“互聯網+”視域下高校體育教學改革研究

摘要：“互聯網+”時代背景下，高校體育教學面臨著前所未有的機遇與挑戰，下文主要分析了當前高校體育教學的現狀，深入探討了“互聯網+”背景下體育教學改革的有效路徑，研究結果表明，通過合理利用信息技術和互聯網資源，可以有效提高教學質量，滿足學生的個性化需求，促進學生綜合素質的全面發展。

關鍵詞：互聯網視域；高校體育；教學改革；策略

一、引言

在當今社會，互聯網已經成為人們生活、工作和學習中不可或缺的一部分，特別是在教育領域，“互聯網+”技術的廣泛應用正在深刻地改變著教學方式和教育形態。高校體育教學作為高等教育的重要組成部分，其傳統的教學模式和方法已經難以適應時代的發展和學生的需求，那么如何在“互聯網+”視域下進行高校體育教學的改革，已成為當前教育界亟待解決的問題。

二、“互聯網+”背景下高校體育教學改革意義

“互聯網+”背景下高校體育教學改革意義重大，有助于優化教學效果、培養學生體育習慣、強化學生對知識的掌握、實現教學資源共享等，通過創新教學方式、優化教學設計、搭建信息化平臺等實踐路徑，高校體育教學將更好地適應時代發展，滿足學生需求，培養出更多具備健康素養的人才。

（一）突破時空限制

在“互聯網+”時代背景下，高校體育教學改革首要體現在對時空限制的突破性變革上。傳統體育教學模式受限于空間與時間安排，不僅限制了教學內容的豐富性，也影響了學生參與體育鍛煉的自主性。而“互聯網+”技術的融入，如同為體育教學插上翅膀，極大地拓寬了教與學的邊界。通過大規模在線課程（MOOCs）、網絡直播、錄播視頻等多元化教學手段，學生不再受限于固定的教室安排，能夠根據個人時間表，靈活選擇學習內容和時間。這種跨越時空的教學模式，不僅增強了體育教學的靈活性，也極大地提升了學生的學習興趣。學生可以隨時隨地通過手機、電腦等終端設備進行體育知識的學習以及技能的訓練，極大地豐富了學習資源。此外，“互聯網+”背景下的高校體育教學改革還促進了教育資源的均衡分配。偏遠地區或條件有限的高校也能通過互聯網接入優質體育教學資源，縮小了教育差距，提升了整體教育質量，并且這種教學模式也為教師提供了更多的教學手段，有助于提升教學質量，推動體育教學向更加高效的方向發展[1]。

（二）增強互動性

在“互聯網+”時代背景下，高校體育教學改革打破了傳統體育教學界限，使得師生交流跨越了物理障礙。借助社交媒體、在線論壇及即時通信工具等多元化平臺，師生能夠輕松實現實時的互動溝通，極大地提升了信息傳遞的效率。這種無界限的交流不僅促進了教學資源的共享，還為學生提供了更多個性化學習的機會，激發了他們對體育運動的興趣，并且頻繁而深入的互動也加深了師生之間的情感聯系，建立了更加穩固的信任基礎，為構建積極、和諧的教學環境奠定了堅實的基礎。因此，“互聯網+”背景下的高校體育教學改革，對于提升教學質量、促進學生全面發展具有重要意義。

（三）貫徹以生為本理念

在“互聯網+”時代背景下，高校體育教學改革中，尤其是其“以學生為中心”的核心理念，為體育教育帶來了革命性的變革。傳統體育教學中，教師往往占據主導地位，學生則處于較為被動地接受狀態，這在一定程度上限制了學生的積極性。然而，隨著互聯網的深度融合，體育教學逐漸轉向以學生為中心，賦予了學生更多自主權。通過“互聯網+”平臺，學生能夠依據個人興趣、體質狀況及學習目標，靈活選擇體育課程、教學內容和學習路徑，極大地提升了學習的參與度。這種個性化的學習體驗不僅激發了學生對體育的熱情，還有助于培養他們的自主學習能力，并且互聯網技術的運用也為教師提供了更多元化的教學手段，促進了教學質量的全面提升。因此，“互聯網+”背景下的高校體育教學改革，對于促進學生全面發展具有重要意義[2]。

（四）激發學生創新活力

高校體育教學改革不僅順應了教育信息化的發展趨勢，更在于激發體育教育的創新活力。通過深度融合互聯網技術，體育教學得以突破傳統模式的局限，開辟出前所未有的創新空間。

“互聯網+”技術為體育教學帶來了革命性的變革。教師能夠靈活運用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等前沿科技，設計出更加豐富多元、互動性強的教學場景。這些技術的應用，使學生能夠在虛擬環境中模擬真實運動場景，體驗沉浸式的學習樂趣，極大地提升了學習積極性和參與度。此外，互聯網平臺還促進了教學資源的共享。教師能夠輕松獲取國內外優質教學資源，結合本校實際進行個性化整合，為學生提供更加系統的學習體驗。學生也能通過網絡平臺自主學習、互動交流，形成積極向上的學習氛圍，進一步推動體育教學質量的提升。

三、“互聯網+”視域下高校體育教學改革現狀分析

（一）改革力度不足

部分高校對于“互聯網+”在體育教學領域的理解不夠深入，仍堅持傳統的教學理念和方法，雖然互聯網提供了豐富的體育教學資源，但部分高校在整合這些資源時存在困難，無法充分利用線上資源的優勢，此外，受制于傳統教學模式的慣性思維和缺乏相關技術支持，一些高校在推行在線教學、混合式教學等新型模式時遇到阻礙，有些體育教師對信息技術掌握不足，無法有效地將互聯網技術融入教學中，并且，傳統的體育教學評價方式仍占據主導地位，過程性評價、發展性評價等新型評價方式的應用受到限制，導致改革力度受限。

（二）課堂互動不足

雖然互聯網技術為課堂互動提供了更多可能性，但由于技術應用不充分或者技術障礙，導致課堂上的互動環節受到限制，教師受傳統教學模式影響，更注重單向的知識傳授，忽視了課堂互動的重要性，并且因為缺乏教師的有效引導，部分學生在課堂上表現不積極，課堂互動的內容和形式單一，缺乏創意和吸引力，無法激發學生的參與熱情，導致課堂氛圍過于嚴肅或緊張，學生不愿意主動參與互動。

（三）教學方式不足

互聯網+時代，信息化手段在教學中的應用越來越廣泛，但一些高校在體育教學中仍未充分利用這些手段，這就導致體育教學與時代脫節，教學效果不佳。此外，體育教學內容過于單一，僅限于傳統的體育項目和活動，缺乏創新和多樣性，這使得學生對體育課的興趣逐漸降低，甚至產生厭倦情緒，還有一些高校在體育教學中過于注重技能訓練和體能鍛煉，而忽視了健康教育的重要性，這讓學生對健康知識的了解不足，難以形成健康的生活方式[3]。

（四）評價方式單一

傳統的體育教學中，評價標準通常是根據固定的標準來衡量的，如：學生的體能測試成績、技術動作的規范性等，這種標準缺乏靈活性，不能充分反映學生的個體差異和進步，并且傳統的方式往往只注重結果，忽視了學生的學習過程。在“互聯網+”背景下，可以更好地進行過程性評價，即對學生的體育學習過程進行實時跟蹤和反饋，以更全面地了解學生的學習狀況。此外，以往的體育教學中，評價方式通常是以教師評價為主，缺乏學生自評、互評等多元化的評價方式，這種方式不能激發學生的學習興趣和參與度。

四、“互聯網+”背景下高校體育教學改革的實踐路徑

在“互聯網+”背景下，高校體育教學改革呈現出新的實踐路徑。

首先，加強頂層設計，提供支持保障；

其次，開展互動教學，調動學生興趣；

再者，教學方式創新，利用互聯網技術提供更多元、個性化的學習方式，滿足學生不同需求；

第四，教學資源共享，通過互聯網平臺整合優質教學資源，打破地域限制，提高教學質量；

最后，搭建信息化體育教學平臺，結合先進技術，實現教學管理、資源共享。

這些實踐路徑有助于推動高校體育教學的改革和發展，更好地服務于學生的全面發展和健康生活。

（一）加強頂層設計，提供支持保障

高校應制定相關的政策文件，明確體育教學改革的目標、任務和措施，為改革提供政策支持和引導，政府和社會也應給予相應的支持和關注，并且高校應建立完善的教學管理與評價體系，加強對體育教學的過程管理和質量監控，制定科學合理的教學計劃、課程設置和評價標準，提高體育教學的質量和管理水平，此外還應重視教學評價的反饋作用，及時調整教學策略和方法，提高教學效果。除此之外，高校應重視體育教師的培養和發展，提高教師的專業素質和教學能力，通過組織培訓、學術交流等方式，促進教師之間的合作與共同進步，鼓勵教師開展科研活動，探索體育教學的新模式和新技術，推動體育教學的創新發展。總之，加強頂層設計、提供支持保障是“互聯網+”背景下高校體育教學改革的實踐路徑的重要組成部分，通過政策支持與引導、完善教學管理與評價體系、加強教師隊伍建設等方面的工作，可以有效地推動高校體育教學的改革和發展，提高教學質量和效果。

（二）開展互動教學，調動學生興趣

借助互聯網技術，教師可以搭建線上互動平臺，完成教師與學生之間的互動，這種互動方式增強學生的參與感和歸屬感，提高學生的學習興趣和積極性。其次，教師可以利用互聯網資源，組織豐富多彩的互動教學活動，如：在線競技、合作任務等，促使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識、鍛煉技能，同時也可以培養團隊協作、溝通表達能力等多種能力，互動教學活動的組織有助于激發學生的學習興趣和動力，促進學生的自主探究和合作學習。此外，建立互動評價體系是實現互動教學的重要保障，通過在線測試、作品評價等方式，教師可以及時了解學生的學習情況，提供有針對性地反饋和建議，學生也可以通過互評、自評等方式，反思自己的學習過程和成果，促進自我完善和提高，互動評價體系的建立有助于提高教學效率和效果，促進學生的個性化發展[4]。

（三）改革教學方法，優化課堂效果

在“互聯網+”的浪潮下，教師作為改革的推動者，應積極引入多媒體與信息技術手段，以豐富教學內容，提升教學質量。多媒體教學資源，如：高清視頻演示以及生動動畫解析，為體育教學注入了新的活力。通過這些工具，復雜的運動技術動作得以清晰、直觀地呈現于學生眼前，幫助他們更好地理解動作要領，掌握運動技巧，這種教學方式，不僅降低了學習難度，還極大地激發了學生的學習興趣。此外，大數據和人工智能技術的應用，為體育教學帶來了前所未有的個性化教學體驗，通過對學生在學習過程中的行為數據進行分析，教師可以精準地把握每位學生的學習特點，為他們量身定制教學計劃，這種基于數據的個性化教學策略，有助于實現因材施教，提高教學效果。

（四）改進評價方法，實現多元評價

高校體育教學改革的深化離不開評價體系的創新。引入多種評價方式，構建多元化、立體化的評價體系，是全面評估學生體育素養的關鍵所在。師生評價作為傳統評價方式之一，其互動性和即時反饋的特點有助于增進師生之間的理解，促使學生從教師視角審視自身表現。而社團評價則強調團隊合作與社交能力，通過社團成員間的相互評價，激勵學生積極參與集體活動，培養團隊精神以及社會責任感。而學生自評是提升學生自我認知和自我管理能力的有效途徑。通過反思學習成果，學生能夠更加清晰地認識到自己的優勢和不足，從而有針對性地制定改進計劃。此外，系統評價和APP監測等現代技術手段的引入，也實現了對學生體育學習過程的全面追蹤，這就為個性化教學以及精準評價提供了有力支持。這種多元化的評價體系，不僅豐富了評價維度，還避免了單一評價標準的片面性，使評價結果更加客觀、全面，它鼓勵學生展現多元化的個性，促進了學生體育素養的全面提升，為培養新時代的高素質體育人才奠定了堅實基礎。

（五）搭建信息化體育教學平臺

在“互聯網+”背景下，搭建信息化體育教學平臺是高校體育教學改革的重要實踐路徑之一。首先是技術方面的提升，信息化體育教學平臺的搭建需要依托先進的技術支持，主要包括數據處理技術、云計算技術、移動應用技術和安全技術等，保證平臺能夠快速、準確地處理大量數據，方便用戶進行在線學習和資源共享，支持移動終端訪問，方便師生隨時隨地進行學習和交流，保障平臺數據的安全性和隱私保護等。其次，信息化體育教學平臺應具備多樣化的功能，以滿足不同用戶的需求，如：提供在線課程安排、課程資源上傳和下載等功能，支持師生在線交流、答疑解惑等，促進師生之間的互動，記錄學生的體育成績和表現，方便學校對學生進行評估和考核，提供健康檢測、運動計劃制定等，幫助學生科學地進行體育鍛煉。此外，為了提高信息化體育教學平臺的使用率和影響力，需要進行廣泛的推廣和應用，可以為師生提供平臺使用培訓，幫助他們更好地利用平臺資源進行教學和學習。總之，搭建信息化體育教學平臺需要從技術實現、平臺功能設計和推廣與應用三個方面進行詳細規劃和實施，通過搭建一個功能完善、技術先進、用戶友好的信息化體育教學平臺，推動高校體育教學的改革和發展，更好地服務于學生的全面發展和健康生活。

五、結語

面對“互聯網+”帶來的機遇和挑戰，高校體育教學應深入推進教學改革，通過整合互聯網資源和技術手段，不斷創新教學方法和手段，以滿足學生的個性化需求，提高教學質量，此外，高校體育教師也應不斷提升自身的信息技術素養，以適應新的教學環境和發展趨勢，相信在各方的共同努力下，高校體育教學必將在“互聯網+”時代取得更加豐碩的成果。

參考文獻：

[1]周立新.“互聯網+”視域下高校體育教學改革研究——評《基于大數據的學校體育教學與風險防控機制研究》[J].中國科技論文，2023，18（11）：1302.

[2]孫小娟.“互聯網+”背景下高校體育教學改革與創新——評《互聯網+體育：未來無限遐想》[J].中國科技論文，2023，18（08）：954.

[3]吳海琳，趙芮.“互聯網+”視域下高校籃球教學改革研究[J].教育教學論壇，2023，（29）：65-68.

[4]王翔.“互聯網+”視域下的高校體育教學改革分析[J].吉林工程技術師范學院學報，2023，39（04）：77-80.