新課程基本理念下小學語文童話教學策略

隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學不再局限于知識的傳授，而更注重學生綜合素養的提升，尤其是對學生情感體驗、閱讀能力和寫作能力的培養。童話，作為小學語文教學中的重要內容，以其豐富的想象力、生動的語言和深刻的寓意等，成為培養學生能力的有效載體。但傳統的童話教學方式往往存在諸多弊端，如教師過度講解、學生被動接受、缺乏互動和情感體驗等，這些問題嚴重制約了童話教學效果的發揮。在新課程理念的指導下，教師需要重新審視童話教學的策略，探索更加高效、生動、富有情感的教學方法。新課程基本理念強調以學生為中心，注重學生的主體性和主動性，提倡自主學習、合作學習和探究學習。本文旨在為小學語文童話教學提供新的思路和方向。

一、新課程基本理念概述

新課程的基本理念猶如一盞明燈，照亮了小學語文童話教學的道路，其特別強調以學生為核心的發展觀，這不僅是對傳統教學模式的一次深刻反思，還是對未來教育愿景的積極展望。在童話這一充滿想象與奇幻色彩的教學領域中，這些理念被賦予了無限的生機與活力。

首先，注重學生發展的中心地位，意味著童話教學不再是單純的知識傳授，而是學生個性成長、情感培養和能力提升的重要舞臺。小學語文教師需深刻理解，每個孩子都是獨一無二的個體，他們帶著各自的生活經驗和情感背景走進課堂，對童話的理解與感受自然千差萬別。因此，教師在教學過程中，應尊重并珍視這種差異，運用多樣化的教學手段，如角色扮演、情景模擬等，讓每個孩子都能在童話的海洋中找到屬于自己的那片天空，實現個性化的發展。

其次，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標融合，為童話教學提供了全面的指導框架。教師在教授童話知識的同時，應注重培養學生的語言表達能力、想象力、批判性思維等綜合能力；在引導學生經歷童話故事的起承轉合中，教會他們如何觀察、思考、分析和解決問題；在感受童話人物的情感變化中，幫助學生樹立正確的價值觀，培養積極向上的人生態度。這種全方位的教學目標，使得童話教學不僅停留在文字的表面，而且深入到學生的內心世界，成為他們成長道路上不可或缺的精神食糧。

再次，自主、合作、探究的學習方式，也為童話教學注入了新的活力。傳統的填鴨式教學已無法滿足現代教育的需求。自主學習鼓勵學生根據自己的興趣和需求去探索童話的奧秘；合作學習則讓學生在與同伴的交流與合作中，學會傾聽、分享和協作；探究學習則引導學生帶著問題去閱讀、去思考、去實踐，從而培養他們的創新意識和實踐能力。這些學習方式的應用，使得童話教學變得更加生動有趣，能讓學生在輕松愉快的氛圍中成長與收獲。

最后，評價方式的多元化，為童話教學的效果評估提供了更為科學和全面的視角。傳統的評價方式往往以考試成績為唯一的標準，而新課程理念則倡導采用多種評價方式相結合的方法，如觀察記錄、作品展示、口頭報告等，以全面反映學生的學習情況和成長變化。這種多元化的評價方式，不僅有利于教師更準確地了解學生的學習狀況，使其制定更具針對性的教學計劃；還有利于學生更全面地認識自己，發現自己的優點和不足，從而更加自信地走向未來。

二、新課程基本理念下的小學語文童話教學策略

（一）創設情境，激發興趣

在新課程基本理念下，小學語文童話教學的核心在于創設情境，激發學生的學習興趣。小學語文教師應利用多媒體技術、實物道具等手段，創設與童話內容相符的情境，使學生仿佛置身于童話世界之中，從而激發他們的學習興趣和探究欲望。

以《沙灘上的童話》為例，在導入階段，教師可以運用多媒體手段創設情境，快速將學生帶入課文所描述的沙灘上的奇幻世界。例如，教師播放一段海浪拍打沙灘的聲音，配合幾張美麗的沙灘圖片，讓學生閉上眼睛想象自己正站在金色的沙灘上，感受海風拂面，陽光灑滿全身。隨后，教師引導學生想象自己手中的沙子可以變成城堡、勇士、公主等童話元素，從而激發學生對課文的好奇心。為了進一步加深學生對課文內容的理解和體驗，教師可以組織學生進行角色扮演活動。首先，教師讓學生自主選擇課文中的角色，如城堡的建造者、勇敢的騎士、美麗的公主等。其次，讓學生根據課文內容或自己的想象，準備簡單的道具和臺詞，進行情境再現。學生在角色扮演的過程中，能更加深入地理解課文中的故事情節和人物形象，同時還能鍛煉自己的語言表達能力和團隊協作能力。再次，在角色扮演結束后，教師組織學生進行互動討論。讓學生分享自己在角色扮演中的感受，以及自己對課文內容的理解。學生通過討論，可以進一步加深對課文主題的理解，同時也可以從其他同學的觀點中汲取新的靈感。最后，教師還應引導學生思考課文所傳達的價值觀和教育意義，如勇敢、友愛、團結等，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）自主閱讀，合作探究

在新課程基本理念的指導下，小學語文童話教學不僅注重知識的傳授，還強調學生自主學習、合作探究能力的培養。學生在輕松愉快的氛圍中，不僅掌握了文本知識，還學會了如何自主學習、合作探究，如何用心去感受和理解文學作品中的情感與智慧。以下以《賣火柴的小女孩》為例，具體闡述自主閱讀與合作探究教學策略。

教師以溫情的語調開場：“同學們，你們是否還記得那個在寒冷的冬夜，孤獨地走在街頭的小女孩？她穿著單薄的衣裳，手里緊緊攥著一把火柴，眼中閃爍著對溫暖的渴望。今天，我們將再次走進《賣火柴的小女孩》的世界，去感受她的喜怒哀樂?！蓖ㄟ^這樣的導入，教師迅速喚起學生對小女孩的同情與關注，激發他們的學習興趣和情感共鳴，為后續學習奠定情感基礎。

“請同學們翻開課本，自主閱讀《賣火柴的小女孩》全文。在閱讀過程中，請留意小女孩的每一次擦火柴，以及她所看到的幻想。思考一下，這些幻想反映了小女孩怎樣的內心世界？她為什么會看到這些？這些幻想與現實之間有何聯系？”

學生在自主閱讀時，教師可以鼓勵學生邊讀邊思考，用不同顏色的筆勾畫出關鍵詞句，并嘗試在書頁空白處寫下自己的感悟和疑問。通過這樣的閱讀方式，不僅培養了學生的閱讀習慣，還鍛煉了他們的思考能力和自主學習能力。

閱讀結束后，教師將學生分成若干小組，每組都圍繞以下問題進行合作探究：

1.小女孩共擦燃了幾次火柴？每次看到了什么幻想？

學生分組討論，并派代表分享小組的發現。例如，第一次擦燃火柴，小女孩看到了溫暖的火爐；第二次，她看到了噴香的烤鵝；第三次，她看到了美麗的圣誕樹……

2.這些幻想與現實之間有何聯系？反映了小女孩怎樣的愿望？

學生結合文本內容，分析幻想與現實的對比，認識到這些幻想都是小女孩對溫暖、食物、快樂和愛的渴望。

3.你如何看待小女孩的結局？你認為她是否得到了解脫？

學生圍繞這一問題展開深入討論，有的認為小女孩的死亡是一種解脫，因為她不用再忍受寒冷和饑餓；有的則認為這是一種悲劇，反映了社會的冷漠和不公。

在合作探究過程中，教師要鼓勵學生大膽發表自己的見解，尊重并傾聽他人的意見，通過思想的碰撞和融合，深化對文本的理解。此外，教師引導學生從文本中走出，聯系自身實際，思考并分享自己的感悟。同時，教師還可以推薦學生閱讀更多類似的童話故事，如《安徒生童話》《格林童話》等，進一步拓寬學生的視野，豐富他們的閱讀體驗。

（三）拓展延伸，創意表達

在新課程基本理念下，小學語文童話教學應注重拓展延伸與創意表達，旨在通過豐富多樣的教學活動，激發學生的學習興趣，培養其綜合素養。《丑小鴨》作為經典的童話故事，其豐富的想象力、曲折的故事情節和深刻的寓意，為拓展延伸與創意表達提供了廣闊的舞臺。以下是一個關于《丑小鴨》的拓展延伸與創意表達的教學案例，多樣化的教學活動能促進學生語文綜合能力的發展。

首先，教師引導學生回顧《丑小鴨》的故事內容，通過朗讀、討論等方式，讓學生再次感受丑小鴨從被嫌棄到變成白天鵝的艱辛歷程。同時，穿插介紹安徒生的生平及創作背景，讓學生理解故事背后的深層含義。其次，教師組織學生進行角色扮演活動。將學生分為幾個小組，每組選擇故事中的一個或多個角色進行表演。通過角色扮演，學生不僅能更深入地理解人物性格和情感變化，還能在表演中鍛煉自己的口語表達能力和團隊協作能力。例如，學生扮演丑小鴨、鴨媽媽、其他鴨子、養雞場的女主人、天鵝等角色，通過表演將故事情節生動地再現出來。再次，在角色扮演之后，教師引導學生進行創意寫作。鼓勵學生以《丑小鴨》為原型，發揮想象力，編寫新的故事或續寫故事。例如，可以設定“假如丑小鴨沒有變成白天鵝”“丑小鴨在新的環境中的生活”等情境，讓學生根據自己的想象進行創作。通過寫作活動激發學生的想象力和創造力，提高學生的寫作能力。最后，教師組織學生進行小組討論。討論的話題可以圍繞“丑小鴨的故事給了我們哪些啟示？”“你在生活中遇到過類似丑小鴨的經歷嗎？你是如何面對的？”等展開。通過小組討論，學生可以更深入地理解故事的思想內涵，還能學會從多個角度思考問題，培養批判性思維能力。在討論過程中，教師要注意引導學生積極發言、相互尊重，營造良好的課堂氛圍。通過本次《丑小鴨》的拓展延伸與創意表達教學活動，學生不僅加深了對故事內容的理解，還通過多樣化的教學活動鍛煉了語言表達能力、想象力和創造力。學生在活動中學會了尊重他人、善待他人，培養了積極向上的情感態度和價值觀。在教學過程中，教師要注意關注學生的個體差異，因材施教，確保每個學生都能在活動中取得進步。此外，教師還應根據學生的學習情況和反饋，不斷調整和優化教學策略，提高教學效果。

（四）多元評價，關注成長

1.教師評價：專業引領，精準指導。

教師評價是多元化評價體系中的核心環節。在童話教學過程中，教師應以專業視角，對學生的閱讀理解能力、語言表達能力、想象力及創造力等進行全面評估。具體而言，教師可以通過課堂觀察、作業分析、口頭反饋等方式，對學生的學習表現進行細致入微的評價。例如，在《安徒生童話》的閱讀課中，教師應觀察學生在角色扮演中的表現，評估其是否準確理解了人物性格和情感變化；通過檢查學生的讀書筆記，了解其閱讀深度和思考廣度。同時，教師的評價應注重正面激勵，及時發現并表揚學生的進步和閃光點，增強學生的學習自信心。

2.學生自評：自我反思，主動成長。

學生自評是培養學生自主學習能力和自我管理能力的重要途徑。在童話教學過程中，教師應引導學生學會自我反思，并對自己的學習表現進行客觀評價。例如，學生在完成一篇童話讀后感的寫作后，應自我評估是否準確捕捉了故事的主旨大意，是否有效運用了所學詞匯和句式進行表達，以及是否充分發揮了想象力進行創意寫作。學生通過自評能夠更加清晰地認識到自己的優勢和不足，從而有針對性地制定學習計劃，實現自我提升。

3.互評：相互學習，共同進步。

互評是促進學生之間相互學習、共同進步的有效方式。在童話教學過程中，教師應組織學生進行小組合作學習，鼓勵學生之間相互評價對方的閱讀感受、表演效果、創作成果等。互評不僅有助于學生發現他人的優點和長處，還能夠促使他們反思自己的不足，從而獲得學習動力，提升學習效果。例如，在《丑小鴨》的角色扮演活動中，學生相互評價對方的表演是否生動、準確，是否有效傳達了人物的情感變化。學生通過互評，能夠更加深入地理解童話故事的內涵，同時也能夠鍛煉自己的批判性思維和口頭表達能力。

4.關注個體差異，實施差異化評價。

每個學生都是獨一無二的個體，他們在智力、情感、興趣等方面存在著顯著的差異。因此，教師在童話教學過程中，應充分關注學生的個體差異，實施差異化評價策略。具體而言，教師應根據學生的實際情況和學習需求，制定個性化的評價標準和評價方法。例如，對于閱讀能力較弱的學生，教師應降低評價難度，注重對其閱讀興趣和習慣的培養；對于想象力豐富的學生，教師應鼓勵其進行創意寫作和表演活動，并給予充分的肯定和表揚。教師實施差異化評價策略，能夠更好地滿足學生的個性化需求，促進其全面發展和健康成長。

三、結語

綜上所述，新課程基本理念下的小學語文童話教學，旨在通過創新教學方法和手段，充分發揮童話在語文教學中的價值。教師應緊跟時代步伐，不斷更新教學理念，靈活運用教學策略，努力構建一個充滿活力、富有成效的童話教學課堂，進而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。