指向單元核心目標的“結構化”作業設計

2022年版課標強調，“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。”在實際的教學中，圍繞特定學習主題，可以按結構化思維整合教材內容，設計具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，形成“結構化學習體系”，達到解決實際問題的能力。正因如此，筆者認為，單元整體作業設計可以將單元學習內容結構化轉化成學習過程的結構化，將作業作為落實任務目標的一個抓手，統整單元作業目標、作業內容、作業評價，逐步搭建思維結構清晰、邏輯關聯緊密的作業實踐活動。

一、縱橫勾連，架構單元作業結構化目標

單元作業目標要圍繞著單元教學目標，為落實單元語文要素服務。基于此，從橫向分析，圍繞核心目標，厘清單元課文內容、助學系統與語文要素之間的關聯，找準教學的契合點，便于設定指向教與學的作業目標。縱向梳理，要將單元核心作業目標逐層分解到課時目標中，讓每一個板塊任務可操作、易檢測，在語文實踐活動中實現作業的整體性、實踐性和綜合性。

根據四年級上冊第三單元語文要素，可以明確單元核心學習目標為“進行連續觀察，學寫觀察日記”。從《爬山虎的腳》中，找出寫得準確形象的句子，感受作者連續細致的觀察；在《蟋蟀的住宅》準確生動的表達中，感受作者連續細致的觀察，體會觀察的樂趣；以及單元習作，完成一篇連續觀察日記，這是在梳理、總結觀察方法基礎上的遷移運用。

通過表1（掃下列二維碼查看），可看出各項目之間有一定關聯，并具備以下特征：

一是體現目標一致性。單元作業核心目標與相對應的單元教學核心目標一致，有機承接，指向明確，具體可測，有助于教學目標的有效達成。二是體現作業關聯性。單篇課文與單元習作的作業內容一以貫之，以“連續細致觀察”為主線，形成結構化作業鏈，不同課文有不同進階目標，呈現出關聯性、遞進性的特點。三是強化作業的實踐性。引導學生在精讀課文中學方法，在習作中用方法，這正是單元要素的“一體兩面”，形成從學向寫的進階。四是凸顯作業的綜合性。作業設計既要基于教材內容，又要扣緊學生生活，使課內與課外、教材與生活一體化，讓作業從教學中來，到生活中去，培養學生用語文解決實際問題的能力。

二、目標導向，搭建單元作業結構化路徑

以“教—學—評”一體化為基準，單元核心作業目標整體規劃并統領著課時作業目標，為設計出相互關聯、少而精的作業提供可能。

表2（掃下列二維碼查看）中，緊扣單元作業核心目標設計的課時作業，學習支架相似，但教學功能及學習水平逐步推進，既是對單元語文要素的鞏固，也是對單元作業目標核心能力的轉化與分層，更是成為“教—學—評”一體化評價的依據。

特別強調的是，因觀察需連續持久，前置作業的安排可提前兩周以上，目的在于激活學生的學習熱情，提前幫助學生了解本單元學習的核心任務。

三、任務聯動，實踐單元作業結構化設計

1.創設情境鏈，串聯單元作業

為構筑課堂學習與生活實際之間的橋梁，教學需要創設真實的、貼近學生生活經驗和情感體驗的學習情境。作業的架構也應如此，情境的加入便于激發學生探究的內在動力，讓學習更有意義。

圍繞單元人文主題與語文要素，創設大情境主題——“小小法布爾觀察記”，進行單元作業設計。在單元作業大情境的觀照下，根據板塊學習內容分設多個作業板塊。各作業板塊之間又形成情境鏈，打造成一體化情境作業，共同完成單元主題任務（見下頁表3）。

四個具體的作業情境環環相扣，體現分層、遞進的設計理念。在作業情境中將單元所學遷移、運用，有效地提升解決問題的能力，形成任務與能力的雙向一致。

2.聯結學習活動，分層推進作業

（1）基礎作業，關注內容的梳理，重在培養理解力。

兩篇課文都涉及“畫一畫”與“演一演”的活動設計，《爬山虎的腳》借助文字信息與插圖提示，畫出腳的位置與形狀；《蟋蟀的住宅》需要學生根據自己提取的關鍵信息，畫出隧道的傾斜、彎曲及大小。同樣是畫，難度有所增大，思維有所提升。

“演一演”的作業目標是品味動詞的精準運用。如，用你的雙手演示爬山虎往上爬的動態過程；請你和同桌共同演示蟋蟀蓋房子的勞作過程。

在課堂上，用這兩項筑基工程的基礎作業反推課堂教學，不僅能考查學生對課文內容的理解，也活躍了學習的反饋形式，從“檢查學”走向“助力學”，更具實踐性、趣味性。

（2）進階作業，關注課文的語言表達，重在培養運用力。

在“說一說”板塊作業中，布置具有時代感的作業，更受學生歡迎。如，如果請你為爬山虎代言，你會從哪個角度介紹它，并配上什么圖片較合適。再如，這里有兩段視頻，分別是住宅的構造與建造的過程。請你選擇一段，結合視頻，以“小小解說員“的身份，介紹這個偉大的工程吧！

在完成此類作業時，不僅僅是介紹這兩篇課文內容，而是將最有特點的部分講生動、講得吸引人，這就考驗學生的語言再創造能力。

《蟋蟀的住宅》中“比一比”的作業：對比課文與《昆蟲》《燕子窩》，體會作者表達方式的相同與不同，并嘗試用課文中的語言寫一寫你的觀察對象。

借助作業的學習支架，在比較、討論、運用中，品味語言的“妙”更有依據。只有發現作者的表達方法，才能感受語言的獨特性，以至主動模仿運用至單元習作中，這才是語文教學的價值所在。

（3）綜合作業，落實讀寫關聯目標，重在提升語言綜合力。

學習過程從觀察到表達，由淺入深，循序漸進實現作業核心目標。在閉環學習模式中，真正實現在解決問題的過程中建構知識體系。

以下是單元學習過程中布置的滾動式綜合實踐性作業。

作業一：記錄我的觀察

“資料袋”告訴我們觀察和記錄可以采用圖文結合或做表格的方式，學習單中銀杏種子的觀察日記，你可以模仿，也可以創新。連續觀察和記錄，需要一段時間的堅持，注意把觀察對象的變化記錄清楚。

想一想，做一做：你打算觀察什么？用什么方式記錄自己的觀察發現呢？

作業二：整理我的觀察

比較閱讀“閱讀鏈接”中的觀察日記，結合自己的觀察記錄，用觀察日記的方式把自己的觀察記錄下來，嘗試運用作者的語言進行描寫。

作業三：賞評觀察日記

整理完觀察日記，讓我們一起在小組內做一個分享，看看誰觀察得細致，內容記得準確，語言描寫得生動。分享后，繼續完善自己的習作。最后，再開展班級“小小法布爾獎”評選，將優秀觀察日記匯總、制作成班級“觀察日記”合集。

3.制訂評價量表，促進“以評促學”

在學生自主完成“記錄我的觀察”作業時，出示觀察評價量表（見表4），幫助學生明確多角度、連續性、多感官地進行觀察，并做好記錄任務，便于學生自我學習的監控與反思。

再如，《蟋蟀的住宅》“說一說”作業板塊，出示蟋蟀住宅“最佳解說員”的評價標準（見表5），此過程，教師也可以根據細則，有效捕捉學生有價值的表現，從而采取更有針對性的教學干預。

（作者單位：浙江杭州市臨安區錢錦學校）

責任編輯 郝 帥