核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語寫作教學(xué)的價值意蘊及實現(xiàn)路徑

摘 要：英語寫作是一種綜合性的思維活動，集中反映了學(xué)生的語言運用能力與思維品質(zhì)。一直以來，寫作都是初中英語教學(xué)的重點內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑之一。但實際上，初中英語寫作教學(xué)效果并不理想，普遍存在未能發(fā)揮課程育人價值，重應(yīng)試訓(xùn)練、輕寫作素養(yǎng)培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體性及情感體驗等問題。為突破寫作教學(xué)困境，教師應(yīng)樹立正確的寫作教學(xué)理念，立足核心素養(yǎng)視域重構(gòu)寫作教學(xué)模式。本文筆者從實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語寫作教學(xué)的價值意蘊與實現(xiàn)路徑，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；寫作教學(xué)；價值意蘊；實現(xiàn)路徑

培養(yǎng)成功的溝通者是英語教育的重要目標(biāo)，寫作教學(xué)則是達(dá)成這一目標(biāo)的主要途徑，寫作為學(xué)生提供了自由表達(dá)的平臺，既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，又能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極正面的情感態(tài)度與價值觀，落實英語教育立德樹人的根本任務(wù)。英語寫作是一項綜合性、創(chuàng)造性的精神勞動，對初中生而言難度較高，不少學(xué)生都對英語寫作心生畏懼。為此，在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，以“教—學(xué)—評”一體化理念為指導(dǎo)，優(yōu)化寫作教學(xué)內(nèi)容及方法，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，掌握多樣化的寫作技巧，并磨礪學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)其文化意識，讓學(xué)生的筆觸更具深度，創(chuàng)作出表達(dá)流暢、邏輯清晰、思想深刻的作品。

一、現(xiàn)階段初中英語寫作教學(xué)中面臨的問題

（一）未能充分發(fā)揮課程育人價值

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，英語課程兼具人文性與工具性屬性，傳統(tǒng)的“知識本位”教學(xué)并不符合課程屬性，需要教師以素養(yǎng)為本位，優(yōu)化課程教學(xué)模式，展現(xiàn)課程育人價值。當(dāng)前，大多數(shù)教師都能認(rèn)識到寫作教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，但在具體實踐中，部分教師對英語課程價值的理解窄化，往往將詞匯及語法規(guī)則的講解、寫作方法與技巧的傳授作為寫作教學(xué)設(shè)計與實施的重點，很少引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽髦黝}、探究知識背后的人文價值，導(dǎo)致學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提升緩慢。

（二）重應(yīng)試訓(xùn)練、輕寫作素養(yǎng)培養(yǎng)

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》明確指出，基礎(chǔ)教育應(yīng)摒棄應(yīng)試教育理念，優(yōu)化課程育人方式。在基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革持續(xù)深化的背景下，初中英語寫作教學(xué)仍然存在重應(yīng)試訓(xùn)練、輕寫作素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象。具體而言，盡管很多一線教師都認(rèn)識到轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念及方法的必要性，進(jìn)行了大量的研究與實踐，也取得了一定的成效，但寫作素養(yǎng)培養(yǎng)是一項長期、系統(tǒng)的工作，需要以多元化的語言實踐活動為載體，在教學(xué)時間緊迫、教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，部分教師會認(rèn)為寫作素養(yǎng)培養(yǎng)耗時過長且難見成效，轉(zhuǎn)而以寫作技巧訓(xùn)練為優(yōu)先，將學(xué)生的作文成績作為診斷教學(xué)效果的唯一依據(jù)。這樣功利化的教學(xué)傾向會阻礙寫作教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，也會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，把寫作當(dāng)作是取得高分的工具。

（三）忽視學(xué)生主體性及情感體驗

根據(jù)主體教育理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與引導(dǎo)者，肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生主體性的責(zé)任。但在實際英語寫作課堂中，教師仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性沒有得到凸顯，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的選擇也沒有考慮到學(xué)生的體驗與感受。一方面，教師在制訂寫作教學(xué)目標(biāo)時并未從學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，沒有將英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入其中，最終形成的目標(biāo)缺乏梯度性，可操作性不強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的依據(jù)與方向，若教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不夠科學(xué)，則難以收獲理想的教學(xué)效果。另一方面，寫作教學(xué)內(nèi)容存在脫離學(xué)生實際生活，導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生距離感，寫作積極性不高。同時，脫離生活的寫作教學(xué)很難激活學(xué)生的思維、引發(fā)學(xué)生的情感共鳴、激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，學(xué)生在寫作時很容易出現(xiàn)“無話可說”的問題。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語寫作教學(xué)的價值意蘊

（一）有利于學(xué)生語言運用能力的提高

學(xué)好語言知識是提高寫作能力的前提條件。在初中英語課程中，語言知識主要包括詞匯、語音、語用知識、語法及語篇。寫作是鍛煉學(xué)生語言運用能力的必要舉措，在寫作過程中，學(xué)生會按照一定的寫作思路，綜合運用詞匯、語音、語用知識、語法、語篇等語言知識，創(chuàng)作出語言連貫、結(jié)構(gòu)清晰的文章，完整傳達(dá)思想與意義，并對語言知識形成更深刻的理解與感悟，實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化與遷移應(yīng)用。

（二）有利于學(xué)生跨文化表達(dá)能力的培養(yǎng)

語言與文化相互依存、相互影響，語言是文化的基本載體，文化則是語言形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著英語新課標(biāo)的印發(fā)，提高英語課程育人水平成為初中英語教學(xué)的重要任務(wù)，學(xué)生文化意識的培養(yǎng)日益受到重視。英語寫作教學(xué)并不是單純的語言內(nèi)容及結(jié)構(gòu)解析，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的語言表達(dá)，即借助語言文字表達(dá)個人的觀點、思維及情感態(tài)度，而這要求學(xué)生關(guān)注語言運用的文化因素。在日常寫作教學(xué)中，教師需要立足國際視野，引入多元文化知識，為學(xué)生提供跨文化交流與表達(dá)的機(jī)會。經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生的跨文化交流意識及能力能夠得到顯著增強(qiáng)。

（三）有利于學(xué)生語言思維的發(fā)展

語言與思維在很多方面是密切相關(guān)的。若將思維視為一種內(nèi)部活動，語言表達(dá)則是讓思維外顯的主要途徑。在初中英語寫作教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對寫作主題進(jìn)行發(fā)散性思考，初步整合相關(guān)的寫作素材，此時學(xué)生的想法還比較凌亂，教師可啟發(fā)學(xué)生調(diào)用分析、闡釋、綜合等高層次思維梳理、提煉凌亂的想法，形成清晰明確的寫作思路，并使用語言文字有條理地表達(dá)個人想法與觀點。眾多實踐研究證明，寫作是發(fā)展學(xué)生高層次思維的有效路徑。如果說口語思維是一種動態(tài)的、散亂的思維，那么寫作思維就是一種靜態(tài)的、規(guī)則的、論證的思維。具備良好寫作能力的學(xué)生大多擁有較強(qiáng)的思維能力，這同樣有利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語寫作教學(xué)的實現(xiàn)路徑

（一）指導(dǎo)審題選材，激發(fā)寫作興趣

當(dāng)前，很多學(xué)生對英語寫作心生畏懼，面對豐富多彩的寫作主題卻感到無話可說，寫出的文章內(nèi)容空洞拖沓，缺乏有深度的觀點，且很容易出現(xiàn)語法錯誤、拼寫錯誤等。還有的學(xué)生抱著應(yīng)付的態(tài)度完成寫作，匆匆審題后提筆就寫，最終寫出的文章像“流水賬”，結(jié)構(gòu)不清晰，重點不明確，表達(dá)不流暢。為改善上述情況，教師應(yīng)設(shè)置寫作準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在寫作前指導(dǎo)學(xué)生審題選材，啟發(fā)學(xué)生調(diào)用與寫作主題相關(guān)的語言知識、方法技巧與生活經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)生的寫作意愿，有利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。同時，教師的系統(tǒng)指導(dǎo)能夠降低寫作難度，讓更多的學(xué)生參與到寫作活動中，使其在實踐中將知識轉(zhuǎn)化為能力及素養(yǎng)。

以科普版初中英語八年級上冊Unit 1 “Playing sports”的寫作教學(xué)為例，筆者設(shè)置了“How to keep healthy？”這一寫作話題，在寫作準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧與寫作話題相關(guān)的詞匯、短語及句型，鼓勵學(xué)生嘗試在作文中運用多樣化的句型，為作文增添亮色。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，明確寫作的各類信息，包括：寫作體裁為應(yīng)用文；人稱可使用第一人稱或第二人稱，但要注意保持全文人稱一致；時態(tài)為一般現(xiàn)在時；內(nèi)容可涉及運動鍛煉、飲食習(xí)慣等。由此，學(xué)生能夠初步明確寫作的內(nèi)容及方向，產(chǎn)生利用寫作表達(dá)個人獨到見解的熱情與興趣。

（二）揣摩讀者認(rèn)知，構(gòu)建文章骨架

激活學(xué)生的已有知識經(jīng)驗后，教師可指導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路，構(gòu)思文章的框架結(jié)構(gòu)。同時，教師可傳授一些為文章增加亮點的小技巧，如運用過渡詞或連接詞保持文章的連貫性；精心構(gòu)思文章的開篇與結(jié)尾；在各個段落設(shè)置主題句與支撐句，凸顯文章的邏輯性，使觀點更令人信服。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足讀者視角進(jìn)行謀篇布局，思考如何寫作能夠準(zhǔn)確傳達(dá)個人觀點與想法，并引發(fā)讀者的情感共鳴，與讀者進(jìn)行深層次的溝通交流，以增強(qiáng)文章的可讀性。

同樣以“How to keep healthy？”寫作任務(wù)為例，在列提綱環(huán)節(jié)，教師加強(qiáng)指導(dǎo)與點撥，為學(xué)生搭建語言支架與思維支架，讓學(xué)生進(jìn)行有條理的語言表達(dá)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生決定采用“總—分—總”的寫作結(jié)構(gòu)；在開頭運用“It's necessary to...”句型強(qiáng)調(diào)保持健康是極為必要的，直接點明主題；在正文部分，則從飲食習(xí)慣、運動鍛煉、睡眠時間等角度闡述保持健康的具體方式，適當(dāng)使用連接詞讓文章更加緊湊有邏輯，并使用祈使句、情態(tài)動詞等提出建議；最后使用“In a word”進(jìn)行歸納總結(jié)，再次點題。

（三）寫作任務(wù)分層，發(fā)展語言能力

寫作技能的提升離不開大量的寫作實踐。在初中英語寫作教學(xué)中，教師要重視寫作任務(wù)的設(shè)計與實施，并將分層理念融入其中，充分尊重學(xué)生之間的差異性，突出學(xué)生的課堂主體地位。比如，對于寫作能力有所不足的學(xué)生，教師可為其提供寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生完成寫作架構(gòu)，盡可能地降低寫作難度，讓學(xué)生獨立完成寫作，感受到寫作的魅力，體會到成果的喜悅，逐步提高自身寫作能力；對于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)以“寫出有深度的作文”來要求學(xué)生，鼓勵學(xué)生圍繞著寫作主題進(jìn)行全方位、深層次的思考，以流暢的語言表達(dá)真實想法與深刻思想，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)“落地生根”。

以“How to keep healthy？”寫作任務(wù)為例，在列提綱之后，教師可使用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)兩條創(chuàng)作路徑：在第一條創(chuàng)作路徑中，設(shè)置了提綱、詞匯庫、修辭技巧匯總、寫作模板等內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的寫作支架，助力學(xué)生高效完成寫作任務(wù)，領(lǐng)悟?qū)懽髦黝}；第二條路徑則鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，要求學(xué)生使用多樣化的詞匯及句型，且要注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性，突出個人思維的靈活性與深刻性。

（四）開展多元評價，反饋真實信息

評價是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有診斷、激勵、調(diào)控等多重功能。在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)秉持“教—學(xué)—評”一體化理念，將評價融入寫作教學(xué)的全過程，精準(zhǔn)反饋學(xué)生的寫作表現(xiàn)與寫作成果，診斷寫作教學(xué)是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，并為教師的教學(xué)反思提供依據(jù)。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生成為評價活動的參與者甚至設(shè)計者，幫助學(xué)生了解自身實際寫作水平。比如，師生可結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，共同制訂寫作任務(wù)評價指標(biāo)，并設(shè)定具體的分?jǐn)?shù)，形成科學(xué)的評價量表。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行自我評價與同伴互評，讓學(xué)生明確自己作文中的不足之處并及時改正，學(xué)會傾聽他人的想法、學(xué)習(xí)他人的長處，最終實現(xiàn)寫作技能的持續(xù)發(fā)展。最后，教師進(jìn)行精準(zhǔn)點評與總結(jié)歸納，幫助學(xué)生完善、修改個人作品，讓學(xué)生明確今后的寫作學(xué)習(xí)方向。例如，在完成“How to keep healthy？”寫作任務(wù)后，筆者與學(xué)生共同制訂了作文自評量表與互評量表，有序開展了學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評等活動，獲取了真實、準(zhǔn)確的反饋信息，為教學(xué)方案、學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整提供了支持。

（五）修改潤色文章，展示最終成果

好文章離不開反復(fù)的審閱與打磨，在學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重新審視寫作主題，思考能否深化文章的內(nèi)容、能否使用更多樣的詞匯與句型、能否調(diào)整文章內(nèi)容使語言表達(dá)更流暢等問題。在此過程中，學(xué)生會進(jìn)行分析、概括、推理、聯(lián)想等多種思維活動，獲得思維能力的提升。作文的修改潤色可在課內(nèi)或課后時間進(jìn)行，完成終稿后，教師可收集學(xué)生的文章，選取一些優(yōu)秀文章張貼在班級作品墻上，供班級學(xué)生相互欣賞、評價。這不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感與滿足感，也能培養(yǎng)學(xué)生精益求精的寫作態(tài)度。

綜上所述，現(xiàn)階段的初中英語寫作教學(xué)普遍存在未能充分發(fā)揮課程育人價值，重應(yīng)試訓(xùn)練輕、寫作素養(yǎng)培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體性及情感體驗等問題，基于核心素養(yǎng)視角重構(gòu)寫作教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語寫作教學(xué)有利于學(xué)生語言運用能力、跨文化表達(dá)能力、語言思維等的優(yōu)化提升，對學(xué)生的成長發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。具體實踐中，教師可通過指導(dǎo)審題選材，激發(fā)寫作興趣；揣摩讀者認(rèn)知，構(gòu)建文章骨架；寫作任務(wù)分層，發(fā)展語言能力；開展多元評價，反饋真實信息；修改潤色文章，展示最終成果等策略提高寫作教學(xué)質(zhì)量，落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

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