讓學生成為班級的管理者

摘 要：隨著核心素養理念逐漸深入人心，如何培養學生的關鍵品質和能力越來越受到教師的關注。班級自主管理作為班級管理的重要模式，既可以使學生成為管理班級的主人，還可以使學生在親身實踐過程中提高服務意識、集體榮譽感、自主管理能力等，為適應未來社會生活奠定堅實的基礎?；诖?，文章從管理氛圍、管理機制、活動組織、管理評價這四方面入手，具體闡述了高中班級自主管理策略，以期充分發揮自主管理價值，促使學生獲得良好發展。

關鍵詞：高中班級管理；自主管理；管理策略

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）33-0091-03

《中國學生發展核心素養》中將培養學生核心素養作為新時期的育人任務。所謂核心素養，是指學生在學習過程中形成的適應社會發展以及自身終身發展需要的關鍵能力和必備品格。在新的育人任務的推動下，教育界愈加重視學生的主體性和發展性，主張將教育、管理權力還給學生，讓學生在親身實踐過程中發展核心素養。在此背景下，班級自主管理備受關注。班級自主管理是班主任在尊重學生主體性的基礎上，采用適當的方式引導學生發揮主體性，讓學生自發地管理自我與集體，以實現自我發展的一種管理模式。學生作為班級的主人翁，在班級管理中發揮著重要作用。他們在親歷班級管理的過程中可以進一步增強主人翁意識，形成集體意識，掌握管理技能，發展管理能力，繼而積極參與各項班級管理活動，促使班級煥發出勃勃生機，與班級實現協同發展。此外，在不斷成長的過程中，大部分高中生的自我意識不斷覺醒，渴望從班主任的管理中“解脫”出來，成為班級的主人。由此可見，在核心素養培養背景下，高中班主任實施班級自主管理策略十分必要。

一、營造積極氛圍，增強學生自主管理意愿

班級自主管理是一項以學生為本的活動，需要學生有強烈的自主管理意愿。眾所周知，班級氛圍是隱性的教育資源，是影響學生自主管理意識的關鍵因素[1]。

在實施班級自主管理時，班主任可以班級氛圍為著眼點，從物質和精神兩個層面入手，營造積極氛圍，最大限度地激發學生的自主管理意愿。

（一）精神層面的引導激發

精神層面的引導激發可以使學生形成強烈的班級認同感，增強班級管理參與度[2]。

在進行精神層面的引導激發時，班主任可以遵循目標可行性原則引導學生制訂適合本班的發展目標，幫助學生明確班級發展方向，攜手推動班級發展，達成既定的發展目標。此外，班主任還可以班級發展目標為依據，鼓勵學生集思廣益，共同設計簡明、大氣、積極向上的班級口號；編寫朗朗上口、朝氣蓬勃的班歌。以此營造出積極的班級氛圍，使學生產生自主管理班級的意愿。另外，班主任還可以在與學生相處的過程中用賞識的眼光進行觀察，發現學生的良好表現，在班級范圍內進行表揚，營造出人人向榜樣看齊、人人爭做榜樣的良好氛圍，自然而然地激發學生自主管理班級的意識。

（二）物質層面的設計布置

溫馨適宜的班級環境可以愉悅學生的身心，增強學生的班集體歸屬感和責任感[3]。因此，班主任要重視班級物質層面的設計布置。

例如，在班級自主管理實踐過程中，班主任可以帶領全體學生一起設計教室裝飾方案。如，學生可以班級發展目標、班級口號、班歌為著眼點，結合自己的班級學習生活感受提出物品擺放、墻壁利用、綠植花卉擺放等建議。班主任可以在尊重學生主體性的基礎上，采納適宜的建議，制訂出切實可行的教室裝飾方案，并鼓勵學生依據具體的方案內容進行實踐。此外，班主任還可以鼓勵學生在體驗班級活動的過程中留心班級中的一事一物，及時改進物質層面的不良之處，確保班級環境能夠充分發揮烘托氛圍、升華情感的作用。如在開辟教室空白墻壁時，學生可以關注彼此的日常表現，抓住一些動人的場景，并用文字、繪畫等作品形式將其保存下來。之后，班主任可以將這些作品張貼于教室墻壁上，營造積極向上的精神風貌。同時，學生在親身實踐的過程中能夠真正融入班集體中，自然而然地增強主人翁意識。

二、建立管理機制，推動學生踐行自管行為

班級自主管理機制是學生體驗班級自主管理活動的保障，可以推動學生主動投身于班級自主管理活動中。因此，在班級自主管理實踐過程中，班主任要建立較為完善的管理機制，推動學生進行自主管理。

（一）進行民主選拔，建構管理團隊

管理團隊是進行班級管理的組織力量，也是班級自主管理的核心團隊[4]。在實施班級自主管理時，班主任要秉持民主原則選拔出優秀的班干部，組建一支高質量的管理團隊，以有效推動班級自主管理的發展。

具體地，班主任可以鼓勵全體學生依據自己與他人的日常相處和了解情況，匿名投票選定自己心儀的班長、學習委員、生活委員等，并用簡潔的語言說明理由。接著，班主任需認真閱讀每個學生的投票內容，了解他們所選定的班干部的優點，并對照班干部素質標準選出合適的班長、學習委員、生活委員等。隨后，班主任可以站在整體角度細化每個班干部需要承擔的責任以及應該履行的義務等，設定具體的崗位職責和分工，讓每個班干部知道“做什么”“如何做”。在班干部履職過程中，班主任可以帶領其他學生一起監督他們的一言一行，發現他們存在的問題并及時指出，進而提出改善建議，助力班干部們不斷查漏補缺，提升班級管理能力。同時，班干部需要帶頭進行定期輪換活動，與其他學生一起選取更為優秀的班級管理者，為班干部隊伍不斷輸入新鮮血液，力爭實現全員管理，推動班級自主管理朝著更好的方向發展。

（二）塑造契約精神，規范成員行為

“重疊共識”的契約精神有助于學生形成主人翁意識，積極體驗班級活動，確保班級自主管理機制愈加科學、規范?！爸丿B共識”是指即使在思想觀念上存在分歧的人，也能共同探尋和平共處、平等交往的有效途徑。在班級自主管理實施過程中，可能會有部分學生為彰顯“個性”，做出違背班級管理規范的行為，影響了班級自主管理質量。針對此情況，班主任要幫助學生塑造“重疊共識”的契約精神，助力他們規范自身行為，養成良好的行為習慣，繼而積極體驗班級自主管理活動，推動班級自主管理的發展。

班規是“重疊共識”精神的實踐表現。因此，在組建管理團隊后，班主任可以鼓勵他們依據自身的班級學習生活體驗和班級發展目標，從儀容、學習、道德、紀律、衛生、勞動等方面入手，制訂切實可行的班規。如“在校內外注意儀容儀表，不穿奇裝異服，不穿高跟鞋、拖鞋，不燙發、染發，不化妝”“做好個人衛生，不留長指甲、不涂指甲油”“遵守學校、班級作息時間，不得無故遲到早退；如因病、有事無法按時到校須及時向班干部、班主任請假”等。在種種班規的約束下，大部分學生會約束自我，改正不良思想和行為，與他人一起成長。

三、搭建活動平臺，培養學生班級管理能力

班級管理能力是學生自主管理班級的支撐，培養學生班級管理能力是實施班級自主管理的目的之一。眾所周知，各項能力的形成離不開學生的親身實踐[5]。在激發學生自主管理意愿，推動學生踐行自管行為后，班主任要把握良好時機，搭建適宜的活動平臺，鼓勵學生自主組織活動，借此培養他們的班級管理能力。

例如，為了使每個學生都能獲得組織活動的權利，教師可以組建小組，保證每個小組中有一名班干部和四至五名普通學生。之后，各組可以抽簽決定組織活動的順序及相應的活動主題。接著，各組成員可以發揮主觀能動性，圍繞活動主題進行思考和討論，確定具體的活動方案。然后，各組成員明確分工，合作踐行活動方案。

又如，班主任可以在尊重學生興趣愛好的基礎上，組織“書畫比賽”“黑板報設計比賽”“主題海報制作活動”等，鼓勵有興趣、有特長的學生參與其中，積極展現自我。在活動中，班主任可以與其他學生一起化身為評委，依據具體的評價標準進行打分，選出優秀作品和學生，并為其頒發獎勵。如此做法，既可以使優秀學生獲得滿足感，還可以激勵其他學生踴躍地展現自我。

再如，班主任還可以把握學校組織實踐活動的時機，鼓勵班干部們帶頭體驗“敬老院送溫暖”“守護留守兒童”“參觀當地民俗展”等活動，營造出處處能學、人人皆學的氛圍，讓學生在親身實踐的過程中形成良好的情感態度和價值觀。隨著參加活動次數的增多，班干部們可以發揮管理能力，主動帶領其他學生體驗各種校外活動，并在活動過程中給予其他學生指導，營造和諧的人際關系，同時增強自身組織管理能力等，最大限度地實現活動價值。

四、融入管理評價，提升班級自主管理成效

管理評價是班級自主管理中的重要組成部分，貫穿班級自主管理全過程，可以在一定程度上促使學生踐行良好行為，助推班級自主管理提質增效[6]。班主任需要在落實班級自主管理的過程中發揮教育評價智慧，針對不同的學生及其表現，采用適當的方式融入管理評價。

例如，積極分子是班級自主管理的主要參與者，在班級自主管理過程中會踴躍地展現自身優點。但是，他們在展現自我時難免也會暴露出自身存在的一些問題。班主任可以和其他學生一起用客觀的眼光觀察積極分子，在了解他們良好表現的基礎上發現他們身上存在的問題。班主任可以采用適宜的方式對積極分子們進行批評，使其將注意力從自身的優點上轉移到缺點上，更為全面地認知自我。大部分積極分子有較強的自我發展欲望，會在發現自身缺點的基礎上著力探尋改進對策。班主任可以把握時機，鼓勵其他學生投身“改錯”活動中，和積極分子一起探究原因、總結改進對策。之后，班主任和其他學生可以借助日常時機，繼續留心觀察積極分子的一言一行，判斷他們是否改正了缺點、取得了哪些進步等，并由此作出評價。這樣，積極分子會獲得進一步發展，從而在班級自主管理活動中展現出自身良好的一面，推動班級自主管理發展。

再如，中間生是班級中最容易被忽視的一個群體。班級自主管理講求人人參與、人人發展。在落實班級自主管理時，班主任可以與積極分子通力合作，確定本班中間生的發展特點，明確適合他們的崗位職責，為其提供管理班級的機會。在中間生展現自我的過程中，班主任和積極分子可以共同觀察并發現他們表現良好之處，有針對性地進行贊賞，幫助他們增強自信心和表現欲，繼而主動體驗班級自主管理活動。

又如，邊緣生是班級中的一分子，同時也是影響班級自主管理效果的關鍵群體。一般情況下，大部分邊緣生會逃避自主管理活動。針對此情況，班主任可以鼓勵積極分子和中間生發揮自身優勢，組織多樣的小組合作活動，將邊緣生聚攏到團隊中，并毫無保留地給予邊緣生幫扶，使其感受到集體的溫暖，進而增強集體歸屬感。在組織小組合作活動時，積極分子和中間生可以讓位于邊緣生，鼓勵其開口表達、親自開展活動等。在整個活動過程中，積極分子和中間生要善于用賞識的眼光觀察邊緣生，從細微之處發現他們的良好表現或進步之處，并有針對性地進行贊賞。在這樣不斷與他人合作的過程中，邊緣生能夠獲得心靈上的滿足，從而樂于體驗班級活動，真正成為班級中的一分子，進而推動班級自主管理朝著更好的方向發展。

五、結束語

總而言之，班級自主管理是以學生為主體、以班主任引導為輔、以師生共同參與為主的活動。在開展班級自主管理時，班主任要始終尊重學生的主體性，把握班級氛圍建設時機、班級管理機制建設時機、班級活動組織時機及班級管理評價時機，靈活運用不同的方式方法引導學生投身于班級自主管理活動中，使其將管理班級的權利掌握在自己手中，主動成為班級的管理者。學生在體驗班級自主管理活動的過程中會不斷增強管理意愿，發展管理能力，順其自然地增強集體意識、合作意識等，從而提升自身發展水平。在學生獲得良好發展的情況下，班級管理質量也能隨之得到提高。

參考文獻

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作者簡介：王謙（1985.6-），女，浙江金華人，任教于浙江師范大學附屬中學，高級教師，碩士研究生。