基于故事弧光模型提升高一年級學生在讀后續寫中的文本解讀與構思能力

摘 要：本文探討了如何在高一年級的英語讀后續寫教學中，運用故事弧光（Story Arch）這一敘事結構模型，幫助學生更好地理解文本并構思續寫內容。通過引入故事弧光模型，教師可以有效引導學生識別故事中的關鍵情節點，并利用這些節點來構建合乎邏輯且富有創意的續寫部分。本文將詳細探討這一教學策略在實際課堂中的操作步驟和注意事項，展示如何通過故事弧光模型提升學生的理解與續寫能力，并提供具體的課堂實踐案例及其效果分析。

關鍵詞：讀后續寫；故事弧光模型；文本解讀

在高中英語教學中，讀后續寫任務是一項極具挑戰性且非常重要的語言訓練形式。它要求學生不僅要對所讀文本有深入的理解，還需要在此基礎上進行創造性的表達與延展。這一過程不僅考驗學生的閱讀理解能力，更涉及他們對情節構思、語言組織以及邏輯推理等多方面能力的綜合運用。因此，讀后續寫被廣泛認為是培養學生綜合語言能力的重要手段。通過讀后續寫，學生能夠提高文本分析能力，增強情節構建的邏輯性，并在表達創意的過程中提升語言運用的準確性和流暢度。然而，盡管讀后續寫在理論上具有諸多優勢，但在實際教學中，許多高一年級學生在完成這一任務時卻面臨著諸多困難。首先，學生常常表現出對文本理解的不足，無法準確抓住文本的主旨或情節的關鍵轉折點。這種理解上的不足直接導致了他們在續寫時難以有效延續原文的情節發展，使得續寫部分缺乏邏輯性和連貫性。此外，學生在續寫時也往往缺乏創造性，難以突破原有情節框架，導致他們的續寫內容過于單調，無法吸引讀者。語言表達方面的局限性也常常使得學生難以精準傳達自己的思想，進一步影響了續寫作品的質量。

基于上述問題，本文提出通過引入故事弧光（Story Arch）模型，幫助學生在讀后續寫過程中更好地理解和運用文本內容。故事弧光模型是一種經典的敘事結構分析工具，能夠幫助學生識別文本中的關鍵情節節點，并理解這些節點如何推動故事的發展。通過應用這一模型，學生可以更清晰地把握故事的整體結構，從而在續寫時建立起邏輯嚴密且富有創造力的情節發展框架。本文將探討如何在高一年級的英語讀后續寫教學中具體操作這一教學策略，并結合實際課例，分析其對學生讀寫能力提升的影響。最終，本文希望通過這一研究，提供一種有效的教學方法，幫助學生克服讀后續寫中的常見難題，提升他們的綜合語言能力。

一、理論基礎

“續”理論是王初明提出的關于語言習得的理論，它基于兩個核心假設：首先，語言的習得是通過“續”的過程實現的；其次，語言學習的有效性依賴于“續”的活動。“續”強調了在語言學習中，通過互動和模仿來學習語言的重要性。他認為，語言的習得不僅僅是通過簡單的記憶和重復，而是通過一個更為復雜的互動協同過程，即“續”來實現的。在這個過程中，學習者會主動去模仿或重復閱讀中的語言表達，從而達到協同效應，這一效應能夠最大化學習效果。這一理論認為，語言的習得和學習的有效性都是通過這種“續”的過程來實現的。它突出了在學習語言時互動的重要性，并主張語言是通過參與互動，特別是通過“續”的行為學習能夠激活幾乎所有促進語言學習的主要因素，包括語言輸入、輸出和互動等。讀后續寫這種含有“續”的語言學習任務，能夠有效地促進語言的學習。

二、教學策略與操作步驟

（一）文本選擇與分析

在讀后續寫的教學中，選擇適合的文本是至關重要的一步。文本的選擇不僅要考慮到學生的語言水平，還需要確保文本具備清晰的情節結構和情感變化，以便學生能夠識別和應用故事弧光模型。在本課例中，筆者選擇了高考試題中的一篇描述個人成長的故事作為閱讀材料。這篇文章講述了一個學生在教師的鼓勵下參加寫作比賽，并最終獲得成功的經歷。故事中包括了多個關鍵情節節點，如最初的自我懷疑、逐步接受挑戰、遇到困難時的堅持，以及最終的勝利和成長。這些情節節點為應用故事弧光模型提供了良好的基礎。

（二）引導學生識別故事弧光

在學生理解了文本的基本內容后，教師需要進一步引導他們識別故事弧光的具體結構。根據麥基故事理論中的要素和續寫需要的故事要素，筆者把故事弧光分為了七個主要階段：平凡的世界、催化事件（催化劑）、接受挑戰+挫折、斗爭+解決、勝利回歸、結局和升華。教師可以下圖來引導學生識別這些階段并掌握。

（三）實踐中的構思訓練

在學生掌握了故事弧光的基礎知識后，教師可以指導他們將這一模型應用于續寫的構思中。構思訓練的核心在于幫助學生學會利用故事弧光來理解續寫的文本，從而構建合理的續寫情節，使續寫內容與原文保持內容協同和語言協同。課堂實踐可以通過以下步驟來開展：

繪制弧光圖：教師可以要求學生根據所讀文本繪制出一個簡化的故事弧光圖。這一圖示應包括故事的七個主要階段，并在每個階段標注出關鍵動詞和情感變化的形容詞。這一活動不僅幫助學生鞏固對故事結構的理解，還為他們續寫時提供了一個直觀的參考框架。以上就是學生在上課時繪制的弧光圖。

確定續寫方向：在完成弧光圖后，學生可以開始討論續寫的方向。教師可以鼓勵學生思考續寫的第一段與第二段分別在弧光圖的哪個節點？讓學生集思廣益，共同確定續寫的主要情節方向。

構建續寫情節：在明確了續寫方向后，學生可以開始細化他們的情節構思。教師可以引導學生結合弧光圖中的情節節點，構思續寫部分的具體內容，確保情節發展合理且具有連貫性。例如，如果續寫部分涉及新的沖突和高潮，教師可以幫助學生分析這些沖突如何與原文銜接，并如何推動故事主人公的進一步成長。

通過這些構思訓練，學生不僅能夠在續寫時保持情節的邏輯性，還能夠在此基礎上發揮創意，提出新的情節發展。

（四）續寫與反饋

在完成構思后，學生應根據他們的弧光圖和構思框架，寫出完整的續寫文本。教師可以為這一任務設定明確的時間限制，并強調續寫應與原文保持風格一致，同時展現學生的構思能力和語言能力。

同伴互評：完成續寫后，教師可以組織學生進行同伴互評。通過閱讀和評估彼此的續寫作品，學生能夠從不同的視角理解同一故事的多種可能發展。這一過程不僅幫助學生提升批判性思維，還能讓他們在比較中發現自己寫作中的不足。

以下是筆者在課堂實際操作中的同伴互評評價表：

教師點評：教師應對學生的續寫作品進行詳細的點評，重點評估其情節邏輯、語言表達以及與原文的銜接性。教師可以通過書面評語或個別輔導的方式，給予學生具體的改進建議。例如，教師可以指出學生在高潮部分的處理是否合理，或者在結尾是否有效升華了故事的主題。

修訂與完善：在獲得反饋后，學生可以根據教師和同伴的建議，對續寫內容進行修訂。這一過程不僅幫助學生鞏固所學知識，還通過不斷修改提升了他們的寫作技能。

三、實際教學中的問題與解決方案

（一） 學生理解能力的差異

在任何教學過程中，學生的理解能力差異都是一個普遍存在的問題。在引入故事弧光模型時，這種差異可能會更加明顯。部分學生可能能夠迅速掌握弧光模型的概念并應用于續寫中，而另一些學生可能會在理解弧光結構或將其應用于實際寫作時遇到困難。這種差異不僅影響了學生對模型的接受程度，還可能導致一些學生在續寫過程中產生挫敗感。教師應根據學生的理解能力調整教學內容和進度。對于理解較快的學生，可以提供更復雜的續寫任務或引入更多的情節分析挑戰；對于理解較慢的學生，可以采用更多的示例和反復練習，幫助他們逐步掌握模型的應用。教師還可以將學生按理解能力分組，讓理解較深的學生幫助理解較弱的學生。這種合作學習方式不僅可以提高整體理解水平，還能增強學生之間的互動和團隊協作能力。對于仍然無法理解故事弧光模型的學生，教師可以在課后提供個別輔導，針對他們的具體問題進行指導和解答。

（二）時間管理

在實際教學中，時間管理是另一個需要特別注意的問題。故事弧光模型的教學包括多個環節，如文本分析、弧光識別、構思訓練和續寫反饋，每個環節都需要充足的時間來確保學生能夠真正掌握。然而，課堂時間往往有限，如何在有限的時間內高效完成教學任務是一個重要挑戰。教師應在課前詳細規劃每個教學環節的時間分配，并嚴格按照計劃執行。這可以通過制訂教學時間表或使用教學進度表來實現，以確保每個環節都能在規定時間內完成。在課堂上，教師應根據學生的實際學習進度靈活調整教學內容。如果發現某一環節需要更多時間，可以簡化或合并其他環節，以確保學生能夠充分理解核心概念。教師可以布置預習任務，讓學生在課前初步了解故事弧光模型的基本概念，這樣在課堂上可以節省解釋基礎知識的時間。此外，課后復習和練習也可以幫助學生鞏固課堂上所學內容，進一步提高教學效果。如果時間緊張，教師可以將故事弧光模型的教學分為多個階段進行。例如，在第一階段集中講解弧光模型的基礎知識，第二階段進行具體的續寫構思訓練，這樣可以避免時間分配過于集中，導致教學效果不佳。一般在學生熟悉了弧光圖的識別和構思后，可以節約出很多時間進行續寫及反饋練習。

本文通過引入故事弧光模型，探索了在高一年級英語讀后續寫教學中，如何有效提升學生的文本解讀與構思能力。這一教學方法與《普通高中英語課程標準（2017年版 2020年修訂）》緊密結合，通過培養學生的綜合語言運用能力，特別是提高學生在實際語境中理解和表達的能力，達成了課程標準所設定的教育目標。在筆者的一線教學中，故事弧光模型作為一種敘事結構分析工具，已經在高一年級的英語讀后續寫教學中展示出其獨特的優勢和實際應用價值。它不僅幫助學生更好地理解和運用文本內容，還在提升學生的綜合語言能力方面發揮了重要作用。未來的教學實踐中，可以進一步優化這一模型的應用，結合學生的個性化需求和教學實際，不斷改進教學方法，以促進學生語言能力的全面發展。

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