小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的跨學(xué)科滲透

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、跨文化交流和文化素養(yǎng)的重要使命。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行跨學(xué)科滲透能夠打破學(xué)科間的壁壘，將不同學(xué)科的知識(shí)、技能和方法相互融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中融入其他學(xué)科的知識(shí)，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思考和解決問(wèn)題能力。基于此，本文主要解析了在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透跨學(xué)科的可行性和重要性，探索行之有效的滲透策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；跨學(xué)科；滲透

當(dāng)今時(shí)代，多元文化共存是人類社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，英語(yǔ)在溝通交流中占據(jù)重要地位。隨著現(xiàn)代教育改革的深入，學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是新課標(biāo)的要求之一。英語(yǔ)教學(xué)不僅要注重語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而且需要注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。在這一背景下，傳統(tǒng)單科教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，跨學(xué)科融合教學(xué)成為教育改革的重要方向之一。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)跨學(xué)科滲透，可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活、興趣愛(ài)好和其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有趣和實(shí)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中跨學(xué)科滲透的可行性

（一）新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科滲透教學(xué)的指導(dǎo)引領(lǐng)

新課標(biāo)的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科素養(yǎng)，這一理念為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中跨學(xué)科滲透教學(xué)的實(shí)施提供了重要的指導(dǎo)方向。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具備跨學(xué)科的知識(shí)和技能，因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)新課標(biāo)的要求，積極探索跨學(xué)科滲透的教學(xué)活動(dòng)。

（二）英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含豐富的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)（三年級(jí)起點(diǎn)）教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)充分考慮到了跨學(xué)科教學(xué)的需求，該教材以話題為核心，注重語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力的培養(yǎng)，并且蘊(yùn)含了豐富的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。這些跨學(xué)科內(nèi)容不僅豐富了英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)涵，而且為教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科滲透提供了豐富的素材。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，了解其他學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨學(xué)科融合。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中跨學(xué)科滲透的重要性

（一）跨學(xué)科滲透有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師將英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行融合滲透，可以為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中接觸到其他學(xué)科的知識(shí)，而且能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，深刻感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)數(shù)字時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行加減法運(yùn)算；在學(xué)習(xí)天氣相關(guān)的英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可以引入地理和氣候變化的知識(shí)。這種融合不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠使學(xué)生在熟悉的學(xué)科領(lǐng)域中找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，跨學(xué)科滲透能夠使學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)不僅僅是課堂上的一門(mén)學(xué)科，而是與日常生活、其他學(xué)科緊密相連時(shí)，學(xué)生會(huì)更加深刻地感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。這種實(shí)用性和趣味性的感受會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

（二）跨學(xué)科滲透有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生通常只能接觸到英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，無(wú)法將其與其他學(xué)科相聯(lián)系。然而，隨著知識(shí)的日益綜合化和復(fù)雜化，單一學(xué)科的知識(shí)已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。跨學(xué)科滲透正是為了打破這種學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的相互滲透和融合。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施跨學(xué)科滲透，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，接觸到其他學(xué)科的知識(shí)和思維方式。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)科學(xué)詞匯時(shí)，教師可以引入科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中理解英語(yǔ)詞匯的含義，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)探究的能力；在學(xué)習(xí)英語(yǔ)藝術(shù)作品時(shí)，教師可以結(jié)合美術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生欣賞藝術(shù)作品的同時(shí)，提高英語(yǔ)審美和表達(dá)能力。這樣的教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還幫助他們建立起跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。更重要的是，跨學(xué)科滲透能夠幫助學(xué)生形成更加完整的知識(shí)體系。通過(guò)將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起，學(xué)生可以更加全面地理解事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而形成對(duì)世界的綜合認(rèn)知。

（三）跨學(xué)科滲透有助于提高學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)

跨學(xué)科素養(yǎng)要求學(xué)生具備跨學(xué)科的知識(shí)、技能和方法，能夠運(yùn)用這些知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科滲透，教師可以幫助學(xué)生培養(yǎng)這種跨學(xué)科素養(yǎng)。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，學(xué)生可以了解其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和思維方式；通過(guò)與其他學(xué)科的融合滲透，學(xué)生可以學(xué)會(huì)將英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用于其他學(xué)科中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí)，教師可以結(jié)合地理知識(shí)講解課文中的地理位置和地形地貌，或者結(jié)合歷史知識(shí)介紹課文中的歷史背景和事件發(fā)展。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科的理解和認(rèn)知。此外，跨學(xué)科滲透有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。在跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要同伴合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一點(diǎn)要求學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，能夠傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的觀點(diǎn)，共同協(xié)商解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高跨學(xué)科素養(yǎng)，而且能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)交往能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中跨學(xué)科滲透的策略

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科滲透，教師可以巧妙地將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等其他學(xué)科內(nèi)容相融合，通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，包括結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)的英語(yǔ)報(bào)告撰寫(xiě)、用英語(yǔ)討論數(shù)學(xué)問(wèn)題、創(chuàng)作英文版的藝術(shù)作品解讀等，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，接觸并理解其他學(xué)科的知識(shí)與思維方式。教師通過(guò)實(shí)施這些策略，可以有效豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（一）增強(qiáng)跨學(xué)科融合意識(shí)，注重英語(yǔ)與其他學(xué)科的滲透

在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科滲透，教師應(yīng)具備強(qiáng)烈的跨學(xué)科融合意識(shí)：

1.在備課時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深入研究教材，并挖掘其中與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)。例如，在教授與動(dòng)物相關(guān)的詞匯和句型時(shí)，教師可以引入生物學(xué)科的知識(shí)，介紹不同動(dòng)物的生活習(xí)性和生態(tài)環(huán)境；在介紹節(jié)日文化時(shí)，教師可以融入歷史學(xué)科的內(nèi)容，講述節(jié)日的起源和發(fā)展等。

2.為了制訂符合跨學(xué)科滲透要求的教學(xué)計(jì)劃，教師可以梳理英語(yǔ)教材的主題和知識(shí)點(diǎn)，確定跨學(xué)科滲透的切入點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)查找與主題相關(guān)的其他學(xué)科資料，進(jìn)行篩選和整合，并且設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，確保活動(dòng)能夠有機(jī)地融合英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)容。

（二）精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)跨學(xué)科滲透教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生需求和跨學(xué)科滲透要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，將跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，確保跨學(xué)科滲透教學(xué)有效實(shí)施。

1.教師需要明確跨學(xué)科滲透的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵概念；培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，使他們能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)和方法進(jìn)行融合和應(yīng)用；提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括語(yǔ)言表達(dá)、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。

2.教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語(yǔ)教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，制訂具體可行的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授與科學(xué)相關(guān)的主題時(shí)，教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和句型，讓學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理和步驟；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)精神，讓他們能夠用英語(yǔ)描述簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（三）豐富小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)材料，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知

在小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科滲透教學(xué)中，豐富的教學(xué)材料是擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知、提升學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)多種途徑收集和整理跨學(xué)科教學(xué)材料，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，不斷擴(kuò)展他們的認(rèn)知范圍。

首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找與英語(yǔ)教學(xué)主題相關(guān)的跨學(xué)科教學(xué)材料。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)龐大的信息庫(kù)，包含豐富多樣的教學(xué)資源。教師可以通過(guò)搜索引擎或?qū)ｉT(mén)的教育資源網(wǎng)站，找到與英語(yǔ)教學(xué)主題相關(guān)的科學(xué)、歷史、文化等方面的圖片、視頻、音頻等資料，生動(dòng)形象地展示英語(yǔ)知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師可以利用圖書(shū)資料豐富跨學(xué)科教學(xué)材料。圖書(shū)館中包含了大量的圖書(shū)、期刊、報(bào)紙等，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，到圖書(shū)館借閱相關(guān)書(shū)籍，從中挑選與英語(yǔ)教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生深入了解某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第二單元“What time is it？”的教學(xué)中，文本描述了世界各地的時(shí)差，使學(xué)生了解文化差異，教師可以將這一知識(shí)與科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，借助網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館等，找到與之相關(guān)的內(nèi)容。教師可以通過(guò)展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生直觀地了解時(shí)差產(chǎn)生的原因。此外，教師可以引入跨文化交流的案例，讓學(xué)生意識(shí)到時(shí)差對(duì)全球溝通的重要性，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合認(rèn)知。

（四）創(chuàng)新跨學(xué)科作業(yè)，全面滲透跨學(xué)科文化

主題統(tǒng)領(lǐng)下的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，建構(gòu)和生成對(duì)特定主題的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中實(shí)施跨學(xué)科滲透，教師需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生深入理解。教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)文化情境，在系統(tǒng)整合知識(shí)的基礎(chǔ)上，有機(jī)滲透跨學(xué)科文化。

以跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)作品“‘粽’跨學(xué)科，樂(lè)享端午”為例，本次作業(yè)設(shè)計(jì)從中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日——端午節(jié)展開(kāi)，將作業(yè)分為三個(gè)模塊：尋味（了解端午）、粽情（探秘端午）、傳承（樂(lè)享端午）。通過(guò)欣賞端午歌曲、數(shù)一數(shù)端午的標(biāo)志物、讀一讀端午來(lái)源的故事、畫(huà)一畫(huà)你心中端午的樣子以及動(dòng)手做一做端午文創(chuàng)物品這類豐富多彩的活動(dòng)融合了音樂(lè)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)及綜合實(shí)踐等學(xué)科，讓學(xué)生從多學(xué)科、多角度地深入了解端午節(jié)知識(shí)。因此，英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的同時(shí)，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，達(dá)到涵養(yǎng)家國(guó)情懷、建立文化自信的目的。

（五）注重跨學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展

在小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)中，注重跨學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)是確保學(xué)生綜合發(fā)展的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，更是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)。教師可以通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式來(lái)了解學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。

1.教師可以通過(guò)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等方面來(lái)評(píng)估他們的跨學(xué)科素養(yǎng)。例如，在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決能力以及對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用等方面，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

2.教師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)參與情況評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際、鍛煉能力的重要途徑。教師可以組織跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)創(chuàng)作等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)不同學(xué)科知識(shí)的融合與運(yùn)用。

通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師可以了解他們的跨學(xué)科實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的素養(yǎng)。

綜上所述，在信息化背景下，社會(huì)需要更多具有跨學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的人才。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行跨學(xué)科滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，為他們未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的跨學(xué)科滲透具有可行性和重要性，通過(guò)實(shí)施跨學(xué)科滲透教學(xué)策略，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助他們形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索跨學(xué)科滲透的教學(xué)模式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。

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