初中地理跨學科主題式教學活動設計與實踐

《義務教育地理課程標準（2022年版）》提出了跨學科主題式教學的要求，這不僅是響應時代發展號召的一種舉措，也是培養綜合素質人才的一條有效途徑，還是解決目前初中地理教學問題的有效策略。因此，聚焦“主題”，對各學科知識進行有機整合，開展有效的跨學科主題式教學，以此促進學生探究能力、綜合能力、創新意識，已經迫在眉睫。基于此，本文通過文獻研究法、案例分析法對初中地理跨學科主題式教學活動設計相關理論進行提煉，得出了初中地理跨學科主題式教學活動設計原則，并在前人的研究基礎上對初中地理跨學科主題式教學實踐策略進行總結。本文旨在促進初中地理跨學科主題式教學活動的有效實施，以完成核心素養培養目標。

一、初中地理跨學科主題式教學活動設計原則

眾所周知，教學設計是教學活動的開端，也是影響整個教學活動效果的重要因素。因此，要高效開展初中地理跨學科主題式教學活動，就必須擁有較高的跨學科主題式教學活動設計能力。基于此，本文總結、提煉了初中地理跨學科主題式教學活動設計的原則。

（一）學科主導性原則

學科主導性原則是指要以某一學科為主導，圍繞某個特定的主題，對該主題下的多個學科知識、思想方法等進行整合。因此，初中地理跨學科主題式教學應當以初中地理為主導，根據地理學科的特點、內容等，對其他學科中與之相關的學習內容、學習工具等進行深入挖掘，從而實現跨學科融合。依據這一原則在進行初中地理跨學科主題式教學活動設計時，需要注意以下幾點：第一，初中地理跨學科主題式教學要堅持地理學科立場，去“跨”其他學科知識、技能、方法。例如，新課標提出了初中地理可以從生態文明、環境保護等幾個方面進行跨學科主題式教學。所以在設計跨學科主題式教學活動時，教師可以圍繞這幾個方面去選擇其他學科中存在的地理素材，以促進地理教學任務的達成。第二，初中地理跨學科主題式教學要合理選擇和應用地理性學習工具，如地球儀、地理模型等，這樣能夠幫助學生更好地理解地理知識，還能培養學生使用地理信息技術的科學探究意識和精神。第三，要設計具有地理特點和學科特色的學習任務，如制作地理模型、撰寫相關的環境保護建議等，這樣能夠有效培養學生的綜合思維和知識遷移的應用能力。

（二）綜合性原則

初中地理跨學科主題式教學的綜合性原則是指學習內容、學習方法、學習評價等多個方面要具有綜合性。第一，學習內容要綜合。初中地理跨學科主題式教學要打破學科之間的壁壘，對各學科知識進行整合；第二，學習方法要綜合。教師要引導學生自主學習，并結合學習內容、目標的不同采用不同的學習方法，以此培養學生的學習能力；第三，學習評價要綜合。評價不能只關注學生的學習結果，還要注重學生在學習過程中取得的收獲，以及個人表現等，從而推動學生的全面發展。

（三）實踐性原則

實踐性原則是地理學科的一大特點，初中地理跨學科主題式教學是以地理學科為主導的，要充分體現地理學科的實踐性原則。即初中地理跨學科主題式教學要以綜合實踐活動的形式來開展，如地理實驗、實地考察、模型制作等，以此培養學生的綜合實踐能力。

二、初中地理跨學科主題式教學活動設計流程和實踐策略

通過對一些優秀的初中地理跨學科主題式教學活動設計案例的分析，以及對初中地理跨學科主題式教學相關文獻的閱讀發現，初中地理跨學科主題式教學活動設計主要分為五個步驟。

（一）確定教學主題

初中地理跨學科主題式教學是圍繞某一主題對多學科知識進行整合、重組教學的一種教學形式，所以教學主題是初中地理跨學科主題式教學的起點和核心。因此，初中地理跨學科主題式教學活動設計的第一個環節，就是確定教學主題。關于教學主題的確認，本文總結了如下實踐策略：

第一，依據課標要求選擇具有價值性的主題。前文提到新課標要求初中地理跨學科主題式教學，圍繞生態文明、環境保護、家鄉環境等方面主題開展，這為初中地理跨學科主題式教學主題的確定提供了方向和思路。結合一些優秀初中地理跨學科主題式教學案例和人教版初中地理教材，教師可以從如下幾個方面選擇教學主題，如新聞事實類主題“人類活動與自然環境之間的關系”，即圍繞“雙碳”發展目標，整合其他相關知識，加深學生認識人類生活對自然環境影響。再如傳統文化類主題“二十四節氣”，即立足中華優秀傳統文化“二十四節氣”，將相關的地理知識，與其他學科知識進行整合，幫助學生認識二十四節氣形成的過程，同時加深學生對地球運動所產生自然現象，以及對人類生活、生產影響相關地理知識的把握，從而培養學生的人地協調觀念。除此之外，還有鄉土地理類主題“我的家鄉建設”“探尋家鄉未來發展”等，讓學生對家鄉地理位置、資源特點進行分析，再讓學生結合各學科知識為家鄉發展出謀劃策，這樣不僅能夠加深學生對家鄉的了解，還能培養學生的家國情懷和責任意識。

第二，結合學生興趣挖掘多樣化的主題。學生是跨學科主題式學習的主體，所以教學主題一定要是學生感興趣的，這樣學生才能積極參與其中，主動構建知識。因此，在確定教學主題時，教師可以結合學生的學習興趣，挖掘多樣化的教學主題。以“全球氣候變暖”教學主題為例，該主題聚焦當前人們十分關注的“氣候問題”，來實現跨學科學習，這樣不僅能夠充分調動學生的學習興趣，還能引導學生關注現實生活，實現對地理知識的綜合應用；以“陸地的五種地形類型”教學主題為例，該主題能引起學生的認知沖突，讓學生對陸地的五種地形類型充滿探究欲望，能夠促進學生更加積極、深入地學習。總之，抓住學生的興趣點設計主題更有利于跨學科主題的順利開展。

（二）構建教學內容

確定了教學主題之后，教師需要圍繞這一主題構建該主題下的教學內容，需要注意的是教學內容不單單指相關的學科知識，還包括學習方法和學習思想。因此，在初中地理跨學科主題式教學時，地理教師需要對該主題下的地理學科和其他學科內容進行有效構建。針對跨學科主題式教學內容的構建，筆者有如下建議：

第一，可以以教材為點，連接各個學科之間的連接點，使之成線。以“碳”尋美好明天為主題的跨學科主題式教學為例，教師可以立足教材文本，挖掘與該主題相關的知識點。以人教版教材為例，該主題下所涉及的地理知識有“中國的自然資源”，引導學生從資源的分布、資源的不合理開發和應用等方面去探尋“碳”的來源；讓學生結合全球氣候變暖等問題談論“碳”的影響。教師還可以圍繞主學科知識來建立與其他學科之間的聯系，針對“碳”尋美好明天這一主題，讓學生從生物學、化學等角度，對“碳”的影響進行更加深入的探究，從而進一步明確二氧化碳對人類生活、生產的影響。教師還可以讓學生結合物理知識、道德與法治等對“低碳”的意義和價值進行探究，同時結合信息技術、美術、語文等學科知識、方法技能，提出解決氣候變暖的舉措，如寫倡導書、設計低碳生活宣傳海報等。

第二，建立備課小組，系統化整合跨學科知識體系。初中地理跨學科主題式教學需要地理教師具備龐大的跨學科知識儲備量，但對于絕大部分初中地理教師而言，他們擁有豐富的地理學科知識和技能，卻不具備其他學科知識技能，這也是阻礙跨學科主題式教學實施的一大重要因素。為了更好地避免這一問題，有效提高教師備課效率，在實施和開展初中地理跨學科主題式教學時，可以建立以地理教師為主導，其他學科教師輔導的跨學科備課小組，共同制定以地理學科為中心，其他學科內容為發散點的跨學科知識體系，確保跨學科教學內容的完善和合理化。

（三）制定教學目標

制定清晰、明確的教學目標是非常重要的，它能夠指引教學活動的開展與實施，還能保證和反饋最終的教學效果。因此，在初中地理跨學科主題式教學活動設計時，教師要科學制定跨學科主題式教學目標。本文認為初中地理跨學科主題式教學目標，要確保地理學科和跨學科素養目標的落實，還要結合跨學科教學內容來制定完整化、系統化的教學目標。以“探索太空，逐夢航天”跨學科主題式教學為例，其教學目標可以設定為：第一，地理學科素養培養目標。通過對人類太空探索歷程的了解，感知人類太空探索的積極意義；通過對相關資料的理解，辨別出地球在太陽系中的位置，并且能夠對天體系統特點進行簡單描述。第二，跨學科素養培養目標。通過小組合作制作航天模擬器，并在此過程中做到如下幾點，主動、勇敢地表達自己的觀點，并積極承擔自己的責任；靈活應用多學科知識解決問題并提出具有創造性的解決思路；領悟我國航天事業的艱辛，培養科學探究精神。

（四）教學活動設計

初中地理跨學科主題式教學既是一種綜合性教學模式，又是一種綜合性學習方法。所以教學活動設計不能拘泥于傳統地理教學模式，而是要更具有靈活性、創新性、綜合性。在進行初中地理跨學科主題式教學設計時，教師要結合學生學情、教學需要、主題特點靈活開展教學活動。主要的教學活動形式有：第一，發現性學習，即教師提供學習資源或創設問題情境，引導學生獨立思考、發現問題、分析問題、解決問題。例如，“能源與可持續發展”主題式教學，教師可以利用長江流域地形圖，以及降水量統計圖為學生創設問題情境：如果要在長江流域建立水電站，你們覺得水電站應該建在什么位置比較合適，請說明理由。以此引導學生結合材料分析問題，并解決問題。再如，“碳”尋美好明天主題式教學，在新課導入環節教師可以播放“由于全球變暖，北極熊處境十分艱難”的視頻，讓學生思考是什么導致了北極熊處境艱難，該如何幫助北極熊等問題，激發學生跨學科主題式學習興趣，并引發學生思考和解決問題。第二，合作學習，指以小組為單位在問題和任務的驅動下進行合作學習。以上文提到的“探索太空，逐夢航天”為例，教師可以組織小組合作制作航天模擬器，以及航天探測儀模擬器，再例如“碳”尋美好明天，可以組織學生以小組為單位收集各國對氣候變化的態度和應對措施，還可以引導學生從政府官員、企業家、公民等不同立場，來發表實現“雙碳”的措施，這對學生跨學科意識的發展有顯著的提升效果，還能提升學生的團隊協作、解決問題能力。第三，實踐性學習，指社會調查、實地考察等具有實踐性的學習活動。由于地理與生活密切相關，開展實踐性學習能夠幫助學生從做中學，加深學生對地理知識的理解和應用。仍以“探索太空，逐夢航天”為例，教師可以組織學生參觀天文館、航天實驗基地等，了解航天探測儀的工作原理，以及地球在宇宙中或太陽系中所處的位置。

（五）學習評價制定

學習評價是檢驗學生是否達到預期目標，以及是否具備相應的地理核心素養和跨學科素養的有效途徑。因此，學習評價制定既是初中地理跨學科主題式教學設計的最后一個環節，也是不可忽視的一個教學過程。根據新課標的要求，教學評價要貫穿整個教學，所以學習評價要貫穿于各個教學過程，并且還要對學生有過程性、結果性等綜合評價。第一，學習評價要做到過程性與結果性評價相結合，例如對學生的思維過程、學習態度、知識掌握情況、小組合作能力等過程性表現進行全面評價，同時還要對學生掌握的知識、技能水平進行考查。第二，學習評價方式要多樣化，如針對知識技能的掌握，可以采用傳統筆試的評價方法；針對作品等學習成果，可以通過作品展示、成果匯報等方式對學生的學習成果進行評價。除此之外，還可以通過評價量表，讓學生個人、同學之間進行評價，確保評價的科學性、公平性。

以“碳”尋美好明天跨學科主題教學為例，教師可以設計活動準備、活動過程、活動成果作為評價維度，并細化出知識準備、學習態度、知識掌握情況、跨學科能力、團隊合作、思維方式、作品設計等多個指標的評價量表，讓師生在評價量表對學生進行打分。這樣能夠實現過程性與結果性評價相結合的多元主體評價，還能對學生所達到的預習和學習成果進行清晰的呈現，更能直觀地反映出跨學科主題式教學的實際效果，為教、學提供反饋。

三、結語

跨學科主題式教學需要教師以本學科為主導，圍繞某一個特定的主題，對多學科知識、思想、方法進行整合，從而促進學生學科素養、跨學科素養的有效發展。初中地理跨學科主題式教學是一個系統化的工程，教師需要遵循相應的教學設計原則，對主題、目標、教學活動、教學評價等進行科學合理的設計。為了確保跨學科主題式學習在初中地理教學中的有效實施，本文對初中地理跨學科主題式教學活動設計原則，設計流程與具體的實踐策略進行了總結，以期能夠給予一線地理教師一些參考和借鑒。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度協同創新專項課題“初中地理跨學科主題式教學活動設計與實踐研究”（課題立項批準號：Fjxczx23-451）研究成果。