信息技術賦能“中職語文+勞動教育”的教學策略

摘 要：勞動教育作為“五育”的有機組成部分，深刻影響著中職生的成長導向與道德品質養成。語文學科的人文性與勞動教育的實踐性，既有課程形式上的差異，也有實質內涵的共性。學科教學與勞動教育深度融合是落實全面深入開展勞動教育的有效之策，但也面臨許多實際困難和問題，需要在方式方法上創新突破。信息技術的快速發展帶來了教學模式的深刻變革，可以為紓解“中職語文+勞動教育”困境帶來啟示。在“中職語文+勞動教育”教學中，可以通過優化課程內容設計、整合數字教學資源、適配班級教學環境、實施多維評價反饋等具體策略，實現信息技術賦能。

關鍵詞：信息技術；中職語文；勞動教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）29-0102-04

2020年教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，勞動教育是黨對“辦人民滿意的教育”的具體要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，大中小學必須開展勞動教育活動，發揮勞動的育人功能。然而，不少學校特別是中職學校，單設勞動教育課程仍面臨許多實際困難。將勞動教育與學科教學深度融合，使勞動教育在專業學科課堂中實現常態化、應用化教學是有效的解困之策。語文是中職教育課程結構的支撐底座，是學生人文精神養成的學科源頭，與勞動教育的課程主旨有著共通之處，“中職語文+勞動教育”成為紓解困境的新構想。隨著信息技術的深度應用，技術賦能學科教學，不僅改變了課堂模式，也改變了學生的學習方式，教師在探索并優化開展跨學科教學融合過程中，為上述構想提供了可行策略。

一、中職語文融合勞動教育的困境

語文是一門基礎性學科，以言語文化為主要教學內容，作用是豐富情感、陶冶情操、提高思想認知、增強思維能力、傳承人類文明，具有基礎性、工具性、人文性、思想性等特點。在中職教育的課程體系中，語文學科處于基礎性地位。新修訂的《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》將語言認知與積累、語言表達與交流、發展思維能力、提升思維品質、審美發現與體驗、審美鑒賞與評價、傳承中華優秀文化、關注參與當代文化等確立為中職語文課程目標，重心是培養學生的語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個核心素養。語文課通過對學生開展聽、說、讀、寫能力訓練，使學生具備相應的語文能力，可以為其他學科學習和參與社會活動進行表達交流奠定基礎。更深層次的語文知識習得和更高境界的人文精神養成，需要在學科教學中結合課程內容設計，有目的地進行講解傳授，引導學生挖掘與感悟課文所蘊含的深邃思想，直至內化為個人的意識與行為自覺。這是語文學科的高階育人功能，體現了基礎性與工具性的意義，及人文性、思想性的統一。

勞動教育是一門體驗型課程，其實踐性、綜合性、創造性特點，能夠有效實現其他學科教育中的理論知識與操作技能轉換需求，并在實踐過程中激發學生的情感認知與觀念意識。在中職教育中開展勞動教育，能夠進一步強化對學生動手實踐能力、勞動意識的訓練與培養，將專業教材上的間接經驗通過勞動過程形成直接經驗，實現從學科知識教育到價值觀培養的目標。黨的十八代以來，將立德樹人列為教育的根本任務，要求中職教育主動抓住青少年“三觀”形成的關鍵時期，堅持“德育為先、全面發展、健全人格”的教育目標和要求，讓每個孩子都成為掌握知識、善于實踐的社會主義建設者。但在過去較長的時間里，教育功利化深刻影響了人才的評價體系，“智育”獨大弱化了其他“四育”，勞動教育立德樹人的作用一度缺失。自2019年起，國家重提“五育并舉”，勞動教育重新受到重視，回歸學校教學序列，成為素質教育實踐性課程，與其他“四育”共同承擔起培養時代新人的重任。

與其他學科教學深度融合，是中職學校全面有效開展勞動教育的重要途徑，能夠更好整合學校師資、課程、設施等教育資源，完成專業課程和勞動教育課程開展思政教育及立德樹人的育人目標任務。對標中職語文課程標準與勞動教育的課程要求，可以發現二者有四個方面的融合點：一是課程設置和教學目標上，都要凸顯職業教育特色，都強調道德觀念培養，承擔思政育人任務；二是課程資源載體可實現互補，語文學科的教材文本載體是平面的，勞動教育的實踐活動資源是立體和物化的，能為語文學科的平面信息提供實踐性轉化，易于理解和接收；三是教學方法相融，語文學科除了運用課堂講授法，更需要演示、觀察、訓練等方法，以滿足聽說讀寫的能力培養要求，勞動教育教學過程以動手實踐為主，多用觀察、演示、訓練等教學方法，與語文學科有更多的協同作用；四是相同的質量評估方式，語文學科的考核評價關注能聽說、會讀寫的同時，還包括學生的價值觀和行為情感表現，勞動教育同樣關注學生“用”的能力同時強調“情”的內化，二者交集于道德與情感的培養指標。

但如果在一般傳統課堂環境下實施“中職語文+勞動教育”，會面臨一些困境。一是基于課文表達的勞動場景資源不足。語文課文的人文性，蘊含著大量的勞動教育內容，如人物活動、生活勞作、勞動技術產生過程等寫實場景，是開展學科教學融合勞動教育的極好素材，但受限于環境，許多跨時空的課文描述無法在教學過程中重現，降低了學生對文本內容的理解和接納程度。二是教師源于課文的勞動知識技能欠缺。術業有專攻的學科界線，限制了教師對跨領域知識技能的學習和掌握，部分語文教師無法正確圍繞課文的勞動術語、技術過程描述進行答疑解惑，難以助力勞動教育目標的達成。三是語文課文蘊含的抽象勞動情感具象化表現困難。如鐵人精神、工匠精神、吃苦耐勞精神和熱愛勞動人民的情感，都通過語文課文的文本進行闡述，學生只能抽象地進行自我消化吸收，相較于具象化的實例表現對道德情感的體悟與建立，效果差異明顯。四是學生勞動精神習得反饋缺少可視量化的手段。相較于其他專業學科的實操訓練產生的勞動成果，語文學科的勞動教育著重點在于道德與價值觀的培養，以及學生對勞動知識的理解和掌握、勞動習慣的養成、勞動情感的建立等，缺少直觀量化的方式，對教學效果評價不夠全面，達不到反饋和改進提高的目的。

上述困境產生的主要原因，是中職語文和勞動教育之間的學科跨越問題，導致跨專業的知識應用與傳輸出現阻隔。它直接影響的是教師的教學方案實施，間接妨礙的是相對專業學科而言被視為跨學科的勞動教育在學校教學中全面推行。

二、借力信息技術有效融合勞動教育

（一）信息技術的解困優勢

信息技術通過數字化實現虛擬化、增強現實和跨時空交互，已經在學科教學中發揮了改變課堂模式、改變學生學習方式和師生關系地位的作用。應對中職語文融合勞動教育的跨學科教學困境，信息技術具有獨特優勢。

其一，互聯網可以解決課程資源和師資力量不足的問題。目前，所有各級各類學校都實現了高速互聯網進校入班，教師從課程設計階段就可以充分利用網絡高效完成備課和教學設計。這一優勢在于能夠幫助教師獲取豐富的影視、動畫、圖文資源，視覺化解析語文課中具有歷史感的勞動行為及場景，如《南泥灣》的三五九旅墾荒場景、《大興安嶺》的伐木過程、《焦裕祿》的蘭考風沙和鹽堿地治理等，有效解決教師知識儲備不足、內容講解不充分等問題，讓學生在寫實信息感染下，理解和升華課文中的人文思想，自覺激活“勞動創造生活”的情感。

其二，數字化可以解決場景展示與實踐體驗條件問題。語文學科融合勞動教育與其他專業學科融合的最大區別是，需要從文字描述轉化到實踐體驗。工科類技術培養有實訓基地和實驗室，生物學科、化學學科甚至數學學科，都可以通過實驗過程解釋知識原理以及勞動價值，但語文的勞動元素往往蘊含于課文的故事性描述中，教師的語言還原無法代替實踐體驗的記憶留痕，而信息技術的數字化應用，為人文學科教學過程的場景化演示提供了無限可能。比如條件一般的學校可以通過數字資源的課堂應用，通過人機互動讓學生了解庖丁解牛的全過程，感悟工匠精神的魅力；條件較好的學校可以通過VR虛擬技術，讓學生領略《千篇一律與千變萬化》中各類建筑的能工巧匠智慧；還可以通過AR增強現實技術，讓學生感受《荷花淀》中女人編草席的動作過程、《喜看稻菽千重浪》中農民種田插秧的田間體驗。此類結合課文內容的信息技術應用，最大限度解決了學校現實條件缺乏勞動教育場景的問題，使語文課文中的勞動教育不僅僅是閱讀和想象。

其三，在線數據整理可以解決有效評價反饋的問題。人文學科融合勞動教育的教學效果跟蹤，最大難點是如何有效檢驗學生的勞動自覺和勞動價值觀的建立。在一般條件下的評價辦法，多采用問卷調查或是情境測試題進行測評，容易參入主觀迎合性，失真度較高。信息技術的介入，可以在課堂上圍繞即時內容進行在線測試，評判學生對相關知識技能的熟悉情況；還可以搭建表單系統或移動應用端，讓學生使用手機或移動設備在課外生活中記錄和提交個人的勞動行為，甚至可以調動家長、服務對象對學生的勞動自覺和行為養成進行客觀反饋。將各類片段數據匯聚并進行運算，可以從多層面多視角分析學生的勞動行為與情感特征，據此獲得更為客觀的教學效果畫像。

事實上，如能更充分地運用信息技術參與學科教學的全過程，可以獲得更多的技術路徑，解決更多的跨學科教學困境，進一步改善教育教學形式，從而提升教育教學質量。

（二）面向課堂教學的解決方案

在實際的教學應用中，可以從以下幾方面發揮信息技術的作用，建立適用可行的解決方案。下面以高等教育出版社2023年8月出版的中職學校教材《語文》（基礎模塊）上冊部分課文為例，論述具體的教學實施。

首先是優化課程內容設計。教師主要在教材層面對全冊各單元課文內容進行主線串聯，挖掘單元課文的勞動教育主題。如第一單元的革命先輩于逆境中創造美好生活的勞動信念主題，第二單元展現了勞動人民創造生活藝術的智慧，第三單元批判勞動剝削的罪惡并宣揚勞動公平、成果共享的人文精神，第四單元則從整本書閱讀中感悟勞動社會的多樣性并建立勞動感情，第五單元可帶領學生領略模范人物的偉岸形象、生發勞動創造新時代的豪情與決心等。進行主線串聯的目的，是在學科教學的背景下，構建與之相匹配相融合的勞動教育內容和教學計劃，以便指導具體每一節課的跨學科融合教學，實現語文教學與勞動教育的雙目標。

其次是整合數字教學資源。信息技術應用于教學的最大特點是數字資源的高度黏性，可以有效解決跨學科“教”與“學”的專業逾越問題。學科教學資源因知識體系不同而各有側重點和表現形式，語文學科的資源圍繞聽說讀寫，勞動教育的資源主要是原理演示、場景再現和知識簡介。通常情況下，數字教學資源的存在形式是文字、圖片、視頻、聲音，內容多為課文故事、人物簡介、情景再現、知識點解析、原理演示、過程復述等，分布廣泛、存儲海量，需要教師搜集并進行整合。如《荷花淀》一課，基于PPT展示需要選取教學資源時，以展現邊區人民在荷花淀戰勝日寇的智慧和氣概為主，融合勞動教育就可以選取包括搖船、打漁、編草席等數字資源，介紹和展示艱苦環境下淳樸人民的勞動美，傳達勞動戰勝敵人、帶來“豐衣足食”的精神價值。又如《庖丁解牛》一課，在使用有助于培養學生閱讀理解能力的教學資源同時，結合“庖丁”的職業發展歷程、“牛”象征的勞動樸素精神、“解牛”的原理演示、“工匠精神”的內涵等，融合勞動教育的教學目標，拓展和深化學生對《庖丁解牛》的理解和感悟。對教學資源的有機整合利用，可以提高專業學科開展勞動教育的概念表達和知識輸出效率，顯著提高教師的跨學科教學水平和課堂質量。

再次是適配班級教學環境。課程內容設計和數字資源的整合，是在“軟”層面上推動跨學科教學融合，但要落實新課堂的教學實踐還得依賴班級教學環境的“硬”支持。目前各級各類學校已經實現了互聯網入校進班，一般的教室基本都配備了一體機、投影、教師機等設備。教師要熟悉上課班級的教室設備環境，并熟練操作這些設備，實現教學資源的切換應用，提高課堂表現力與感染力。例如，《喜看稻菽千重浪》《鐵人王進喜》等課文著重展示袁隆平、王進喜等老一輩勞模功勛的光輝形象，融合勞動教育旨在幫助學生理解和養成勞動精神、創新精神以及攻堅克難、舍身忘死的精神。PPT課件設計好之后，要首先適配教室一體機或計算機，以免字體、圖文發生變形或缺項；對于需要在線鏈接的數字資源，要提前做好播放測試；在嵌入短視頻、增強現實等應用中還要能夠熟練操作平板電腦、手機等終端便捷接入互聯網，實現投屏使用以達到預設效果。勞動教育與語文學科融合的切入點，是人文思想與道德觀念的培養，意識層面較技術層面的占比更大。教學環境的完美適配，有助于抽象概念的具象化呈現，使課文的文本內涵變得更豐富直觀，學生更易于理解吸收。

最后是實施多維評價。準確實施評價，是衡量教學質量的直接手段。學科教學融合勞動教育，評價的最大難點是對學生掌握的勞動知識和勞動認知進行測評。信息技術手段的介入，可以拓展更多的信息反饋形式，形成有效的評價數據，為教學質量評價和教學指導提供參考。如《心有一團火，溫暖眾人心》一課，課堂上的測試可以是一段源于現實的服務工作場景描述，讓學生對不同服務態度和方式進行主觀表達，以此了解學生對課文主人公張秉貴“為人民服務”勞動宗旨的理解與認識，判斷學生的價值觀取向；另外還可以讓學生回到家中、社區開展為家長服務、為民服務活動，學習“稱量”物品，并以圖片或視頻方式，通過QQ、微信、“家校通”等互聯網渠道上傳反饋，實時了解學生的課外實踐情況，在線匯總成果數據，快速直觀評判學生的勞動教育成效，解決評價反饋形式單一、信息不全、直觀度不夠等問題，為學科教學融合勞動教育的可行性、有效性提供依據，從而提高教育教學質量。

總之，培養新時代技能型人才，需要全面深入實施勞動教育。信息技術對解決傳統教學模式“教材、教法、教師”存在的資源不足、力量不強、效果不佳等方面的問題有獨到優勢。充分運用信息技術條件，在課前、課中、課后滲透式挖掘課程資源和教學優勢，深度融合學科教學和勞動教育，能夠解決中職語文融合勞動教育的困境，實現二者融合的預期目標。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度研學實踐教育與勞動教育專項重點課題“中小學勞 動 教 育 的 ‘ 互 聯 網 + ’ 實 施 策 略 研 究 ” （ 2 0 2 2" Z J Y 1 9 0 9）的研究成果。

（責編 周翠如）