新課改下高中生物學教學新方法及可行性

新時期背景下，各類教學工具和教學技術不斷創新，推動著我國各學科、各階段教學的改革。隨著新課改的不斷推進，創新原有教學理念和教學方式，尋求高效率、高質量的教學路徑，不斷激發學生的學習興趣，推動學科教育的發展已經成為當前高中生物學教學的重要任務。為了進一步促進新課改背景下高中生物學教學的改革，本文基于新課改的核心內容分析高中生物教學中實施教學新方法的可行性，研究新課改背景下高中生物學教學存在的不足，并提出將教學新方法應用于高中生物學教學的有效策略。

教育發展應該以尋求社會發展為導向，不斷為社會提供具備高素質的綜合型人才，為社會的持續進步提供充足的人才動力，進而加快我國社會主義現代化建設的步伐。新課改是基于傳統教學理念和教學方式的不足所提出的教育高質量發展概念，在當代教育背景下，各階段、各學科必須積極落實新課程改革，不斷滿足新課改理念下的教學要求，從而有效提高教學質量，促進教學與時代共同發展。新課改要求高中生物學不僅要重視對學生生物學基本理論知識的培養，還要提高學生解決實際問題的能力，不斷從實際中歸納、分析、探究、解決問題，實現學科核心素養和綜合素質共同發展。基于此，教師必須創新傳統的高中生物學教學方式，結合新技術、新理念、新方法采取多元化的教學手段，以激發學生的求知欲望，培養學生主動探索的精神為目的，更好地推動學生未來持續發展。

一、高中生物學新課改核心概念

《普通高中生物學課程標準（2022年版）》指出“生物學課程要求學生主動地參與學習，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設和發現規律等過程中習得生物學知識，養成科學思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。”這要求教師在生物學教學中重視學生的主體地位，提高學生的課堂參與度，鼓勵學生在實驗課堂、小組討論合作分析等活動中充分發揮自主探究精神。

同時，新課程標準還指出“本課程高度關注學生學習過程中的實踐經歷，強調學生學習的過程是主動參與的過程，讓學生積極參與動手和動腦的活動，通過探究性學習活動或完成工程學任務，加深對生物學概念的理解，提升應用知識的能力，培養創新精神，進而能用科學的觀點、知識、思路和方法探討或解決現實生活中的某些問題。”這強調了教學內容的實踐性與綜合性，鼓勵教師打破傳統教學模式的局限，積極探尋多元化的教學路徑。

在新課改要求下，教師的職責不僅是簡單的學科知識教導，還肩負著培養學生實踐應用能力的職責，進一步引導學生將所學知識應用于具體的生活實踐。此外，高中生物教學具有極強的實踐性和應用價值，新課改背景下，高中生物學教師需要從整體上提高學生的核心素養，為學生未來的學習和發展提供方向指引。從高中生物學的教學目標來看，高中生物學改革不僅需要保留原有的教學優勢，還要結合新課改要求持續優化，從整體上提升高中生物學教學水平，為培養具備終身學習、終身發展能力的優秀生物學人才打下堅實的基礎。

二、新課改下高中生物學教學新方法實施的可行性

新課改下的高中生物學教學方法改革在當前的教育背景下具有明顯的可行性。新課改作為高中生物教學實施的重要指向，能夠有效推動教學的改革與發展。在新課改的指引下，將新的教學方法融入課前、課中、課后等教學環節，能夠有效提高教學質量，形成系統的高中生物學教學模式，凸顯“以人為本”的教育理念。

（一）課前提高教師備課質量

新課改促使教師為了滿足教學要求不斷創新教學理念和教學方式，不斷提高備課質量。在新課標要求下，教師要進行備課，明確教學目標和教學內容，制定科學的教學方案，充分考慮學生、教材以及教學實施環節等多方面的因素，明確教學思路。首先，教師要在課前了解學生的學習基礎和學習偏好，明確學生所處的思維階段與思維習慣，結合學生的特點選擇適合的教學方法；其次，教師需要以教材為主線，明確本次課堂教學的重難點，同時搜集多樣化的教學資源，為鍛煉學生的思維能力，培養學生的核心素養做好準備；再次，教師需要結合學生的具體學習情況適當調整教材內容，保證教材能夠有效符合學生目前的學習需要；最后，教師要在新課改理念的指導下，持續深入教材內容，根據教學內容和學生基礎明確教學主線、教學重難點和教學邏輯，從而有效提高課堂效率。

（二）課中提高教師授課的系統性

新課改明確了高中生物教學標準和教學方案，在這一背景下，部分教師確定了課前導入、教學實施以及課后鞏固的教學模式，從而提高教師在課中授課的系統性。在課前導入環節，教師要調動學生的學習積極性，用真實的情景導課，理清知識點之間的邏輯關系，從而完善知識框架結構，降低學生對知識點的理解難度。課中，教師應采用多元化的教學策略，圍繞學生的學習主體地位有效提高學生主動學習、獨立思考的欲望，進而增強學生的學習成就感。在整個教學過程中，教師更多地擔任教學引導的作用，使學生切實經歷生物學學習的整個流程。課后，教師對學生的學習成果進行梳理和總結，引導學生主動彌補學習上的不足，并針對大多數學生存在的問題布置課后鞏固作業，從而持續激發學生對知識的好奇心。

（三）課后制定合理的反思流程

課后反思對教學效果的提升具有重要意義，將新課改要求融入課后反思，具有較強的實踐意義，在當前生物教學中具有很大的可行性，有利于建立合理、科學、成熟的教學評價制度，方便教師根據人才培養目標發現學生在學科學習以及思維發展方面存在的不足之處，并結合自身的教學思路制定合理的優化方案。同時，教師可以引導學生對自身所學知識進行反思和回顧，主動尋找自身在學習中的得失，并針對學生的困惑點進行集中解答，從而提高學生的學習自信心，明確學生的未來發展目標。

三、新課改下高中生物學教學新方法與實施路徑

（一）融入生活化教學理論開展生物導學

在新課改背景下，教師必須改變傳統“一講到底”的教學模式，創新教學方式和教學理念。生活化教學是指在教學中借助生活化的場景或素材，將學生的實際生活經驗或認知融入教學中，從而打造趣味化的生物學課堂，包括將生活實例作為課堂討論內容、組織學生利用生物學知識解釋、二次開發生活中的自然材料、將新聞作為教學補充激發學生的探究欲望、引入跨學科教學理念培養學生的知識遷移能力等。

以高中生物學人教版選擇性必修一第三章第三節“體液調節與神經調節的關系”教學為例，首先，教師播放相關電影片段，從中截取人在寒冷條件下的生理變化；其次，利用虛擬仿真技術將人的生理變化詳細展示出來；最后，組織小組討論，圍繞“人在寒冷條件下的神經和體液調節過程”展開主動探究與思考，突出本課的教學重點。在小組討論過程中，教師需要進行適當的引導，包括播放電影片段，調動學生的學習積極性，使學生直觀感受生命個體的調節功能，激發學生的探究欲望；設置探究主題，要求學生仔細分析電影片段中人的生理變化，并根據虛擬仿真材料呈現的內容與相關知識點將變化過程以及變化原理以文字、圖畫等形式直觀地表示出來；要求小組對內容進行整合，并形成相關調查報告，進行課堂展示；利用虛擬仿真技術將人在寒冷條件下的變化背后蘊含的體液與神經調節關系以微觀、立體的方式呈現，補充學生觀察、小組討論、課堂呈現中的不足，強化重難點知識。

在整個導學過程中，學生首先通過觀看視頻直觀感受生命活動的過程，從而對本次課堂教學內容產生學習興趣；其次，通過探究觀察初步了解課堂主題和教學內容，通過文字或圖畫記錄思考內容，實現跨學科綜合教學；最后，利用小組討論和成果匯報加深對知識點的理解，并營造良好的生生互動氛圍，深化合作精神，有效培養良好的學習習慣與思維能力。

（二）以問題串引導深度學習

高中生物學教學內容涉及多個知識點，知識的呈現方式具有較強的抽象性，盡管教師利用信息技術進行課前導學，但是學生在具體的學習中依舊存在較大的困難，需要采取有效措施對學生需要理解的問題進行簡化，降低學生的理解難度。問題串的形式通過由淺入深、逐層遞進的形式將知識點進行分解，從而有效提高學生對知識的理解能力，同時提升學生在高中生物學學習中的思維水平，實現深度學習。

同樣以高中生物學人教版選擇性必修一第三章第三節“體液調節與神經調節的關系”的教學為例，在教學“反射弧、激素、溫度調節”等知識時，具體教學流程為：第一，教師播放相關電影片段，展示人在寒冷條件下的變化，激發學生的學習興趣和探索欲望。第二，教師根據電影情節的變化進行提問：“人在寒冷環境下會感受到冷，所以關于冷的感覺屬于反射嗎？有什么特征？請嘗試將人感受到冷的信號傳導路徑完整地畫出來。”學生在初中階段已經學習了關于反射的基礎知識，因此這一問題對學生來說較為簡單，學生能夠根據已有知識快速得到答案。第三，教師播放“某男子因天氣炎熱出現中暑昏迷”的生活新聞，隨后提問：“假設你是該男子的主治醫生，請分析該男子中暑期間可能存在的癥狀”（頭暈、惡心、嘔吐、心慌、心悸、煩躁不安、心跳加快、極度虛弱）。第四，教師依托視頻進一步提問：“你該如何救治該男子？”部分學生表示針對應該及時輸入純氧，而另一部分學生則表示不能輸入純氧，教師要分別引導持有不同觀念的學生說出理由。第五，教師提出開放性、綜合性的問題：“請結合日常生活以及所學知識提出針對性的中暑預防方案。”學生根據教師的提問深入分析、踴躍表達、各抒己見。

教師通過設置問題串打造了“生生”“師生”之間的良好互動氛圍，同時建立了知識遷移和應用的框架，學生根據問題串逐步深入思考，最終實現深度學習。同時，教師引入了生活化的場景，使知識更貼近生活，學生通過學習和思考形成健康的生活方式和正確的價值判斷能力，樹立了正確的價值觀，實現了知識的遷移和思維的發展，達到了學科育人的目的。

（三）通過概念圖實現大單元教學

傳統的高中生物學教學以“灌輸式”教學模式為主，教師在完成大量教學任務后通常會為學生布置大量的練習任務。但實際上，這類練習任務不僅不能達到理想的練習效果，還會增加學生的學習負擔，甚至引起學生的反感。在新課改背景下，教師以課后鞏固總結代替課后練習，通過一系列的引導幫助學生加深對所學知識的理解，拓展學習內容。概念圖這一教學工具能夠以圖示的方式總結存在關聯的知識，從而進一步完善學生的知識體系，幫助學生形成概括、歸納思維，有效鞏固教學成果。

以高中生物學人教版選擇性必修一第一章“人體的內環境與穩態”一課的教學為例，在完成“細胞生活環境”“內環境穩態”等小節知識的教學后，教師需要將本章知識點融會貫通，實現大單元教學。在前期基礎教學后，教師以概念圖對“人體的內環境與穩態”知識進行梳理，搭建概念框架，框架涵蓋本課的細胞生活環境、內環境穩態兩個部分，并對兩部分內容進行延伸，按照知識難度構建本章知識框架，進一步完善學生的知識體系。

再以“體液”為例，進一步分析概念圖在知識拓展中的應用。教師以“體液”為核心，引導學生圍繞“體液”相關知識構建概念圖，學生能夠輕易地將“體液”分為“細胞內液”和“細胞外液”兩個概念，并在此基礎上進一步辨析“消化液”“汗液”等是否屬于“體液”，同時通過概念圖表達多樣化的知識點，深入分析細胞外液與外界環境中的物質之間的關系。根據概念圖，學生能夠直觀地了解到，“細胞外液”是指“淋巴液”“血漿”“組織液”等之間的交換環境，“細胞外液”和外界環境中的物質關系主要是指其與外部的氧氣、營養物質、二氧化碳、代謝物之間的關系。

（四）利用數字化手段提高評價的科學性

新課改強調要重視對學生學習過程的評價，利用數字化技術則可以打造人機協同的評價模式，借助自動閱卷、名單生成等功能，提高評價的及時性、精確性以及全面性。在這一模式下，教師可以利用數字軟件對學生提交的答案進行實時閱卷，快速得到學習結果，同時利用數字軟件得到各個題目的正確率和錯誤選項值，生成學生學習成果名單。教師通過分析學習成果名單了解不同學生存在的薄弱點，并制定針對性的引導方案。

例如，教師可以在微信、QQ等軟件上批閱學生提交的電子版作業，并給出相應的反饋結果。對完成情況不佳的作業直接退回，讓學生再次修改；對完成情況較好的作業，可以讓其他學生觀摩。此外 ，教師可以利用平臺對學生進行針對性的輔導，幫助學生及時解決學習中的困惑，拓寬師生互動模式。

四、結語

綜上所述，新課改在教學領域中持續深入，對高中生物學教學的要求也越來越高。現代化教育改革的最終目的是培養符合社會發展需要的綜合型人才，因此教師在開展教學工作時，應該關注學生綜合素養的提升。在高中生物學教學中不斷創新教學方法，能夠有效調動學生的學習積極性，讓學生高效掌握核心知識點，形成核心思維能力。這一教學模式是推動傳統教學模式改革的重要手段，充分尊重學生的學習主體地位，為學生終身學習打下良好的基礎，能夠有效提高生物學教學效率。