思政元素在初中英語閱讀教學中的滲透策略

摘 要：新課改背景下，課程思政逐漸成了教育改革的熱點，符合立德樹人的教育要求，需要教師在學科教育中滲透思政元素，實現學科教育和思政教育同向同行。本文以初中英語學科為例，分析了思政元素在初中英語閱讀教學中的滲透價值和滲透策略，旨在啟發教師的教學思路，使教師在實際的教學中可以做到挖掘教材中的思政元素，探究在學科教育中融入思政教育的可行方法，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：思政元素；初中英語；滲透策略

縱觀初中英語教材，不難發現教材中有較多的思政元素。一直以來，培養學生的文化意識，推動學生的思政發展是初中英語教學的關鍵目標之一。新時代下，教師要轉變傳統的教學觀念，明確在英語學科中滲透思政元素的重要性，從而站在不同角度解讀單元主題和文本知識，做到從教材出發，實現英語教學和思政教學的統一，充分發揮英語學科的育人價值，完善學生的核心素養。

一、思政元素在初中英語閱讀教學中的滲透價值

（一）有利于塑造學生的優秀品格，促進學生的全面發展

在立德樹人背景下，實現人的全面發展是人類的崇高要求，也是人類社會發展的最高目標和最終的價值取向。隨著我國經濟社會的全面發展，青少年的道德發展備受關注，這要求教師在培育其時不僅要講授基礎知識，還要幫助人才形成優秀品格。教師通過在初中英語閱讀教學中滲透思政元素，符合立德樹人教育目標，有利于塑造學生的優秀品格，促進學生的全面發展，為社會提供綜合型、創新型、全面型的人才。第一，英語作為初中階段的重要課程，是培養學生的跨學科文化交流意識的重要媒介，教師通過在英語教學中滲透思政元素，可以充分發揮英語課程的育人價值，使學生在汲取英語知識的同時，形成跨學科文化交流意識，并在交流中增加對本國文化的認同感、自豪感和歸屬感等，這就有利于培養學生的愛國精神，使學生從英語文化知識中獲得精神力量，形成優秀品格，支撐學生的全面發展。第二，教師在英語教學中滲透思政元素，還可以借助英語語言媒介，開闊學生的文化視野，使學生形成正確的人生觀和價值觀，從而對校外的廣闊天地產生向往，在之后的學習和生活中可以站在更加全面、立體的角度認識世界、感受世界，最終實現全面發展。

（二）符合英語學科的性質，可以實現工具性和人文性的統一

英語學科和其他學科相比有獨特的性質，既具備工具性，同時也具備人文性，教師通過在英語閱讀教學中滲透思政元素，可以實現工具性和人文性的統一，最大限度地發揮英語學科的育人價值，幫助學生汲取知識，形成各種完善的學習技巧和能力，為學生將來走進社會、適應社會做好準備。第一，教師在英語教學中上滲透思政元素，可以幫助學生站在客觀的角度認識世界，形成國際視野，認識文化、事件的多樣性，為學生的終身學習和將來的社會發展做好準備。第二，教師可以借助思政元素將英語學科的工具性和人文性結合起來，賦予英語知識更加豐富的內容，使學生在參與英語語言訓練、汲取豐富知識的同時，獲得精神方面的成長，可以在英語課堂上獲得一定的道德認知成長和情感體驗，最終保障學生的英語知識學習效果和素養提升水平。

二、思政元素在初中英語閱讀教學中的滲透策略

（一）挖掘思政元素，確定教學目標

教師要充分挖掘英語教材中的思政元素，在此基礎上確定閱讀教學的目標，保證思政元素的滲透效果。第一，教師要站在單元整體的角度上分析單元主題，從單元主題出發，挖掘思政元素，確定整體的教學方向，為后續的教學目標細化做好準備；第二，教師要分析教材內容和學生現實生活的聯系，立足學生學情，挖掘教材中的思政元素，致力于激發學生的情感共鳴，使學生積極聯系日常生活，產生深刻的感悟；第三，教師要認真閱讀教材文本，結合文本閱讀目標，挖掘相關思政元素，最終補充閱讀教學目標，做好教學準備。

以“Friends”這個單元的Reading部分為例，單元主題是“Friends”，圍繞著朋友這一話題引入了大量的形容詞，詳細描述了朋友的容貌、性格特點和擅長做的事情等，學習用合適的形容詞描述自己的朋友就是這個單元的教學重點。在Reading部分的教學中，教師立足單元主題，深入挖掘了教材文本中的思政元素。

首先，教師從單元主題“朋友”出發進行思考，聯想到在現實生活中學生都有朋友，且都有交朋友和朋友相處的經歷。于是教師結合學生的現實經歷，從單元主題中拓展出了“如何和朋友相處”“如何解決在和朋友相處的過程中遇到的問題”“交友的原則是什么”等思政主題，決定在實際的教學中，鼓勵學生回憶在現實生活中和朋友相處的經歷，完成思考探究，旨在幫助學生掌握正確的交友原則等。

其次，教師對Reading部分的閱讀文本進行挖掘，總結出Reading部分主要展示了三位不同的青少年Betty、 Max、 May，他們在外貌、個性、能力、理想方面各不相同，是比較有代表性的朋友類型。教師決定從文本內容入手，引導學生分析Betty、 Max、 May的特點，在學習描述朋友的形容詞的同時，思考自己最喜歡誰，進而判斷自己向往的朋友類型。同時，教師還挖掘了文本中的三位主人公的優秀品質，決定在閱讀教學中加強對學生的引導，指引學生學習朋友身上的優秀品質，以實現共同進步為目標進行交友。

最后，教師從學生學情和教材文本出發，將本節課的閱讀教學目標細化為以下幾點：第一，掌握描述朋友的形容詞，學會用正確的詞匯描述自己的朋友，增進和朋友之間的感情；第二，閱讀文本，總結Betty、 Max、 May在外貌、個性、能力、理想方面的區別，并積極表達自己內心的想法，聊一聊自己最喜歡誰，總結自己喜歡的朋友類型，反思自己在現實生活中交友是否遵循了自己的內心想法；第三，回憶在現實生活中自己和朋友相處的點點滴滴，同學之間相互分享自己從朋友身上學到的優秀品質；第四，總結交友方法和交友目標，闡述在之后的生活中要如何交友，如何實現共同進步。

教師通過挖掘教材中的思政元素，確定英語閱讀教學的目標，為后續的高效課堂構建做好準備。

（二）創設科學情境，滲透思政元素

教師要學會創設科學情境，借助情境滲透思政元素，吸引學生融入情境，在情境體驗中獲得思政知識。第一，教師要立足教材主題，尋找生活場景，創設生活情境，保證學生熟悉情境內容，可以產生情境學習的興趣；第二，教師要結合教材文本內容，從中篩選適合開展情境教學的內容，幫助學生靈活應用英語知識，完成情境表達，在不知不覺中汲取思政知識，形成完善的道德品質。

以“Good manners”這個單元的教學為例，其主題是“有禮貌”，涉及較多文明禮儀的思政元素，為教師開展思政教學做好準備。依據教材內容，教師創設了如下幾個情境，致力于幫助學生在情境體驗中汲取閱讀知識，形成講文明懂禮貌的優秀品質。

情境1：road情境。教師利用電子白板為學生呈現了幾張動圖，創設了馬路情境，要求學生從圖片中尋找不文明不禮貌的行為，主要有：闖紅燈、車輛不禮讓行人、扶老奶奶過馬路、在馬路中間嬉戲打鬧、走斑馬線等。過馬路是學生在生活中幾乎每天都會經歷的事情，因此學生對這一情境并不陌生，很快就融入了情境氛圍，熱烈討論圖片中的不文明不禮貌行為，如闖紅燈、車輛不禮讓行人等，而扶老奶奶過馬路、為救護車、消防車讓路等則是有禮貌的行為，值得贊揚和學習。

情境2：movie theater情境。教師還創設了電影院情境，安排幾組學生現場表演，演繹電影院的不文明、不禮貌的行為，比如在電影院大聲講話、在屏幕前打鬧玩耍等，這些行為都會嚴重影響他人觀影，屬于不文明行為。教師通過創設電影院情境成功引發了學生的思考，使學生結合從教材文本中學到的英語知識，闡述在觀看電影的過程中我們應該怎么做，有“We have to talk quietly in the movie theater”.（在電影院我們要小聲講話）。

情境3：school life情境。教師從學生的校園生活出發，繼續創設情境，如：在上學路上，偶然碰到了同伴、教師，這時我們要怎么辦；在課間玩耍時不小心碰到了其他學生，我們要說什么做什么；在學校遇到了需要幫助的學生或者教師，我們要怎么辦等。教師從校園生活的諸多細節入手創設了情境，滲透了思政元素，成功活躍了學生的思維，使學生聯想現實生活，嘗試結合文本知識，用英語表達，如在上學路上，我們要say hello to someone；不小心撞到了他人，要說I'm sorry等。

在本次英語閱讀課教學中，教師通過創設科學情境，自然滲透思政元素，使學生靈活應用了在閱讀課中學到的英語知識，積極表達了自己的觀點，在潛移默化中掌握了文明禮儀知識，形成了優秀品質，促進了全面發展。

（三）組織實踐活動，在“做中學”

教師要組織豐富多彩的實踐活動，安排學生在“做中學”，在不知不覺中汲取思政知識，獲得全面成長。第一，教師要尋找合適的機會，通過組織實踐活動，拓展教學陣地，使學生主動走出校園，從生活、社會中汲取豐富的知識，全面滲透思政元素；第二，教師要結合學生的學習能力，組織適合學生的實踐活動，并充分發揮自身的指導作用，參與學生的實踐活動，帶領著學生在活動中成長，在汲取知識的同時，掌握科學的學習技巧，為學生的終身學習和發展做好準備。

以“Great people”這個單元的Reading部分為例，單元主題是“偉大的人民”，文本主要介紹了中國宇航員楊利偉，介紹了和楊利偉有關的事跡。同時，文本還介紹了“The first man to walk on the Moon”（第一個在月球上行走的人），介紹了不同國家的偉人，包含豐富的思政元素。為了幫助學生了解世界各地的偉人，從偉人身上汲取精神力量，教師組織了如下實踐活動：

活動1：結合文本描述的幾個偉人，設計調查問卷，調查身邊的人對他們的了解情況，并設計科普小報，致力于為身邊的人科普航天偉人知識。在教師的幫助下，學生自由劃分了小組，并設計了相關調查問卷，比如你知道楊利偉嗎？他是做什么的？之后，在教師的帶領下，學生走出了校園，走進了生活，展開了生活調查，結果發現大部分人對楊利偉等航天偉人的事跡有基本了解，并對他們為航天事業作出的貢獻贊不絕口，表現出了較高的愛國熱情，這在無形中影響著學生，使學生在積極調查和科普航天偉人信息的過程中，也從中汲取了精神力量，形成了完善的思政素養。此外，為了更好地科普航天知識，學生還自行在互聯網上搜集、整理了相關內容，補充了教材文本內容，形成了系統的知識結構。

活動2：辯論活動，討論楊利偉他們之所以成為被時代銘記的偉人是因為什么？他們身上有哪些值得我們學習的優秀品質。在課堂最后，教師結合文本內容，組織了辯論活動，鼓勵學生展開辯論，總結偉人身上的優秀品質，探究偉人取得成功的方法，并積極尋找相關實例，證明自己的觀點。如，一名學生認為楊利偉之所以能取得成功是愛國精神支撐，認為正是因為楊利偉有一顆為祖國航天事業作貢獻的心才能堅持下來，最后成為中國航天史上的偉人。

再如，在“A green world”的教學中，教師從環保出發，組織了“生活中踐行環保理念，實現A green world”的實踐活動，安排學生結合本課汲取到的閱讀知識，嘗試從生活小事入手，踐行環保理念，為綠色世界作出貢獻。同時，教師還在課堂上留出時間，安排學生闡述自己的活動想法，完成活動分享。在這個過程中，有的學生改變了自己的出行方式，選擇騎共享單車、坐公交上下學；有的學生和全家人一起改變了購物習慣，不再使用塑料袋，而是使用布袋購物；有的學生積極宣傳使用一次性筷子對環境的危害，倡導拒絕使用一次性筷子，以保護環境；有的學生則提出了節約用水、節約用電等觀點，全家出動節約能源，積極為綠色世界作貢獻。

總之，教師通過組織實踐活動，成功滲透了思政元素，使學生在實踐活動中提升了綜合實踐能力，掌握了搜集資料、設計調查問卷、尋找實例等學習方法，養成了良好的學習習慣，獲得了豐富的學習體驗和情感體驗。

三、結語

綜上所述，基于在初中英語教學中滲透思政元素的重要價值，教師要深入挖掘教材內容，從教材文本中尋找思政元素，在傳統的學科教學目標基礎上融入思政目標，細化教學目標的內容。另外，教師要創設科學情境，保證思政教學的效果。最后，教師要組織豐富的實踐活動，拓展教學思路，推動學生的全面成長。

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