凸顯漢字育人的獨特價值

漢字教學作為語文課程重要的基礎，如何圍繞立德樹人的根本任務，立足學生核心素養的發展，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用？如何加強識字寫字課程內容的整合和結構化，來落實2022年版課標提出的“語言文字積累與梳理”的基礎型學習任務群？這是目前廣大教師的困惑。

筆者認為，要堅持守正創新，遵循規律，尋找兒童認知特點與漢語言文字特點同頻共振的新路徑。具體要關注以下三個要點。

一、尊重教材，用好教材

修訂版教材開篇編排的入學教育、第一單元的識字單元，強化愛國教育、身份認同、學科意識和漢字學習，體現了對傳統語文教育的回歸，同時也體現了2022年版課標對幼小銜接的要求。

教學時要注重游戲化、活動化、生活化的學習設計。比如識字第一課《天地人》的教學，可以讓學生通過身體擺造型來形象認識“人”和“大”。可以通過形象的語言描述讓學生明白“人”“大”“天”的關聯：很多時候人會使勁伸展手臂來顯示自己很有力，像個大人。有一天當人抬起頭來仰望天空，發現天無邊無際，白天太陽升起給萬物帶來溫暖，夜晚月亮掛在天空，無數的星星在閃耀，人會發現天真大。可以通過“讀一讀”“畫一畫”，來把握漢字音形義之間的聯系：讀一讀“天”這個字，嘴角盡量咧開，有沒有感覺到天很高很寬廣？“地”里的“土”像土堆，“也”像爬蟲，像蛇，拖著長尾巴彎來扭去地爬著。再出示地上的山丘彎曲起伏的圖片，激發學生聯想，彎曲起伏的山丘遠遠望去也有點像長尾巴。這樣不僅幫助學生形象地認識“地”字的部件組合，也了解了漢字部件與客觀事物之間的聯系，使識字不僅是認識漢字符號及其表達的意義，也是掌握人類認識客觀事物以及用符號表達認識的過程。再比如“我”這個字，樣子很奇怪，有點像一個長柄、刀口帶鋸齒的兵器，是不是人都想顯示自己很厲害，就用這樣一個厲害的兵器來表示自己？通過還原漢字部件的形象性，激發學生對漢字學習的興趣和熱情。

二、把握本質，精心設計

在一年級閱讀教學中，把握好漢字學習的本質特征精心設計教學，可以有效地統整“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等實踐活動。

以一年級上冊第五單元《四季》一課的教學為例。這是一首童話詩，用草芽、荷葉、谷穗、雪人說話的方式，告訴一年級學生春夏秋冬四季的特點。首先緊扣生字“說”激趣導入。由“我上學了”單元中《我愛學語文》引入，出示一個笑瞇瞇說話的小朋友形象，看，小朋友上學學語文很開心，聽，她在說什么？出示“我上學了”單元中的句子。一起跟她來讀一讀“我是中國人……”隨后課件形象演示，由小朋友說的句子引出言字旁，由小朋友的眉眼、嘴巴和身體引出“兌”，組合成“說”字。這樣的導入，既勾連了學生的已有經驗，又進一步激發了學生學習的興趣，將識字、梳理和應用有機結合。接著逐一出示“草芽”“荷葉”“谷穗”和“雪人”的詞語和圖片，初步識字學詞，認識四種事物。再由詞到短語，結合表現事物特點的字如草芽尖尖的“尖”字，感受初生草芽上“小”下“大”的特點，荷葉圓圓的“圓”字，大大的國字框和大大荷葉圓邊的相似，感受漢字部件和事物特點的關聯，自然而然地把識字和認識事物特點結合起來。然后是關鍵的一步，要把這四種事物的特點和四季的特點產生勾連。教師可以用動態圖演示：春天太陽出來了，尖尖的草芽從泥土里鉆出來，“春”字里的三橫像泥土，撇捺像柳條、像草芽，“春”字里還有溫暖的太陽（日）。然后讀一讀第一節詩歌，讓學生水到渠成地理解春和草芽尖尖的關系。“夏”字筆畫比較多，相對難認，可以讓學生張大嘴巴讀一讀，再出示一個高大威武的人的形象，由此形象感受“夏”字最初像一個很粗壯、結實的人的樣子，喻示夏天是萬物生長最茂盛的季節，然后讀一讀第2節詩歌，讓學生自然而然地理解夏和荷葉圓圓的關系。“秋”字在本單元第一課《秋天》里學過了。“冬”字是本課生字，可以出示一根繩子，兩頭打結，表示到頭了。兩頭打結的繩子交叉，底下加上兩個冰塊變成“冬”字，冬是一年四季中最后一個季節，雖然很冷，可是下雪后堆雪人、打雪仗給孩子們帶來很多快樂，讓學生讀一讀最后一節詩感受頑皮雪人與冬的關聯以及孩子們的快樂。再回到全文，整體朗讀4節詩。整個教學設計展示了字、詞、句、篇逐步進階的學習過程，也是引導學生思維從具體形象到抽象概括的進階過程，同時自然而然地滲透了對大自然四季的審美教育。

三、加強整合，積累梳理

修訂版教材最后的“識字表”“寫字表”里集中展現了本冊要認識、書寫的漢字，這些字很容易被當作零散的、碎片式的、雜亂無章的知識存在。如何讓這些字成為有邏輯、有結構、有體系的知識？我們可以以識字第一課里“天”“地”“人”三個字為大概念，去統整、梳理其他的生字，如與“天”有關的字：日、月、星、 云、 雨、 雪、 風、氣 、春、 夏、 秋、 冬……與“地”有關的字：森、 林 、樹、 木、 竹 、桃、 柳、 梅 、 蓮 、菜、 瓜 、果、" 草……當然最多的是與“人”有關的字，跟人的身體、人的動作有關的字等，通過這樣的整合梳理，可以清晰地看到一年級上冊修訂版教材里安排的漢字是有關人的身體與行為 、天地四方、自然萬物等方面的常用字，以及有關家庭生活、學校生活、社會生活的常用字。這些字相互關聯成詞成句，所有的文字變成了學生去感受、表達人與自然、人與社會、人與自我的精神符號，自然而然地增強了學生語言文字積累和梳理的意識，教給了學生語言文字積累和梳理的方法，注重了積累、梳理和運用相結合，體現了2022年版課標提出的基礎型學習任務群“語言文字積累與梳理”的要求。

（作者單位：江蘇南京市教學研究室）