家精神通過實踐活動進行復現，幫助學生在實踐活動中形成正確的價值觀，在看似“無聲”中繼承、傳承科學家精神，讓育人目標得以實現。

教學設計5：以科學家精神的傳承拓展閱讀教學活動

設計某電視欄目的人物采訪活動

S1：How should teenagers choose a profession that serves the needs of the motherland and the people？

T：Choosing a profession is a crucial decision for teenagers， as it shapes your future career path and contributes to your personal growth and fulfillment. In my opinon， you should understand the national development strategy and social trends ...

S2： How can you find solutions when encountering difficulties in scientific research？

T： When I encountered difficulties in my research on traditional Chinese medicine， I dug into old books to find out what our ancestors knew. I also collaborated with colleagues， pooling our knowledge and resources to overcome challenges. Innovative thinking is another key ...

【設計意圖】在模擬組織答記者問的活動中，讓學生能在發言中整合文本所學的詞匯和內容，用適當的語言進行表達，并進一步體會科學家身上的優秀品質，也讓學生對“科學家精神”有更深層次的理解，意識到科學家精神應一代代傳承并發揚光大，教師要引導學生在今后的學習中，對未知領域進行積極地探索，守正創新。

三、總結與反思

本次教學較好地完成了既定的教學目標，學生不僅掌握了屠呦呦團隊發現青蒿素的關鍵信息，還學會了用思維導圖和時間線梳理研究脈絡。通過討論、提問和分享，學生能主動思考問題并積極評價屠呦呦作出的科學貢獻。整個教學過程中，學生參與度高，情感共鳴強烈，能深刻理解和認同科學家精神并增強了民族自豪感和愛國情懷。在今后的教學中，教師可以設計更多的互動環節，如角色扮演、模擬實驗等，讓學生沉浸式體驗屠呦呦科研之路，讓科學家精神在情境活動中傳承，激發學生投身科學研究的熱情與決心。

“科學家精神是科技工作者在長期科學實踐中積累的寶貴精神財富”，是科學精神在人文價值上的訴求和發展，是科學精神被賦予時代使命和擔當時所表現出來的一種高尚的情懷與人格。在基礎教育改革與發展進程中，科學家精神的培養始終是中小學教育的重要議題［7］。在高中英語教學中，不僅要將科學家精神融入自己的學科教學，而且要將之與育人緊密相連。普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，而大力弘揚科學家精神是培育踐行社會主義核心價值觀的重要方式和有效載體。高中英語教師要努力打通課堂教學主渠道，將科學家精神融入課堂，以文本為依托，挖掘文本中的關鍵人物與事件，將無形的精神化為有形的情感體驗，讓學生在問題中主動思考，在活動中開展自主探究，培養學生愛國、創新、求實、奉獻、協同、育人等精神，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導他們積極踐行科學家精神中倡導的價值理念，自覺將科學家精神中的核心價值作為自己的價值目標和人生追求。

參考文獻

［1］習近平.在科學家座談會上的講話［N］.人民日報，2020-09-12（2）.

［2］中國科協、教育部.“科學家（精神）進校園行動”實施方案［EB/OL］.（2023-07-14）.［2024-05-28］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1 7 7 7 / m o e _ 1 7 7 9 / 2 0 2 3 0 7 / t 2 0 2 3 0 7 2 5 _ 1 0 7 0 6 6 4 .html.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］張愛芳.繪本閱讀教學中利用提問提升學生思維品質的實踐與思考［J］.中小學英語教學與研究，2023（01）：21-24.

［5］王春暉.英語學科育人的內涵及其實現路徑［J］.中小學英語教學與研究，2022（05）：6-9.

［6］陸黎.高中英語教材文本解讀中培養學生思維品質的策略［J］.中小學外語教學（中學篇），2023，46（05）：51-55.

［7］倪娟.科學家精神高質量融入中小學課堂的實踐探索［J］.江蘇教育，2024（03）：24-25.

（責編 周偉琳）