基于主題意義探究的初中英語單元整體教學

摘 要：以主題意義探究為基礎開展初中英語單元整體教學，是一種創新的教學方法，它將主題意義探究與單元整體教學這兩種不同的教育理念有機結合，能夠更有效地提升學生的英語應用能力和思維素養。本文從實現多元化教學、實現“教”與“學”的統一性以及提升教育的開放性三個方面總結了基于主題意義探究初中英語單元整體教學的優勢，并結合具體教學內容詳細探討了教學方式，以供參考。

關鍵詞：主題意義；初中英語；單元教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確要求教師在初中英語教學中聚焦“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題范疇開展學生教育教學工作。主題意義探究，指的是教師在教學中圍繞特定主題引導學生通過語言學習與實際生活相結合的方式，深入思考并探究某一主題背后的文化、價值觀和語言現象，要求學生掌握英語的語言技能并逐步培養出批判性的思維和全球視野，符合新課標對“單元整體教學”理念的要求。單元整體教學強調將每一單元的教學目標、內容和活動緊密結合，通過主題意義探究，幫助學生在每一個單元中不僅掌握語言技能，還能夠在特定主題的引導下進行更深入的思考和探討。這種教學模式有助于改變傳統英語教學中“碎片化學習”的問題，幫助學生打破學習困境，培養學生對事物多角度、多層次的思考能力。

一、基于主題意義探究的初中英語單元整體教學優勢

（一）實現多元化教學

多元化教學是在教育過程中運用多種教學方法和手段，關注學生的個體差異，推動多樣化的學習路徑，激發學生的多元思維能力。在新時代的教育環境下，信息化、全球化的加速發展對英語教學提出了更高要求，傳統單一的“填鴨式”教學模式已經難以滿足學生全面發展的需要。新課標明確強調英語教學要培養學生的跨文化交際能力，這種教學模式讓學生在不同的主題場景下體驗英語的實際應用，進而實現語言與生活的緊密結合。尤其是通過主題意義探究，教師能夠設計出更具靈活性和開放性的教學活動，為學生提供多樣化的學習路徑和發展空間。

（二）實現“教”與“學”的統一性

在傳統教學模式中，教師的教學往往側重于知識的傳授，而學生的學習則容易停留在被動接受的狀態，導致“教”與“學”之間缺乏有機聯系，無法形成良性的互動和統一?；谥黝}意義探究的初中英語單元整體教學模式立足于核心素養的培養，強調教師和學生的雙向互動與深度參與，推動教學活動向縱深發展。教師在此過程中，是引導者、組織者和合作者，通過單元主題的系統化設計，幫助學生建構英語學習的邏輯框架，形成以學生為中心的學習共同體。在英語單元教學中，教師能夠結合學生實際，通過引入豐富多樣的主題意義探究活動，將語言技能訓練與價值觀教育有機結合，滲透思想政治教育的內涵，提升學生的語言運用能力，塑造正確的人生觀和價值觀。教師應關注學生個體差異，因材施教，在統一教學目標下，保障每個學生的學習需求得到滿足。

（三）提升教學的開放性

在初中英語單元整體教學的框架下，提升教學的開放性，能夠有效突破傳統封閉式教學的局限，進一步增強學生的綜合素質與跨文化溝通能力。該模式依托主題意義探究，強調以學生為主體，以社會實踐為導向，將教學內容與現實生活緊密結合，促使學生在多樣化的語言環境中汲取知識。教師通過創新課堂形式，積極引入社會資源、家庭資源，打造“校內校外、課堂內外”相結合的教育平臺，有效增強了學生的學習興趣和實踐能力。在這一過程中，學生通過參與主題探究活動，親身體驗英語的實際應用場景，形成跨文化的思維習慣。

二、基于主題意義探究的初中英語單元整體教學路徑

（一）仔細研讀教材，厘清主題意義

教材作為教學的主要載體，教師要從文本本身挖掘出隱藏的教育價值，將單一的知識點提升為對學生思維、認知能力的全面培養，并引導學生理解并認同其中的社會意義和文化內涵。教師要從教材出發，深入分析單元主題，明確單元內各部分知識點的邏輯關系，做到教學目標清晰明確。以“Our local area”為例。該單元圍繞學生生活的實際場景展開，通過聽說活動的形式引導學生在真實情景中運用語言進行交流，培養其實際運用英語的能力。在此過程中，教師要明確該單元的主題意義，即通過本地生活環境的描述和問路指路等情境，引導學生運用英語解決生活中的實際問題。在梳理該單元主題意義時，教師需結合教材中的關鍵知識點進行詳細分析。教材的第三話題“問路指路”是對之前“介紹方位”和“描述小區”兩個話題的整合與深化，是幫助學生掌握實際交流能力的關鍵環節，教師在準備過程中需從復習學生已掌握的詞匯和表達方式入手，如bank、post office、supermarket等，保證學生能夠熟練運用已有的知識。同時引入along、turn、crossing等新詞匯，幫助學生進一步拓展語言表達的準確性和多樣性，讓學生將這些詞匯和表達方式自然地融入情景對話中。

（二）確定教學目標，形成教學方案

教學方案的設計必須以教學目標為核心，將知識點的學習與學生的生活經驗緊密聯系，讓課堂教學不流于形式，有效促進學生的語言能力、認知水平及社會性發展的提升。以“Let's be friends”的教學為例。導入環節，教師要展示圖片或視頻，設置與學生生活相關的場景，引導學生進入學習狀態，喚起他們對新學校生活和朋友交往的認知，隨后提問“你是如何認識新朋友的？”或“如何用英語介紹自己？”等問題，激發學生的思考，幫助他們初步建立與本單元主題相關的思維框架。本單元設計為三個子主題，分別是認識新同學、介紹自己以及建立良好的人際關系，教師在基于主題意義的基礎上，設計課堂教學活動時，應針對每個子主題設定明確的教學目標。在認識新同學這一環節，教學目標是學生能夠用英語進行基本的自我介紹，并詢問他人的相關信息。教師通過設計小組活動或角色扮演，讓學生模擬日常生活中的交際場景，幫助他們掌握如何用英語打招呼、介紹自己以及詢問他人的基本情況。在第二個子主題“多角度介紹自己”中，教師要先開展詞匯教學，幫助學生掌握描述個人信息的姓名、年齡、班級、愛好、性格等相關詞匯和句型，并組織學生進行“自我介紹制作”，讓學生在課堂上分享自己的信息，鞏固新學到的詞匯和表達方式。 “Let's be friends”這個單元的最終教學目標在于幫助學生學會與新朋友建立良好的人際關系，因此，教師在設計教學方案時，要特別注重情感態度目標的實現，積極引導學生在表達自己和他人信息的過程中，理解和尊重彼此的不同，學會如何在新的環境中與他人友好相處。

（三）設定核心任務，引導學生學習

核心任務是圍繞教學目標所設計的，能夠聚焦語言能力、認知發展和情感態度培養的任務活動，教師要設定明確的核心任務，有效引導學生將課堂所學應用到實際交流中，促使語言知識向語言技能轉化。以“Let's be friends”為例。在設計該單元的教學任務時，教師要明確本單元目的是讓學生能夠用英語進行簡單的問候和打招呼，并能夠正確回應他人的問候。導入階段可以播放一段相關的情景視頻，展示外國學生初到中國時的場景，學生在機場互相問候，隨后教師提問：“他們在機場見面時是如何打招呼的？”引導學生思考，并讓學生初步理解打招呼時常用的表達方式，如Hi、Hello、Good morning等。接著，教師通過出示課本中的對話內容，逐步引導學生學習新的句型。此時可以采用直觀的教學工具，例如投影儀展示課本中的插圖，讓學生在圖片情境中學習如“Good morning！ ”“Welcome to China！”的常用表達。在任務過程中，教師要鼓勵學生進行思維導圖的運用，幫助其構建語言使用的邏輯框架，學生可以將Good morning、Hi、Hello等詞匯歸納為“打招呼的常用表達”，并通過示例說明不同場景下如何使用這些表達。

（四）劃分單元課時，有序凸顯主題

教師在劃分單元課時時，需要綜合考慮教學內容的難易程度、學生的實際學情以及課時的連貫性。一是教學內容的復雜程度、詞匯量的多少、句型的難度等都會對課堂進度產生影響；二是不同班級、不同學生的學習水平不盡相同，教師要在備課時充分考慮到學生的認知發展階段、語言基礎以及學習能力的差異；三是注意課時的連貫性，單元內的每個課時并非孤立存在，而是彼此關聯、相互承接的有機整體。課時的劃定要考慮到每節課的教學內容是否能夠完成，還要考慮到前后課時之間的銜接性。以“Fun in the sun！”為例。該單元圍繞運動和天氣話題展開，重點是幫助學生掌握有關運動和天氣的詞匯、表達方式以及相關語法，并通過項目類活動培養學生的實踐能力和綜合語言運用能力。在劃定這一單元的課時時，教師需要結合項目學習的特點，合理分配時間。在授課過程中，教師可以將單元內容劃分為四個主要課時。第一個課時主要通過對話引導學生進入主題，激發他們對運動和天氣的興趣，教師要通過提問“What's your favorite sport？”或“What's the weather like today？”，引導學生初步了解與運動和天氣相關的詞匯。在完成這部分基本知識的鋪墊后，教師通過聽力練習幫助學生鞏固詞匯和句型。第二個課時可以圍繞小組合作展開，教師組織學生進行項目調查，完成Activity 1中的問卷調查任務。在此過程中，學生通過小組討論與合作，完善調查問卷并收集相關數據。第三個課時重點放在數據分析與呈現上。學生在小組內將所收集的數據進行整理，并制作相應的數據分析圖表。每個小組成員選擇一個問題，分析并匯報該問題的調查結果。最后一個課時以小組匯報和全班評估為主。各小組成員依次上臺展示他們的調查結果和圖表，并進行口頭匯報。教師可以在匯報結束后組織全班討論，評估其他小組的表現，并針對性地給予反饋，達到學習鞏固和能力提升的目的。

（五）組織教學活動，提高學習質量

1.創設情境，遷移認知。

在初中英語教學中，情境的創設要以學生的認知水平為基礎，采取形象化、生活化和互動性的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握目標語言。在創設情境時教師要考慮學生的興趣和生活經驗，結合單元主題，設計貼近學生生活實際的語言活動，使情境具有真實性和相關性。以“Fun in the sun！”的教學為例。教師可以設計一個模擬的運動比賽情境，讓學生以小組形式討論和策劃如何在晴天組織一場戶外運動，并自由討論制訂比賽規則、選擇運動項目和安排比賽時間。在這一過程中，學生要運用本單元所學的天氣和運動詞匯，還需要進行小組合作，分析各個運動項目的優缺點，制作出報告圖表，最后進行展示匯報。在這一過程中，學生通過實際操作，將語言知識與現實生活相結合，逐步實現從語言輸入到輸出的轉化，完成認知遷移的過程。

2.問題驅動，深入探究。

設定與生活相關、與主題緊密結合的實際問題，教師能夠將課堂學習轉化為解決實際問題的過程，使學生在實際情境中感受到語言學習的價值和意義。“Fun in the sun！”這個單元圍繞運動和天氣展開，在教學過程中教師可以提出一個引導性問題：“天氣對我們喜歡的運動項目有何影響？”激勵學生通過查找資料、討論和分享等方式，尋找問題的答案。然后引導學生思考以下問題：“什么樣的天氣適合進行戶外運動？”“不同的國家或地區在不同的天氣條件下更適合哪些運動？”在此過程中，教師可以引導學生結合已有的詞匯和句型，運用英語進行描述和討論，并將學生分為若干小組，每個小組負責討論足球、籃球、網球等不同的運動項目，分析這些運動在不同天氣條件下的可行性，并以小組為單位，向全班展示他們的討論結果。

三、結語

總而言之，基于主題意義探究的初中英語單元整體教學模式能夠有效提升學生的語言運用能力，幫助學生在真實語境中掌握英語，使他們能夠靈活應對考試的需求，并在未來的實際生活中自信、流利地使用英語進行交流。同時，主題意義探究式的教學模式也促進了學生個性的發展與情感的升華，讓他們在英語學習的過程中更好地理解自我、理解社會、理解自然，最終形成健全的人格與全球視野。這種全方位的語言學習與人格培養的結合，正是新課標倡導的教育理念的核心所在。

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