中職英語教學中提高學生寫作能力的策略

摘 要：在全球化速度不斷加快的背景下，英語作為國際通用語的作用愈發凸顯。對于中職學校的學生而言，掌握扎實的英語寫作能力，不僅對其在學術研究上有所助益，亦為未來的職業生涯奠定牢固的基礎，本文旨在分析提升中等職業教育中英語寫作教學效果的具體策略，依托教學實踐，深入分析并論述，目的是提高學生的英語綜合素質。

關鍵詞：中職英語；重要性；寫作能力；有效策略

對于中職教育階段的學生而言，英語寫作技巧是綜合語言素質中的一個關鍵組成部分，在現實的教學過程中，雖然提高該技能充滿挑戰，但它依然是教學焦點，在中等職業教育英語教學過程中，存在一些問題，這些問題對學生在寫作技能上的提升產生了不利影響，因此，在中職英語教育領域，探索能夠有效提高學生寫作能力的方法，是教師亟待解決的緊迫課題。

一、中職英語教學提高學生寫作能力的意義

（一）提升英語綜合素養

英語寫作能力是英語綜合素養的重要體現之一。寫作不僅要求學生掌握一定的詞匯量和語法知識，還需要學生具備良好的邏輯思維能力、表達能力和跨文化交際意識。通過不斷地進行英語寫作練習，學生能夠更加深入地理解和掌握英語語言的規則和用法，從而提高聽、說、讀、寫四項基本技能的綜合水平。在寫作過程中，學生需運用所學詞匯精確傳達思維，這有助于詞匯的積累與擴展，在撰寫文章的過程中，學生必須遵循正確的語法規范，這有助于他們進一步掌握語法知識。

（二）增強職業競爭力

對于中職學生來說，具備良好的英語寫作能力可以極大地增強他們的職業競爭力。在當今全球化的時代，越來越多的企業需要具備一定英語水平的員工，尤其是在一些與國際市場有密切聯系的行業，如國際貿易、旅游、酒店等。以上行業與英語寫作能力的關聯性較大，如果學生掌握了較強的英語寫作能力，那么針對文章寫作的難點，也就可以得心應手地處理。例如，學習旅游專業的學生，要想提升自身的專業水平，必須要掌握旅游相關寫作要點，進而將其轉化成英語文字。此外，對當下招聘市場的實際情況展開調查可知，某些企業往往會設置英語寫作評估測試，目的在于檢查學生的英語寫作水平，為了增強學生的綜合競爭能力，需要積極培養學生的英語寫作應用能力。

（三）促進個人成長和發展

針對中職教育階段的學生，在書面語言能力上的提升，對于他們在學術與職業生涯中的全方位發展，具有顯著的影響。首先，寫作作為一種工具，能夠助力學生深入理解自身，凸顯其獨特性，并因此構建出更加堅定的自我信念，以應對生活中的各種挑戰。其次，英語寫作是一項加工過程，因為寫作本身就是將有思想的內容，以文字化的形式呈現出來，所以在寫作過程中，要想寫出高質量的文章，必定在準備階段會學習較多的資料文獻，如此不知不覺中也就提升了自身的知識儲備。最后，英語寫作教學的開展，可以在根本上提升自身的寫作水平，但是更為重要的是，能夠鍛煉學生的自我學習能力。在寫作中學生必定會要求自身不斷進步，廣泛的學習以及參照標準文章，從而實現寫作瓶頸的突破，不斷進步。

二、中職英語教學現狀分析

（一）學生方面

中職學生在英語學習方面，尤其在詞匯和語法方面掌握較少，這無疑提高了英語寫作的挑戰性，在英語寫作這一學習活動中，眾多學生感受到缺乏積極參與的熱情，將其視為一項重復而缺乏趣味性的任務，學生僅僅是為了應對教師所布置的任務而從事書寫活動，這種行為缺少了主動性和積極性，在寫作過程中，某些學生暴露出多項問題，如對題目的細節處理不夠重視，文本修改行為缺乏規范性，以及頻繁出現拼寫錯誤，這些問題的存在，不僅嚴重影響了作文的整體質量，而且對培養學生嚴謹的學習態度產生了不利影響。

（二）教師方面

在中等職業教育中的英語課程領域，某些教師依然傾向于采用老舊的知識傳遞模式，忽視在學習過程中學生應扮演的核心角色。在寫作技能的培養上，教師往往僅設置主題，讓學生獨立完成創作，繼而進行文章的修正與課堂教學的反饋。在當前的教學范式中，未能針對學生個體差異進行有效設計，導致其缺乏成效，進而難以實現學生寫作能力的提升。在一些中等職業學校的英語教學過程中，部分教師并未給予某個環節以充分的重視。教師在教學過程中往往把更多的時間和精力放在詞匯、語法、閱讀等方面，而對寫作教學投入的時間和精力較少。

三、中職英語教學中提高學生英語寫作能力的策略

（一）激發學生的寫作興趣

在主題選擇的過程中，教師需重視與學生生活緊密相關的主題，諸如校園活動、家常事務以及個人興趣等，這些主題能夠激發學生的情感反應，從而增強他們寫作的熱情，教師為推動學生積極參與，可運用多種教學策略，例如情境教學法、基于任務驅動的方法以及協作式學習模式，在特定的教學情境中，教師有能力創造出一個生動的學習環境，讓學生在這個環境中進行寫作的實際操作；在以任務為導向的教學模式中，教師能夠布置具體的寫作練習任務，讓學生在完成任務的過程中進行寫作技能的提升；在合作學習的模式下，教師引導學生分組協作，共同完成寫作任務，從而推動團隊成員間的互助合作并塑造集體榮譽感。進行課外文獻拓展學習活動，能有效促進文學創作技能的增進，教師應積極倡導學生廣泛閱讀，包含英語小說、報刊及雜志等在內的多種英語資料，學生通過閱讀活動，能夠積累豐富的詞匯資源，學習不同的表達技巧，這不僅有助于提升他們的語言運用能力，也對他們開闊視野、增強寫作技能產生了積極影響。

以 “Environmental protection” 的寫作教學為例，教師利用視頻資料直觀呈現環境污染的現狀，以此喚起學生的學習熱情，并通過提問的方式引導學生思考和探討我們所面臨的環境問題，進而確立課程的學習方向。隨后，教師利用圖像和示例，向學生介紹涉及環境保護的單詞和短語，如“降低污染”“節省能源”和“維護生態”，在此階段，融入了關于文章創作的指導，內容涵蓋了從選題、搭建框架，到校對修正等多個環節。在這個階段，教師會布置以“環境保護”為主題的寫作練習，學生將在教師指導下進行實際的寫作練習，在教學環境中，教師進行移動指導，對學生進行單獨輔導。

（二）加強基礎知識教學

英語文章之構建，依賴于詞匯的廣泛積累與應用，詞匯量不足將阻礙高質量文章的產生，在教學過程中，教師需致力于擴展學生的詞匯儲備，教師能夠通過詞匯教授、閱讀輔導以及寫作練習等多方面入手，達成相應的教學目標，在詞匯教學過程中，教師可以運用聯想法、構詞法和語境法等策略，幫助學生記憶單詞；在閱讀活動中，學生通過這一過程積累新詞匯；在寫作課程的框架下，學生被指導將詞匯巧妙地嵌入其創作之中。在英語寫作中，語法是一個根本性的要素，恰當的應用能使文章讀起來更加流暢，在教學過程中，教師需致力于學生語法能力的強化，通過語法解析和寫作練習等方法，可以加強其對語法知識的掌握，在語法教學的實踐過程中，學生可以通過歸納、演繹和對比等多種教學手法來掌握語法關鍵點。

（三）培養學生的寫作習慣

1.認真審題。

對于英語寫作而言，準確地把握題目是至關重要的初步環節，其重要性不容忽視。在教學活動中，重點應放在如何塑造學生細致入微的題目分析能力，教師可以通過組織各種實踐活動和傳授專項技能，旨在引導學生形成良好的審題習慣。教師在講解該項內容時，應當注重理論與實踐相結合的教學原則，即為學生制訂合適的練習題目，引導學生對題目進行思考，并且將自身思考的內容記錄出來，最后教師收集起來，展開分析點評。

2.樹立寫作綱要。

根據長期的教學經驗總結可知，一篇優秀的英語文章，需要在寫作之初，設計出完善的寫作綱要，因為綱要直接決定了文章的主旨，以及寫作中需要掌握的要點。教師在教學中，應當時常對學生的寫作綱要展開檢測，比如可以給學生出一個寫作題目，首先并不要求學生立馬完成文章寫作，而是將文章綱要梳理出來，教師在該過程中應當時刻進行指導。完成綱要制訂任務后，則可以安排學生完成文章寫作，進而邀請學生發表自身的感想。

3.注重修改。

良好的寫作習慣培養，離不開文章修改，一篇質量上佳的英語作文，需要通過不斷修改，才可以達到最佳狀態，從而在英語測驗當中，獲得應有的成績。正是因為如此，英語教師在日常英語寫作教學活動當中，除了保證學生培養寫作立意之外，還需要有意識地引導學生養成寫作修改習慣，提升學生的詞匯、語句安排能力，讓學生在內心深處形成較強的寫作審美能力，如此學生可以在修改中，感受到英語寫作的快樂，進而提升自身的寫作水平。

（四）加強寫作訓練

1.模仿寫作。

模仿寫作是一種提升學生寫作技巧的策略，能顯著增強其文本創作技能，在教學實踐活動中，教師指導學生通過模仿優秀的英語文章，進行創作練習。教師指導學生通過模仿優秀文章的結構、用詞和表達技巧，以提升其寫作能力。

2.命題寫作。

命題寫作為英語教學常用手法，既可根據教材重點，又能契合學生的實際學情。通過給出待完成作文題目，教師幫助學生提升書面表達能力。在這個過程中，教師的指導和點撥有助于學生進一步提升自身寫作技藝。

3.自由寫作。

允許學生自主創作的寫作模式，賦予其作文創作的彈性與空間。在教學過程中，教師可賦予學生一定程度的寫作自主權，允許他們依托個人興趣與生活經驗進行寫作訓練，學生通過自由創作文章，能夠最大限度地激發其思維的靈活性和創造性思維，進而在提升文字表達技巧的同時，達到提高整體寫作能力的效果。

在教學過程中，實踐以“我的假期”為主題的寫作活動，旨在提升學生的寫作技能。教師利用與休假日相關的影視資料，帶領學生融入學習環境，隨后提出一系列疑問，讓學生作答。度過假期的方式能輔助學生迅速掌握討論的核心，教師采用諸如圖片、實例示范等多種傳播手段，向學生教授涉及旅行、探訪親友、閱讀等方面的內容，讓學生練習使用描述假日生活的常用詞匯及其表達方法。比如，在寫作教學中，教師會重點闡釋如何細心審視題目、構建文章框架以及多次校對和潤色文本等方法，將主題設定為“我的假期”，指導學生開展具體的實踐活動，在教室這一教學空間內，教師進行移動指導，對每個學生的學習進程給予個別評價。最終階段，教師運用各式各樣的評價工具，涵蓋了學生自我反思與同伴評議，以及教師根據標準進行的評審。教師在教學過程中，不僅著眼于學生最終的成果，更重視他們從構思到實踐的全過程，教師會對學生所展現的優點予以肯定及稱贊；針對存在的缺陷，將提供具有創建性的指導性意見。

（五）建立有效的評價機制

在英語寫作的教學過程中，評價階段是非常重要的環節。評價學生作品時，應融合多種方法，諸如教師評審、學生自我審視與同伴互評等，實施多維度評價機制，能讓學生全面檢視自身的寫作技能，辨識不足之處，并進而提高其寫作水平。在對學生創作的成果進行評審的同時，需關注創作本身的軌跡與歷程，分析學生在作業完成過程中的態度、采取的策略及其書寫習慣，能夠對他們的寫作實踐進行細致評估，通過這種方法，可以促使學生更加關注寫作的過程，進而有效提高他們的寫作技能。在評價過程中，應運用激勵手段，給予充分鼓勵和肯定，通過凸顯其優點、認可其成就以及提出建設性意見等方法，激發學習動力。采用激勵性評價方法，能夠增強學生自信心，并激發其對寫作的熱情與主動精神。

四、結語

對于中職學生而言，英語寫作技能的提升，是一個耗時且有挑戰性的過程，在中職英語教學中，教師須依據學生的具體學情，采納成效顯著的教學方法，激發寫作熱情，鞏固詞匯語法基礎，養成文本創作習慣，并通過密集的寫作練習，構建起公正的評價體系，以此提升學生的英語書面表達技能。中職教師須追求教學能力的持續提升，深入挖掘與中職教育特點相契合的英語寫作教學策略，以此為中職學生掌握英語技能及未來職業生涯奠定堅實基礎。

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