人工智能對小學生英語閱讀方式的三重影響

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。核心素養對英語閱讀教學提出了更高的要求，不僅明確了詞匯量的積累要求，注重學生閱讀理解能力的提升，還強調了課外閱讀對于學生提高閱讀理解能力的重要性。

人工智能飛速發展對人類學習和閱讀方式都產生了變革性的影響，尤其對處于義務教育階段的學生影響最大。小學是小學生認知、情感和體驗快速發展階段，學校和教師應在此階段把握人工智能對小學生閱讀方式的影響。

一、傳統小學英語閱讀教學的現狀與挑戰

（一）傳統小學英語閱讀教學的現狀

傳統的英語閱讀教學存在一些問題，如教材內容單一、教學策略不夠靈活等。在施教過程中，教師主要依賴于教材和基礎的板書模塊進行知識的滲透，閱讀教學多采用“教師講授，學生接受”的教學模式，注重詞匯、語法的講解和記憶，而忽視了對學生閱讀策略和思維能力的培養。這種機械性的教學方法缺乏對學生主體性的關注，抑制了學生的閱讀興趣和自主學習能力。英語閱讀材料主要依賴教材和有限的課外讀物，這些材料在內容和形式上往往較為固定，缺乏多樣性和創新性，難以滿足學生日益增長的閱讀需求。同時，教師在傳統小學英語閱讀教學中難以針對每個學生的個體差異進行個性化教學，缺乏有效的技術手段來評估學生的閱讀能力、興趣和需求。這導致教學效果的不均衡，無法滿足不同學生的發展需求。

（二）傳統小學英語閱讀教學的挑戰

2022版英語課程標準對閱讀部分的要求更為具體和全面。首先，新課標強調了閱讀量的增加，如要求三至四年級課外閱讀量達到1500-2000詞，五至六年級課外閱讀達到4000-5000詞。其次，新課標提高了閱讀理解能力的要求，要求學生能夠理解語篇中顯性或隱性邏輯關系，以及多模態語篇中非文字資源傳達的意義。此外，新課標還注重培養學生的閱讀策略和習慣，如預測、推斷、概括等。

新課標的新要求使當前小學英語閱讀教學充滿挑戰。首先，如何提升學生的學習動機與興趣。在缺少人工智能介入的情況下，教師需要尋找更多元、有趣的閱讀材料和教學方法，以激發學生的學習興趣和閱讀動機，提高他們的閱讀積極性。其次，如何培養學生的閱讀思維能力。傳統閱讀教學方法注重知識的傳授和記憶，而忽視了學生的思維訓練。因此，教師需要思考如何在閱讀教學中融入更多的思維訓練元素，如預測、推斷、分析等，以培養學生的閱讀思維能力。最后，如何實現個性化教學。在缺少人工智能技術支持的情況下，教師需要借助其他手段來評估學生的閱讀能力、興趣和需求，以實現個性化教學。這要求教師具備更高的專業素養和更多的教學經驗，以應對不同學生的個性化需求。

二、人工智能技術在小學閱讀教學領域的應用概述

人工智能（Artificial Intelligence，AI）這一引領科技革新的前沿領域，不僅代表著現代科技的飛速進步，更在深層次上揭示了人類對智能本質的不懈探索。AI是一門致力于模擬、延伸乃至擴展人類智能的科學技術，它融合了數學、計算機科學、控制論、語言學、心理學等多個學科的理論與方法，旨在使計算機能像人類一樣進行感知、理解、學習、推理、創造和決策。

隨著AI技術的日益成熟，其在閱讀領域的應用也日漸廣泛，正在潛移默化地改變著人們的閱讀方式和體驗。傳統的閱讀模式往往受限于個人的閱讀歷史、文化背景和興趣愛好，AI的介入，則打開了一扇全新的窗戶，使閱讀變得更為智能、個性與高效。

首先，AI通過深度學習和數據挖掘技術能夠精準地分析每位讀者的閱讀歷史、偏好和實時反饋。基于這些信息，AI可以構建一個精細化的用戶畫像，從而為讀者推薦出最符合其興趣和需求的書籍、文章或新聞。這種個性化的推薦方式不僅提升了讀者的閱讀興趣，還極大地提高了閱讀材料的針對性和有效性。

其次，AI在閱讀輔導方面也展現了其獨特的優勢。AI能夠通過自然語言處理和機器學習技術深入理解文本內容，為學生提供即時的輔導和反饋。無論是詞匯解釋、句子結構分析，還是文章主旨概括，AI都能提供精準而及時的幫助，使得學生在閱讀過程中能夠更深入地理解文本，提升閱讀效果。

最后，AI還能通過設計科學的練習和測試來檢測并提升學生的閱讀水平。這些練習和測試不僅涵蓋了閱讀理解、詞匯運用、語法結構等多個方面，更重要的是，它們能夠根據學生的實際表現進行智能調整，以實現最大化的學習效果。通過這種方式，學生可以在不斷的練習和反饋中逐步提升自己的閱讀能力。

三、人工智能對小學生閱讀方式的三重影響

（一）提供多模態，讓小學生閱讀內容更加形象

《義務教育英語課程標準（2022年版）》關于語言理解性技能提出了明確要求，學生達到一級、一級+水平時能夠推斷多模態語篇（如動畫、圖書及其他印刷品的封面和封底、邀請卡及賀卡）中的畫面、圖像、聲音、色彩等傳達的意義。而在小學英語閱讀現實中，學生通常存在以下困難：由于學習英語的時間較短、知識儲備有限、詞匯量不足導致他們對閱讀材料產生畏難情緒；閱讀材料呈現的形式比較單一，僅以文字出現的閱讀方式很難激發學生的興趣。

人工智能的出現很好地解決了上述難題。小學生的年齡特點使得他們在閱讀中更傾向于選擇圖片、音頻或視頻等生動有趣的方式。基于人工智能的多模態語篇教學，即教師利用文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒介創設多模態閱讀環境，調動學生多種感官協同參與信息的獲得、處理和傳輸，使其利用文本特征對語篇進行分析，搭建語篇結構，培養其語篇意識和思維品質，促進其讀寫能力的提升，從而落實英語學科核心素養的培養。

人工智能的發展賦予了小學生多模態閱讀的能力和機會，讓他們不再局限于文字，而是通過聽覺、視覺、觸覺等多種方式發展他們的多種感知能力，從而激發學習興趣。在教學中，教師可為學生提供多模態閱讀內容，讓教學內容更加豐富、生動，更好地提高學生閱讀的主動性。教師可以引導學生通過繪本封面的閱讀找出故事發生的時間、地點等信息，猜測故事梗概，同時，在圖片的基礎上，通過音頻讓學生感受角色在不同語境中的情緒變化，通過視頻讓學生直觀獲取故事的完整信息。多種方式豐富了閱讀內容，更容易加強小學生對文本的理解。

有了人工智能的支撐，音頻可以根據需求制作來達到想要的效果，可以是老年人滄桑的美式發音，也可以是小姑娘的英式發音等。與傳統由教師口頭朗讀的聽力相比，加工后的聽力材料可以讓學生聽起來更專注、更感興趣，也可以在今后不同的聽力素材中提取有用的信息，從而逐步提升學生的聽力水平。

例如，在人教版《英語》（一年級起點）五年級下冊Lesson3 “Last weekend”一課的教學中，教師在熱身環節通過AI軟件將自己上周末的活動融入于朗朗上口、節奏明快的歌謠中，如圖1所示，要求學生結合動作感知本課時的重點詞匯知識，并談一談對教師上周末活動的看法。學生基于已有的語言知識和生活經驗，有了如下表達：Your last weekend was busy，because you did a lot of things last weekend;Your last weekend was happy，because you rowed a boat;It was fun，because you climbed a hill…從而幫助學生在語篇閱讀及語言輸出方面打下堅實的基礎。

圖1 利用人工智能智能合成的歌謠

（二）實現沉浸式，讓小學生閱讀體驗更加真實

隨著人工智能的發展，小學生的閱讀方式和閱讀行為也發生了巨大的變化，圖片、音頻、視頻、VR/AR技術等讓閱讀方式從平面走向了立體，閱讀行為從視聽調動走向了切身體驗。虛擬現實和增強現實技術為學生提供了沉浸式的英語閱讀體驗，增強了學習的趣味性和參與度。傳統的閱讀方式往往是單向的、靜態的，而AI技術的應用為小學生提供了更加互動的閱讀體驗。通過構建一個與文本內容高度契合的虛擬環境，使讀者能夠身臨其境地融入文本情境，從而更加深入地理解和感受文本所傳遞的信息和情感。

豐富、形象的閱讀內容，動態、非線性的敘述方式，為小學生創造出了一種身臨其境的真實閱讀體驗，人工智能的支持讓閱讀的情境更加真實。在提升小學生閱讀體驗的過程中，利用人工智能技術實現沉浸式閱讀環境，對于增強閱讀體驗的真實性和吸引力具有重要意義。

例如，在四年級下冊Unit 4 “At the farm”一課中，教師播放一段精心制作的視頻，視頻內容展示了Miss White帶著Mike，Sarah等同學前往農場開展項目學習的情境。視頻中的教師和同學們在農場的各個角落活動，伴隨著生動的動畫和音樂，營造出一種輕松愉快的氛圍。教師應簡要介紹視頻中的角色，包括Miss White、Mike、Sarah等，并引導學生通過角色對話和行走場景初步了解農場的環境和即將進行的學習任務。之后，自然引出閱讀主題“A travel study at the farm”，并解釋這一主題的含義和目的，即通過農場旅行學習來獲取知識和技能。學生通過跟隨視頻中的角色一起行走、聽取動物的叫聲等來體驗教材上的相關內容。同時，明確本課的學習任務，即跟隨角色一起了解農場的各種動物和植物，學習相關的英語詞匯和表達方式，并完成指定的閱讀任務。視頻中的動畫和音樂有助于學生更好地理解文本內容，增強閱讀體驗。教師利用人工智能技術為學生提供一個與文本內容相關的互動環境，學生可以通過語音輸入或觸摸屏幕等方式與虛擬角色進行對話，獲取更多關于農場的信息和知識。這種互動方式能夠增強學生的參與感和體驗感，增強學習效果。

（三）促進可視化，讓小學生閱讀思維更加可觀

英語閱讀是一項需要充分思考的學習活動。由于小學生還沒有形成比較固定的思維，在學習過程中，一般只對自己感興趣的內容保持較高的注意力，英語學科的語言特點則強化了該特性。學生的語言能力參差不齊，一部分孩子無法輕松地接受課堂教學用語，因此單靠教師的語言描述不足以成功達成教學目的。

人工智能的出現則較好地解決這一難題，它促成了閱讀教學的可視化，其特點就是能夠把抽象的知識化為具體的圖畫，讓不可探的思維變得脈絡分明。將教學內容通過生動、形象的幻燈片、視頻等呈現出來，有助于充分調動學生的主觀能動性，幫助學生實現對知識的感知、理解、運用、遷移以及創新，提升學生的閱讀思維品質。

例如，三年級上冊Recycle 2 “The cat and the birds”一課，在學習第三幕時，需要學生感悟和體會little bird落單后的重重危機，教師利用圖片和聲音的結合，呈現狡猾的cat一步一步走向little bird的場景，它邊走邊說：“I like your small eyes，I like your small ears，I like ....Look at your lovely face，I like it！”通過這種方式重現本單元的重點知識，也讓故事角色的性格特征顯性化，便于學生理解。圖片和聲音創設了真實的語言環境，學生在這樣的語境中展開真實的思考，啟動了深層次的學習，形成高階思維。聲音和語氣的變化讓角色性格更豐滿，讓學生的語言表達更豐富，更具思維含量，從而提高學生的語言表達能力。可見，人工智能不僅能夠降低學習難度，還極大促進了學生語言表達能力和學習能力的提高。同時，音樂、動畫的輔助還能夠培養學生的綜合素養。

四、結語

人工智能技術在小學閱讀教學領域具有巨大的潛力，能夠降低學習難度，提高學生的語言表達能力和學習能力，同時培養學生的綜合素養。通過設計科學的練習和測試，AI能夠檢測并提升學生的閱讀水平，為教師或家長提供更客觀、全面的閱讀評估報告。未來，隨著AI技術的不斷發展，期待其在閱讀領域的應用更加廣泛，為學生提供更加智能、個性與高效的閱讀體驗。