戒除“整本書導讀課”的三大弊端

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》以及《義務教育語文課程標準（2022年版）》，都密切關注了“整本書閱讀”，將其設置為任務群，進行集中、有針對性的項目學習。所以近期內，不少教師嘗試執教“整本書閱讀課”。

在大家較為熱衷的“導讀課”上，觀察到如下問題：課上得熱鬧，但又覺得“不對勁兒”。組織學生讀書，給人留下的是不適的感覺。主要表現在三個方面：

第一方面：聊太多。整節課就是聊天。一會兒聊作者，一會兒聊創作背景，一會兒聊版本學，一會兒聊出版社，一會兒聊書本創作的周邊奇聞趣事……聊那么多，也不知道為什么聊，核心的概念是什么。的確，教師下的功夫很深，準備的素材很多，但是否符合學生需要，是否有助于學生產生閱讀的欲望，恰恰是無從考證的。

第二方面：聊太久。因為聊得多，所以花在聊天上的時間特別久。按理說，導讀課至少要有“讀”的成分，然而全部被“聊”占據，學生被“撩”得很配合，天南地北地應對著，至于課后會不會真的去讀，都是未知數。整本書導讀課，也成為新型的口語交際課。

第三方面：聊太深。那些常人懂的信息，一望便知的東西聊完了，于是教師拋出一些讓人意想不到的，讓人驚嘆的深刻、隱秘的信息。固然，一本書能帶出深邃的思想，但在導讀課上，還沒讀的時候就“入戲”太深，真的有助于閱讀嗎？特別是原本就對閱讀沒興趣的學生，產生的是畏懼還是挑戰？

聊完之后下課了，有幾個人會去讀？不得而知。但從學生的反饋來看，都是信誓旦旦的。畢竟可觀摩的都是公開課，當眾承諾是必要的配合態度。

作為整本書的導讀課，應該怎么上，才能起到“導”的作用，才能觸發“讀”的意愿？不妨先看一個生活中的案例。當代人閱讀是“快餐式”的，因為時間少，好書多，無法逐一閱讀。所以出現一個特殊的群體——為你讀書。他們讀完一本書后，會萃取精華，用幾分鐘時間講解全書。聽者如果有興趣，自己再決定是否跟進閱讀。我就多次在“聽書”之后跟著讀書，獲益良多。

試想一下：整本書導讀課，為什么不能產生這樣的效果？為什么沒有核心的“誘導”環節呢？瞄準三個弊端，也可以提出改良的三個建議：

建議一：抓取關鍵信息以指導共讀學科童話《作文真經》為例，教師可以嘗試抓取主要信息，讓學生在最短的時間內了解本書。抓取的信息分三類：

第一類：本書到底講什么？用最簡潔的語言，讓學生知道這本書的主要內容。我會這樣介紹：這本書通過爆笑取經故事，講述師徒四人向南出發，取得“作文真經”的神奇經歷。每一集故事既有笑點，又涵蓋急需的寫作知識，讓讀者在笑聲中了解寫作，學習寫作。這一段介紹，能讓學生了解本書。了解，才有可能愛上閱讀。

第二類：書中有你需要的嗎？希望學生閱讀，必須戳中其“痛點”——這里有我需要的。所以，信息準備中就要運用“換位思考”，設身處地為學生著想，讓其知道“讀了這本書，對我而言，有什么幫助”。我會這樣介紹：“閱讀這本書，既能看故事，又能學到寫作知識，還能借助書中的練習，提升寫作能力。最有意思的是，不愛讀文字的同學，還可以通過書中的漫畫來理解，讀圖就可以學作文。”相信這一類信息，能給學生帶來主動閱讀的動力。

第三類：閱讀要注意什么？提示學生閱讀的注意事項、閱讀難點、書中需要特別關注之處。例如，我會提示學生：閱讀時，不要只顧看笑話，還要去琢磨：故事中的師徒四人為什么遭遇了窘況？問題出在哪里？這些問題如何關聯到寫作？提示學生在閱讀時關注難點，就是為讀鋪路，掃清閱讀障礙。

建議二：約定推進流程

作為整本書閱讀的導讀課，教師不妨和學生約定下課后，就開始讀這本書。請注意，是課上做出對課后閱讀的約定，即通過約定，將讀落到實處。可以通過三個渠道實現：

渠道一：展示一張表單。根據美國學者克里斯·比弗爾所著的《全腦教學與成長型思維教學》中的指導，要調動全腦參與學習，最簡單的操作就是讓現場的評估可視化。教師指導整本書閱讀時可以設計表單，對閱讀的進度予以公示。公開展示讀書打卡的進度，讓學生知曉什么時間該讀多少，讀到哪里。

渠道二：設計一種形式。設計匯報交流的形式。就在課堂上約定讀了一段時間后，以何種方式共享。是開讀書會？網絡交流？還是寫讀后感？這是推動整本書閱讀的關鍵。

渠道三：提出一個建議。此類建議針對的是“閱讀失誤”時的處理。例如，如何彌補閱讀中的缺失？如何組建團隊合作閱讀？甚至細微到如何獲得這本書、如何共享可參考的資訊等。在正式閱讀前，為學生做好建議，其實就是提供參謀，意在促進學生課后真正去閱讀。

建議三：示范精讀行為

整本書的導讀課，最大意圖在于讓學生愛上閱讀，進入閱讀。那么，不妨在課堂上做三個動作：

讀一讀：選取書中優質片段，當堂“為你朗讀”。

賞一賞：讀過之后，由教師主持，分享自己對這一片段的分析與欣賞。這一舉動，就是要讓學生看到老師有多喜歡。學生會因老師的喜歡而喜歡。所以，欣賞的時候，可以適當夸張，讓學生看到表情，聽到驚喜的聲音，感受到激動的心情。

試一試：教師示范后，讓學生試一試，出示片段，讓學生讀。讀后相互交流，營造真實的閱讀氣氛。

總之，整本書閱讀，不要聊太多、太久、太深。要努力做好三件事，讓學生課后真正讀起來。有讀，必有評估；有評估，必有匯報；有匯報，必有長進。整本書閱讀是一種新型的課，在新課程變革的時代，是每位語文教師必須掌握的教學形態。

（作者單位：閩江師范高等專科學校）

責任編輯 吳麗萍

本文系2024年教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題“新課標背景下‘整本書閱讀’學業質量評價研究”（課題批準號：KCA2024 115）的階段研究成果。