中學音樂課程實踐教學優化策略研究

【摘 要】中學音樂課程實踐教學不僅是學校素質教育的重要組成部分，也是促進學生全面發展、培養創新精神和實踐能力的重要途徑。但當前中學音樂課程實踐教學存在學校對音樂實踐教學重視度不足，教學方法陳舊缺乏創新，音樂實踐教學內容單一等問題，在一定程度上影響了中學音樂教學價值的發揮。因此，探索更好的中學音樂課程實踐教學方式，提高中學音樂課程實踐教學質量，就顯得十分有意義了。

【關鍵詞】中學；音樂；實踐教學；學科融合

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）18—158—03

隨著我國中學教育改革的不斷深入和推進，音樂教育在中學生綜合素質養成中的重要性越來越受到人們的重視和認可。音樂作為一門富有情感和藝術性的學科，在中學素質教育中是不可或缺的重要一環。音樂課以其直接觸動人心的藝術形式和強大的感染力深受中學生的喜歡，現階段音樂課堂正在由單純的音樂知識講授向利用音樂課堂提升中學生綜合素養的方向發展。以音樂課程為主體加強藝術學科之間的融合，不僅可以改變教學內容乏味、學生積極性不高、教學方法較為單一等諸多問題，還能提高學生學習積極性和主動性的同時也能夠激發學生的創造力和跨學科思維[1]。因此，在音樂教育實踐中各個學校應積極深入推進音樂課程教學模式研究，提高音樂育人效果，同時積極嘗試音樂學科與其他藝術學科融合的方式，為學生提供更加豐富、多元的學習體驗。

一、中學音樂課程實踐教學的意義

中學音樂課程實踐教學的意義體現在多個方面，它不僅是學校素質教育的重要組成部分，也是促進學生全面發展、培養創新精神和實踐能力的重要途徑。通過音樂實踐教學，學生能夠接觸到不同類型的音樂作品，這種廣泛的接觸不僅豐富了學生的學習體驗，還促進了他們對音樂文化的深入理解和欣賞。在音樂實踐教學中，學生有機會接觸到從古典到現代、從民族到國際的各種音樂風格，古典音樂能夠讓學生領略到歷史的厚重與藝術的精湛；民族音樂則讓學生感受到不同地域文化的獨特韻味；流行音樂則以其貼近生活的特點，吸引學生的興趣和共鳴。通過實踐教學，學生不再局限于某種特定的音樂類型或流派，而是能夠拓寬自己的音樂視野，了解不同音樂風格之間的差異和聯系。這種跨文化的音樂體驗有助于培養學生的全球視野和文化包容性，增強對多元文化的理解和尊重。實踐教學使學生能夠在具體實踐中學習和掌握音樂的基礎知識，如音階、節奏、和聲等，以及演唱、演奏等基本技能。通過親手觸摸、演奏各種樂器，學生不僅能直觀地感受到不同樂器的音色、構造及演奏技巧，還能在實踐中逐步掌握樂器的基本演奏方法，這種直接經驗的學習方式，比單純的理論學習能更好地激發學生學習的興趣和動力，促進技能的快速提升[2]。樂理是音樂學習的基石，而實踐教學則為樂理知識提供了生動的應用場景。在實踐中，學生可以通過具體的音樂作品分析、樂譜解讀等方式，將抽象的樂理概念轉化為可感知的音樂現象，這種理論與實踐相結合的教學模式，有助于學生更好地理解和掌握樂理知識，為后續的音樂學習打下堅實的基礎。在音樂藝術里合作與團隊精神不僅是完成精彩演出的基礎，更是每位音樂學習者不可或缺的品質。通過樂隊合奏訓練、合唱團協作、編曲合作創作等多種形式的實踐活動，學生能夠深刻理解到團隊合作的力量和價值，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。音樂實踐，無論是演奏、演唱、創作還是欣賞，都是情感表達與交流的重要途徑，同樣音樂作為一種情感表達的藝術形式，它不僅豐富了我們的情感世界，還以獨特的方式促進了人與人之間的理解與共鳴，有助于學生更好地理解和表達自己的情感，培養積極向上的生活態度。

二、中學音樂課程實踐教學現狀

（一）學校對音樂實踐教學重視度不足

在全面推進素質教育和培養學生綜合素質的今天，音樂教育作為藝術教育的重要組成部分，對于促進學生全面發展、提高審美能力和創造力具有重要意義。然而，現實中許多中學校對音樂教育的重視程度卻遠遠不足。在中學教育體系中，盡管音樂教育對學生綜合素質的培養具有重要意義，但在實際教學中，一些中學校中，音樂教育往往被視為“副科”或“邊緣學科”，課程設置上處于次要地位。課時安排不足、課程內容單一、缺乏系統性規劃等問題普遍存在。這種課程設置邊緣化的現象，直接導致了音樂教育在學校教育體系中的弱化，難以發揮其應有的作用。優秀的音樂教師是保障音樂教育質量的關鍵。然而，由于學校對音樂教育的重視程度不夠，導致音樂師資力量相對薄弱，一些學校缺乏專業的音樂教師，或者教師素質參差不齊，難以滿足學生多樣化的學習需求，這些因素在一定程度上削弱了音樂實踐教學的地位，使得音樂教育在教學過程中難以得到足夠的支持和認可[3]。

（二）教學方法陳舊缺乏創新

在音樂教育領域，實踐教學是提升學生音樂素養、培養其創新能力和藝術表現力的重要途徑。然而，當前部分音樂教師在教學過程中仍采用傳統的教學方法，如單純的講解示范、機械練習等。這種傳統固化的教學方式難以激發學生的學習興趣和積極性，導致課堂氛圍沉悶，學生參與度不高。音樂實踐教學應該包括多種形式的實踐活動，如合唱團、樂隊、音樂劇表演等。然而，在實際教學中，一些教師往往只注重某一種或幾種實踐活動形式，忽視了其他形式的重要性和價值。這種實踐活動形式的單一性限制了學生音樂才能的全面發展。隨著科技的飛速發展，現代信息技術已經滲透到教育的各個領域，項目式學習、情境教學、翻轉課堂等已經成為當前常用的教學方法，在激發學生興趣、提高教學效果方面具有顯著優勢。然而，在音樂實踐教學中，這些創新教學法的應用卻相對較少。在音樂實踐教學中，一些教師往往還會忽視與學生的互動交流，缺乏對學生學習效果的及時反饋，這導致學生在學習過程中無法及時發現問題、解決問題，從而影響了學習效果。

（三）音樂實踐教學內容單一

在中學音樂教育中實踐教學是不可或缺的一環，它不僅是學生掌握音樂技能、提升音樂素養的重要途徑，也是培養學生創造力、團隊協作能力和藝術表現力的重要手段，然而當前許多學校的音樂實踐教學內容卻顯得相對單一的問題。隨著時代的發展，音樂風格、技術和理念不斷更新變化，但許多學校的音樂實踐教學內容卻未能及時跟上這一步伐。傳統的音樂作品和教學方式雖然具有經典價值，但過度依賴會導致學生視野狹窄，無法適應現代音樂市場的多元化需求。當前一些學校的音樂實踐教學形式往往局限于課堂教學和個別練習，缺乏多樣化的教學形式。例如，合奏、合唱、音樂劇表演、音樂創作等多種形式的實踐活動由于受資源、時間和教師能力等因素的限制，這些教學形式往往難以得到充分應用。

三、中學音樂課程實踐教學的優化策略

（一）更新教育觀念，重視音樂課程實踐教學

在當今快速發展的教育環境中，音樂課程作為培養學生審美素養、創新能力和情感表達的重要途徑，其地位日益凸顯。當前我國實行素質教育，僅僅依靠單一學科教學很難實現這一教育目標，只有通過課程融合不斷擴展中學生的知識面，激發學生的創造力和想象力，培養他們的跨學科解決問題的能力，才能有效提高中學生的綜合素質。教師在音樂課程實踐教學中，要認真貫徹落實《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》的理念，突出課程間的融合，將其它學科如舞蹈、戲劇中的知識運用到音樂教學中。比如在7年級欣賞與評述的學業要求中就提出了中學生要具備欣賞戲劇藝術了解與音樂之間的關系，在音樂課程實踐教學中就可以通過戲劇游戲重點學習聲音，肢體，情感的表現方法與技能，通過劇本創作，提升學生想象力與創造性，并更好的提升學生寫作能力，實現綜合素養的人提升。在8年級和9年級欣賞與評述的內容要求是通過欣賞舞蹈、戲劇等藝術作品，能夠探究、理解音樂的特點以及表現作用，在音樂課程實踐教學中就可以引導學生欣賞經典舞蹈、戲曲作品，聆聽不同民族音樂表現形式的同時，感受舞蹈、戲曲的基本律動和人文情懷，對提升中學生民族自豪感，學會正確表達情感都有著直接的影響[4]。

（二）優化教學內容，增加音樂課程實踐課時

優化音樂實踐課程教學內容，增加音樂課程實踐課時是提升音樂教育質量、增強學生音樂實踐能力的重要環節。根據中學生音樂學科核心素養要求，結合中學生的年齡特征、興趣愛好、音樂基礎等因素，明確音樂實踐課程的教學目標，制定符合學生實際的教學計劃，使教學內容更具針對性和適應性。在課時有一定保障的基礎上，可以在實踐教學內容中融入不同地域、不同風格的音樂作品，如古典音樂、民族音樂、流行音樂等，拓寬學生的音樂視野，增強對多元文化的理解和尊重。通過組織中學生進行演奏（唱）、創作、即興表演等實踐環節的比例，讓學生在實踐中感受音樂的魅力，提升音樂技能和表現力。對于音樂基礎薄弱的學生，還要考慮到應加強他們的基礎樂理、視唱練耳等教學內容，為后續的深入學習打下基礎。比如在欣賞大型合唱音樂作品時，我們可以選擇中國《黃河大合唱》中第七樂章《保衛黃河》，德國貝多芬《第九交響曲》第四樂章《歡樂頌》，還有意大利普契尼的《圖蘭朵》中的合唱段落等，組織學生在熟悉旋律的基礎上，加入歌詞進行演唱，注意情感的投入和聲音的控制，感受不同國家的大型合唱音樂作品各具特色和藝術風格，深刻地認識到人類之間的共通性和相互依存性，從而更加珍惜和維護人類文明的多樣性和和諧共處。

（三）創新教學方法，構建音樂實踐課趣味課堂

音樂課程實踐教學是一項形式多樣的藝術學習活動，在整個學習的過程中教師創新教學方法對于激發學生的學習興趣、提升教學效果起著重要的作用[5]。隨著多媒體技術的不斷完善和發展，創新性的在情境模擬教學法、任務教學法、音樂示范教學法中融入多種信息化資源和手段，既可以直觀展示音樂作品的創作背景、演奏技巧和情感表達，又可以組織學生利用軟件，讓學生親自動手創作音樂，體驗音樂創作的樂趣。中學階段學習壓力重，許多學生不太喜歡枯燥乏味的音樂理論知識，他們喜歡唱流行歌曲去了解世界和放松自我。因此，在進行音樂實踐教學時不能簡單的組織中學生合唱進行實踐體驗，改變傳統的實踐教學法，改為任務實踐教學法，選擇當前流行并具有特色的流行音樂如《明天會更好》《晴天》《光的方向》《我就是不甘心》《大魚》等，組織學生分組利用多媒體、樂器進行合唱練習，教師作為引導者在實踐活動之初通過視頻、音頻介紹流行歌曲的特點和音樂價值，然后借助多媒體技術組織各小組同學隨機選取任務，學生則根據教師的引導和提示進行合唱練習，在這個過程中培養中學生的團隊意識和溝通能力，以音樂為載體激發中學生的實踐興趣。最后，在展示環節各個小組通過小組成果展示，互相檢驗成果了解不同流行音樂的節奏特點和曲調特色，在歡樂、熱鬧、輕松的氛圍中達到這節音樂實踐課的教學效果。

（四）完善音樂課程實踐教學活動的評價機制

評價是檢驗和提高音樂課程實踐教學活動質量的重要手段和方法，對教學活動具有及時診斷、促進、改善的功能。完善音樂課程實踐教學活動的評價機制是一個系統工程，它涉及到對學生學習成效、教師教學能力以及整個教學過程的多方面評估。首先應該對學生能力發展進行評估，評估學生在音樂技能、音樂理論、音樂創作與表現、團隊合作能力等方面的進步[6]。其次是對音樂教師教學水平進行評價，評價教師在課程設計、教學方法、教學組織、學生引導等方面的表現。再次是對整個教學過程的質量進行評價，關注教學活動的實施過程，包括教學資源利用、師生互動、課堂氛圍等。構建多元化的音樂課程實踐教學活動的評價機制應該包括學生間的自評、互評和教師評價，對教師來說應該涵蓋同行評價、學生反饋、自我反思，對待整個教學活動的評價主要在課程設計、教學資源、教學效果幾個方面進行評價。在評價的過程中要關注學生在音樂實踐活動中的表現，及時給予反饋和指導，幫助學生調整學習策略，提高學習效率。同時建立有效的反饋渠道，確保評價結果的及時傳達和有效應用。

四、結語

實踐教學作為音樂教育中不可或缺的一環，其核心價值在于通過實際操作與體驗，使學生不僅能夠深入理解并掌握音樂的基礎知識，還能在技能、理論、審美及創新能力上實現全面發展，促進中學生在學習應用音樂知識的同時，提高自己的音樂藝術素養，達到更高的水平。

參考文獻：

[1]李佳美.關于初中音樂欣賞課教學實踐的思考[J].戲劇之家，2022（35）.

[2]劉萍.中學音樂課“主題式教學”的探索與實踐[J].陜西教育（教學版），2021（6）.

[3]鄭祖光.中學音樂課程綜合實踐活動策略探究[J].當代音樂，2024（6）.

[4]申春香.基于新課程標準背景下對藝術課程內部深度融合（音樂部分）的思考[J].戲劇之家，2024（5）.

[5]魏瑞琳，申詠梅.核心素養下達爾克羅茲的中學音樂課堂實踐路徑研究[J].樂器，2024（7）.

[6]趙陽.中學音樂教學考試評價模式探索[J].濰坊學院學報，2023（3）.

作者簡介：趙滿姣，中山市第一中學青年教師，高中音樂一級，廣東省舞蹈家協會會員。