核心素養導向下小學英語閱讀教學的有效途徑

摘 要：核心素養培育是新課標提出的要求，也是新時代的人才培養要求，是小學英語教學的重要改革和發展方向。但縱觀小學英語教學的現狀，發現部分教師在核心素養培育理念的落實方面還存在一些問題，在一定程度上影響著學生的學習效果，還需要教師做進一步的調整和改革。基于此，本文分析了核心素養導向下小學英語閱讀教學的有效途徑，希望可以啟發教師的思維，使教師意識到培養學生的核心素養的重要性，從而充分利用英語教材，探究科學有效的教學活動，發展學生的綜合能力。

關鍵詞：核心素養；小學英語閱讀；途徑

閱讀是語言學科的重要教學部分，也是教師培養學生核心素養的重要途徑之一。在新課改背景下，新課標從英語課程的性質出發，分析了英語閱讀教學的重要性，指出了英語閱讀在學生形成英語素養中起到的關鍵作用，指明了教師的教學改革方向。新時代下，探究核心素養導向下的小學英語閱讀教學是教師的重要課題，具有較高的探究價值。

一、創設生活情境，培養學生的語言能力

核心素養導向下，教師要創設生活情境，培養學生的語言能力。第一，教師要分析教材文本主題，在主題引領下，尋找語篇內容和現實生活的聯系，從而在語篇閱讀教學中融入生活元素，創設生活情境；第二，教師要做好情境創設的準備工作，善于利用生活中的實物，吸引學生積極參與，最終幫助學生在情境中學習閱讀知識，鍛煉語言能力。

以“Family”為例，本單元的主題是“家庭”，教學目標是：1.學會用英語禮貌地問候他人；2.學會用英語介紹自己的家庭成員，掌握“This is my mother”等句型；3.觀察中文名字和英文名字，比較二者的不同。從主題和目標可以看出，本單元的知識和學生的現實生活息息相關，非常適合開展生活化教學。為此，教師結合教材語篇內容，創設了如下生活情境，安排學生從情境出發，完成英語表達。

情境1：介紹新朋友的模擬情境。在“Two families”部分，教材出示了幾個人相互問候、介紹自己的情境，教師從中衍生出了現實生活中的介紹新朋友的情境，鼓勵學生自行尋找伙伴，并為自己起一個英文名字，然后按照教材文本思路，用英語相互問候，介紹自己的姓名。在這個過程中，學生不僅完成了流暢的英語表達，掌握了“nice to meet you ”（很高興見到你）等英語句子，積累了基礎的語言知識，鍛煉了自己的語言能力，同時還在起英文名字的過程中，發現了中文名字和英文名字的不同，即中文名字是姓氏在前邊，而英文名字則是姓氏在后邊。

情境2：全家福情境。在“Family members”部分，文本的主人公介紹了自己的家庭，為了鞏固學生的知識，教師創設了全家福情境，提前搜集了部分學生的全家福，鼓勵學生靈活應用在文本閱讀中學到的知識，向大家介紹自己的家庭。在教師的鼓勵下，學生參與情境練習的積極性較高，紛紛使用“This is my...”的句型介紹自己的爸爸媽媽等家庭成員，在完成知識的遷移應用的同時，還在潛移默化中學習了親屬關系，鍛煉了學生的邏輯思維能力。

二、提出閱讀問題，提升學生的思維品質

核心素養導向下，教師要圍繞文本提出思考問題，借助問題提升學生的思維品質。第一，教師提出的問題要貼近文本主題，保證學生可以從文本閱讀中找到答案；第二，教師要就文本展開發散，提出發散性、啟發性問題，促使學生在文本閱讀中展開聯想和創造，以此發展學生的思維能力。

以“School life”為例，在“Ready for school”部分的閱讀教學中，教師圍繞著文本內容，提出了思考問題：1.本文的主題是準備上學，請閱讀教材后回答，上學都需要準備什么？2.你每天上學會準備什么呢？教師提出的兩個問題，一個貼合教材，一個則就教材內容展開延伸，成功發散了學生的思維，使學生一邊聆聽錄音，一邊閱讀文本，從文本中找到了答案。文中的主人公為上學準備了文具盒、書本、鋼筆、直尺等，學生從中得到了啟發，紛紛翻看自己的書包，或者回憶自己每天上學前的準備工作，展開了熱烈的討論，表示自己上學會帶書包、鉛筆、橡皮、課本、作業本、練習冊等。

在熱烈的課堂氛圍下，教師趁熱打鐵，鼓勵學生隨手拿起手邊的文具，同桌兩人展開對話，提問“Is this your pencil？”（這是你的鉛筆嗎？），回答“This is mine.”（這是我的？），完成英語對話練習。或者拿起手邊的文具向對方介紹“This is my pencil.”（這是我的鉛筆）等。

總之，在此次教學中，教師通過提出問題，成功發散了學生的思維，使學生完成了閱讀和聯想，活躍了學生的思維，最終支撐著學生完成了英語對話，在不知不覺中掌握了本課的關鍵句型，實現了無痕教育。

三、展開合作探究，鍛煉學生的學習能力

核心素養導向下，教師要鼓勵學生展開合作探究，鍛煉學生的學習能力。第一，在劃分小組時，教師需要做到尊重學生自己的意見，盡量在學生自愿的情況下，為學生找到合適的小組，承擔相關職務；第二，學生的合作探究需要完善的學習任務支撐，因此，教師在引入了小組活動后，需要根據實際的教學目標和學生的學習需求，設計完善的合作探究任務，保證各組的合作探究可以找到明確的方向，且有內容，有效果；第三，教師在學生的合作探究中發揮著重要作用，故而教師在組織了小組活動后，不能完全放任學生自己學習，而是要發揮教師的洞察力、組織力等，換一個身份陪在學生身邊，為學生的合作探究補充資料、提供指導等，以此保證學生的合作探究效果。

以“Uncle Booky's study”為例，文本的故事情節比較復雜，學生學習起來難度較高，為此，教師決定采取小組合作學習的方法，設計了如下學習任務和活動：

1.學習故事，組內闡述自己的感悟。教師利用信息技術為學生播放了本課的故事動畫視頻，借助動畫的聲音和色彩元素，吸引了學生的目光，使學生結合動畫閱讀文本。同時，教師還鼓勵各小組結合本課的標題“Uncle Booky's study”，組內討論對Uncle Booky的書房的印象，并思考為什么他的書房會這么亂呢？他需要什么幫助？在教師的指引下，學生參與小組閱讀和討論的積極性較高，且在動畫視頻鋪墊下，學生對故事大意也有了簡單的了解，很快就總結出Uncle Booky非常需要別人幫助他收拾書房，對后續的文本內容有了一定猜想，在無形中鍛煉了學生的綜合學習能力。

2.模擬表演。教師圍繞文本內容設計了具體的合作探究任務，即合作探究Ken和Mocky幫助Uncle Booky收拾了什么物品，并討論這些物品的主人是誰？之后教師鼓勵學生分別扮演Mocky、Ken等角色，完成模擬表演。在這個過程中，學生承擔了不同的角色任務，完成了人物對話，從中獲得了表演樂趣和小組學習的快樂，不僅掌握了合作探究的學習技巧，還實現了快樂閱讀、快樂學習。

四、拓展閱讀資源，激發學生的文化意識

核心素養導向下，教師要明確僅依靠教材知識，無法全面調動學生的文化意識，為此，教師要借助教材主題，拓展閱讀資源，促使學生在豐富的文本材料中形成文化意識，感知中西方文化差異，形成文化自信。另外，教師要善于利用信息技術，整合網絡上的教育資源，構建先進性、豐富性的閱讀拓展課堂，促進學生的文化發展。

以“At the restaurant”為例，文本呈現了餐廳的點餐場景，需要學生在文本閱讀中掌握“Do you like...”“I like/I don't like ...”等句型。教師通過深入閱讀教材，發現教材不管是在圖片還是在語篇安排上，都更加側重于西方的餐飲文化，著重呈現了西方的食物，比如熱狗、雞肉、沙拉等，和中餐有著明顯的差異，非常適合開展中西方的餐飲文化對比教學。于是，教師從文本內容展開延伸，從中西方的餐飲文化差異入手，搜集、整理了諸多資料。

首先，我國地域遼闊，不同地區有不同特色的美食，教師利用信息技術為學生展示了不同地區的美食，成功抓住了學生的眼睛，激發了學生的討論興趣，使學生聯想了自己在現實生活中接觸過的不同菜系，展開了分享和交流，在不知不覺中感受到了我國菜系的豐富性，對我國是美食大國有了一定感知。

其次，在餐飲文化方面，中西方國家也有著明顯的不同。教師結合教材給出的圖片，從網上下載了我國飲食文化的相關圖片，兩兩一組，設計了“比一比，說一說”的游戲活動，要求學生對比兩張圖片，通過找不同，總結中西方餐飲文化的差異。比如，中餐一般使用筷子，而西餐則使用叉子和刀具。

最后，教師布置了課下拓展學習作業，要求學生從中西方的食物類型、烹飪方法、餐桌禮儀等方面入手，自行搜集、整理資料，成功豐富了學生的課余生活，幫助學生進一步了解了中西方國家餐飲文化的不同，形成了文化意識。

五、結語

綜上所述，教師要結合新課標的要求，細化核心素養培育的內容，從語言能力、思維品質、學習能力和文化意識四個方面入手，探究新型有效的教學方法，通過創設生活情境、提出閱讀問題、組織小組活動和開展拓展教學等，推動學生的核心素養發展。

參考文獻：

[1]吳妙慧.指向核心素養的小學英語閱讀教學策略[J].校園英語，2023（45）：175-177.

[2]胡婷婷.核心素養培養下小學英語閱讀教學的策略[J].校園英語，2023（42）：154-156.

[3]李丹陽.巧用閱讀教學助推小學英語核心素養提升[J].現代教學，2023（19）：57-58.