小學語文思辨性閱讀與表達的實踐路徑

隨著新課程改革的深入推進，小學語文教學日益重視學生批判性思維的培養，其中思辨性閱讀與表達是關鍵環節，對學生語文素養的提升起著至關重要的作用。盡管如此，在當前小學語文教學實踐中，仍普遍采用以教師為中心、注重知識傳授的傳統模式，這種模式往往忽視了學生思辨能力的培養。思辨性閱讀與表達不僅要求學生理解文本的字面意思，還要求他們深入思考、提出自己的見解和疑問，并能夠清晰地表達自己的思考結果。因此，本文意在探索與學生發展特點相匹配的思辨性閱讀與表達實踐路徑，旨在提升學生的語文素養，為小學語文教師提供實用的教學策略。

一、思辨性閱讀與表達的重要性

（一）培養學生的批判性思維

在探索小學語文思辨性閱讀與表達的實踐路徑中，培養學生的批判性思維顯得尤為重要。批判性思維是指個體在面對各種信息和情境時，能夠進行獨立思考、分析判斷，并做出合理解釋的能力。在小學語文教學中，教師引導學生進行思辨性閱讀與表達，能夠有效地激發學生對文本深層次意義探索的興趣，促使他們不再停留在知識的表層，而是主動地對所學內容進行思考。這種教學方式有助于學生形成獨立思考的習慣，培養他們分析問題、解決問題的能力。批判性思維的培養不局限于語文學科，還對學生的整體學習能力和未來的個人發展都會產生深遠影響。

（二）提高學生的閱讀理解能力

在小學語文教學中，思辨性閱讀與表達的實踐不僅是培養學生批判性思維的重要途徑，還是提高學生閱讀理解能力的關鍵。閱讀理解能力是指學生對文本內容的理解、分析和應用的能力，包括對字詞、句子表層意義的把握，更重要的是對文章結構、作者意圖以及文中隱含意義的深入解讀。思辨性閱讀與表達要求學生在閱讀過程中不僅要理解文本所述，還要學會從不同角度和層面對文本進行思考與探究，這種深度的閱讀過程能夠有效地提升學生的閱讀理解能力。教師引導學生提出問題、搜尋信息、分析論證，能夠使學生更加主動地參與閱讀過程，從而更好地理解文本內容，掌握文本深層次的邏輯和意義。此外，思辨性閱讀與表達還能幫助學生加深對文本的批判性理解，使他們在閱讀中發現問題、提出疑問，并尋找答案，進一步提高他們的閱讀理解能力。

（三）促進學生的語言表達能力

在小學語文教學中，實施思辨性閱讀與表達對于提升學生的語言表達能力具有不可忽視的作用。語言表達能力是指學生運用語言文字進行有效溝通和表達思想的能力，包括日常交流中的口語表達和書面表達的各個方面。通過思辨性閱讀，學生能夠在接觸到多樣化的文本材料時，學習并模仿其中多樣的表達方式和語言風格，從而豐富自己的語言表達。在表達過程中，學生需要將自己對文本的理解、分析和評價用清晰的語言表達出來，這一過程不僅鍛煉了學生的思維能力，還提高了其語言組織和運用的能力。此外，思辨性閱讀與表達鼓勵學生提出自己的見解并與他人互相交流，這種互動性的學習方式能夠有效提升學生的溝通能力和表達自信，使他們在表達自己的觀點時更加流暢、有力。

（四）培養學生的創新能力

在小學語文教學中，融入思辨性閱讀與表達的實踐對于培養學生的創新能力至關重要。創新能力是指個體在認知、情感和行為等方面展現出來的新穎思維和創造性提出解決問題方法的能力。通過思辨性閱讀，教師鼓勵學生深入探索文本背后的深層含義，挑戰和質疑現有觀點，這一過程激發了學生的好奇心和探究欲，為其創新思維的培養提供了土壤。在表達環節，學生需要將自己對文本的見解用獨特的方式表達出來，這需要學生對已有的信息進行重新組合和創新性構建，展現其個性化的理解和創造性的思考。此外，在思辨性閱讀與表達的過程中，學生需要突破傳統的思維定式，學會運用多種表達手法，形成靈活多變的思維模式，提高創新能力。

二、當前小學語文思辨性閱讀與表達教學存在的問題

（一）教學內容單一，缺乏思辨性

當前的小學語文教學面臨的一個顯著問題是教學內容單一和缺乏思辨性。這種現象主要體現在教學材料和教學方法的選擇上，教師過于側重傳統的知識傳授和記憶理解，而忽視了對學生批判性思維和創新思維的培養。教材內容多是圍繞經典文本和傳統文化進行編排的，雖然在傳承文化、塑造情感方面有不可替代的作用，但是在形式和視角上比較單一，很難激發學生的思辨興趣和探究欲望。在語文教學過程中，缺乏思辨性的教學內容不利于學生形成自己的見解，也難以引導其進行深入思考和討論，導致學生缺乏批判性思維的訓練和創新能力的培養。此外，單一化的教學內容忽視了學生個體差異和興趣特點，無法滿足不同學生的學習需求，進一步限制了學生思辨性閱讀與表達能力的發展。

（二）教學方法傳統，忽視學生的主體性

在當前小學語文思辨性閱讀與表達教學中，傳統的教學方法和對學生主體性的忽視成為另一個重要問題。傳統的教學方法往往采用以教師為中心的講授模式，強調教師的主導地位，而學生在學習過程中扮演著被動接受的角色。在這種模式下，教學內容以教師的解讀為主，學生的個人思考、探究和表達空間會受到限制，難以充分發揮其主體性。此外，傳統教學方法在實踐中往往忽略了學生之間的互動交流，缺乏對學生批判性思維和創新性思維的培養，不利于學生形成獨立思考的習慣。如果學生缺少足夠的機會去主動探索、質疑和表達，其思辨性閱讀與表達能力就難以得到有效提升。

（三）教師能力有限，難以引導學生思辨

在當前小學語文思辨性閱讀與表達教學的實踐中，教師能力有限也是一個不可忽視的問題，這在很大程度上影響了學生思辨能力的培養。多數教師接受的是傳統教育，其專業培訓往往側重于知識的傳授，而非思辨能力的培養，導致他們在教學實踐中難以有效引導學生進行深入思考和獨立表達。此外，面對日益復雜多變的教學內容和學生需求，教師往往缺乏相應的教學策略和方法來應對，這不僅限制了教學效果的提升，也阻礙了學生思辨能力的發展。另外，教師缺少對思辨教學的系統性理解和實踐經驗，很難設計出能夠激發學生思辨興趣、鼓勵學生獨立思考和表達的教學活動。在這種情況下，學生很難從教學活動中獲得足夠的思辨激勵和支持，從而影響了其思辨性閱讀與表達能力的培養。

三、小學語文思辨性閱讀與表達的實踐路徑

（一）豐富教學內容，激發思辨的興趣

在小學語文思辨性閱讀與表達的教學中，豐富教學內容是激發學生思辨興趣的有效途徑。傳統的教學內容局限于課本知識，缺乏與現實生活的聯系，抑制了學生思辨興趣的培養。為此，教師應整合多樣化的教學資源，拓寬學生的知識視野，引入與學生生活經驗相關的內容，以更好地激發學生的興趣。通過這種方式，學生不僅能夠學習到豐富多彩的語言文本，還能在閱讀和表達中主動思考、探索問題，從而有效培養思辨能力。

例如，在教學《曹沖稱象》內容時，教師可以引入歷史背景、科學知識和哲學思考等多維度內容，來豐富傳統的教學素材，從而激發學生的思辨興趣。首先，教師可以介紹曹沖和父親曹操的歷史故事，讓學生了解這一故事發生的時代背景，引導學生探討曹沖的聰明才智與其成長環境之間的關系。其次，教師可以結合曹沖稱象的故事，引導學生學習浮力原理，讓學生通過實驗了解為什么物體在水中會有失重的現象，以及如何應用這一原理來解決實際問題。最后，教師可以組織學生討論如何用現代科技來稱重大象，激發學生對科技發展的興趣和想象。這樣的教學不僅拓寬了學生的知識視野，也培養了他們的問題意識和探索精神，真正做到了通過豐富教學內容來激發學生的思辨興趣。

（二）創新教學方法，培養學生主體性

在小學語文教學中，創新教學方法是培養學生主體性的關鍵。傳統的教學模式往往以教師為中心，學生在學習過程中的主動性和創造性會受到限制。為了改變這一現狀，教師應采用更多互動性和參與性強的教學策略，鼓勵學生積極參與，提高他們的思考和表達能力。同時，教師還應注重培養學生的批判性思維，引導他們在接受知識的基礎上對所學內容進行深入分析和質疑。通過這種方式，學生能夠在語文學習中形成自己的見解和思考，真正成為學習的主體，這對于學生未來的個人發展極為重要。

例如，在教學《司馬光》內容時，教師可以采用案例教學法，將《司馬光》的故事與現實生活中類似的案例相結合，讓學生比較在不同情境下的行為和選擇，引導學生進行深入討論和思考。例如，讓學生探討在現代社會中，面對緊急情況時應該如何冷靜應對，如何在危機中表現出責任感和勇氣。此外，教師可以運用角色扮演的方式，讓學生親身體驗故事中的角色，通過模擬實際情境，讓學生從不同角色的視角出發，思考并表達自己的見解。通過這些教學活動，學生不僅能夠加深對文本的理解，還能夠在互動中鍛煉自己的語言表達能力和批判性思維。

（三）多種訓練模式，培養學生的表達力

在小學語文教學中，采用多種訓練模式是培養學生表達力的有效策略。教師應設計多樣化的表達活動，為學生提供不同的表達平臺，讓學生在多種情境中鍛煉自己的語言能力。此外，教師還應重視對學生表達技巧的指導，如語言的準確性、邏輯性和感染力，這些都是表達力的關鍵要素。通過系統的訓練和實踐，學生不僅能夠提高語言組織和運用能力，還能增強自信心。這種綜合性的訓練模式能夠有效提升學生的語文表達力，為其未來的學術和職業生涯打下堅實的基礎。

例如，在教學《田忌賽馬》內容時，教師可以設計一個模擬賽馬活動，讓學生分組進行，每組需要策劃自己的賽馬策略并陳述原因。這種活動不僅能夠讓學生深入理解《田忌賽馬》中的策略運用，還能鍛煉學生的策劃能力和口頭表達能力。教師還可以組織辯論賽，以“是否應該采用田忌賽馬中的策略”為題目，讓學生分成正反兩方進行辯論。這種活動能夠鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力，同時提高學生的公眾表達能力。在準備辯論的過程中，學生需要搜集信息、組織材料，這不僅能夠鍛煉學生的信息處理能力，還能提高他們的獨立思考能力。這種綜合性的訓練模式提升了學生的語文表達力，增強了學生的自信心。

（四）提升教師能力，優化教學環境

提升教師能力和優化教學環境是實現小學語文思辨性閱讀與表達教學目標的重要條件。教師作為教學活動的直接組織者和引導者，其專業能力直接影響教學質量和教學效果。因此，加強教師的專業培訓，不僅要提升其語文學科知識和教學技能，還要鍛煉其引導學生思辨性閱讀與表達的能力。此外，創設一個開放、包容、鼓勵創新的教學環境對于激發學生的學習興趣和思辨精神至關重要。教師需要在教學中營造一種積極的互動氛圍，鼓勵學生自由表達、勇于探索，同時尊重每個學生的意見和想法。這種方式可以有效地提升學生的語文素養，培養他們的批判性思維和創新能力。

例如，在教學《宇宙生命之謎》時，教師需要通過專業學習加深對宇宙科學的理解和認識，從而更好地引導學生探索宇宙生命的奧秘。在這一過程中，教師不僅要傳授知識，還要激發學生的好奇心和探索欲，引導他們提出問題并主動尋找答案。為了優化教學環境，教師可以利用多媒體和網絡資源，展示宇宙的壯麗景象和科學探索的最新成果，以吸引學生的注意力，增強學生的學習動力。同時，教師應該鼓勵學生在課堂上自由發表自己對宇宙生命可能存在的看法，無論是支持還是反對，都應該給予他們尊重和傾聽。通過小組討論、角色扮演等互動活動，學生可以在輕松愉快的氛圍中分享自己的想法，學習如何用更加科學、合理的方式表達自己的觀點。此外，教師可以組織學生進行主題研究，如探索外星生命存在的可能性、人類探索宇宙的歷程等，讓學生在小組合作中分工協作，共同完成任務。這種研究活動不僅能夠提升學生的信息搜集和處理能力，還能鍛煉他們的團隊合作精神和問題解決能力。

四、結語

總而言之，探索思辨性閱讀與表達的實踐路徑對于提升學生的語文素養和培養其批判性思維具有不可忽視的作用。豐富教學內容、采用創新的教學方法、多種訓練模式以及不斷提升教師自身的專業能力等策略，能夠有效地激發學生的思辨興趣。在教學過程中，教師要積極引導學生提出問題、開展小組討論、深入分析文本，并進行創造性的表達，以激發其學習熱情和自主學習的主動性。此外，教師應不斷學習新的教學理念和教學方法，營造良好的教學環境，從而為學生提供更高質量的語文教學，幫助他們實現全面發展。

注：本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2023年度課題研究“小學語文思辨性閱讀與表達教學實踐研究”（課題立項批準號：FZ2023GH029）課題研究成果。