新課標下初中音樂大單元教學開展路徑

社會的向前邁進提升了教育改革的緊迫性，為教育行業帶去越來越多挑戰，同時也為其帶去越來越多的機遇。各種誕生于現代教育或者與現代教育適配的教育理念和模式，受到了大眾的關注。在傳統的課時教學模式和小單元教學模式無法滿足新需求的情況下，有著更強整體性、系統性和綜合性的大單元教學模式自然而然地成為一種熱門且有效的教學模式，它逐漸被應用到各階段、各學科的課堂教學中。在大單元教學的基本框架下，音樂學科這類非傳統主科的藝術學科，也實現了對學生個性成長和全面發展的保障與推進。本文主要圍繞初中音樂課堂上的大單元教學展開，介紹了初中音樂開展大單元教學的意義與現狀，探究了新課標下初中音樂大單元教學的開展路徑，旨在推動學生的全面發展。

一、初中音樂開展大單元教學的意義

大單元教學是一種以整體性思維為基礎，強調對學科內容的邏輯性組織與排列，還強調對課堂教學的有機整合的教學模式。它在為學生建構完整知識體系和促進學生綜合素質提升、核心素養提高等方面有著突出的優勢。結合大單元教學的這一基本特性來看，在初中音樂課堂上開展大單元教學的意義體現在三個方面，一是能引導學生對音樂知識的系統性學習，二是能助力學生音樂綜合素質的提升，三是能助力學生音樂核心素養的發展。

（一）能引導學生系統性學習音樂知識

音樂學科的教學主要有兩項內容，一項是理論層面上對樂理知識的教學，另一項是實踐層面上對奏唱技巧的教學，但無論是樂理知識還是奏唱技巧，都是自成體系的。對這些知識教授，立足整體的系統性教學往往能取得更加理想的效果。從這一點出發，初中音樂課堂上大單元教學的開展意義就來源于以大單元為單位的知識整合。教師在完成對關聯樂理知識和奏唱技巧的整合以后，就可以借助整合后的知識載體，來引導學生對音樂知識展開系統地學習。

（二）能助力學生音樂綜合素質的提升

音樂綜合素質指的是學生在讀譜、視唱、聽音、節奏、和聲、創作、音樂鑒賞等方面所展現出的音樂能力與音樂素養，是對音樂的綜合素質教育，在音樂的專業教育體系中屬于一門獨立的學科。但在基礎教育階段非專業的音樂教育中，音樂綜合素質是對鑒賞、表演或創作音樂的基礎能力與素養。學生具備音樂綜合素質，會在音樂學習上效率更高，上限也更高。而更強調綜合性培養的大單元教學，對助力提升學生音樂綜合素質有重要意義。

（三）能助力學生音樂核心素養的發展

核心素養是新課標中的一個基礎教育概念，也是對各學科育人價值的一種概括總結和集中體現。在新課標下，開展的教學需要更關注學生核心素養的建構與發展，所以新課標中提出的各種教學新理念和新方法，能夠為學生核心素養的建構與發展提供支持和助力。從這一點出發，初中音樂教師在課堂上開展大單元教學的意義，又體現在能助力學生音樂核心素養的發展上，對傳統教學模式的革新、優化提供了一條有效路徑。

二、初中音樂課堂上大單元教學的開展現狀

自新課標中明確提出要站在整體視角下開展教學的要求以后，以知識整合為基礎的大單元教學模式，逐漸被落實到各階段、各學科的課堂教學實踐中，包括音樂、美術這類實踐屬性更強的藝術性學科。以單元為單位的教學也是在一定程度上提升了音樂、美術教學的整體性和最終效果。但結合具體教學實踐來看，初中音樂課堂上的大單元教學還存在著教學資源整合、教學知識架構、教學方法選擇和教學評價體系的不足與問題。

（一）教學資源的整合還不夠充分

整合教學資源與課程知識是大單元教學開展的基礎與前提，時代在發展，社會在變化，教育也應當隨著時代的發展而發展，隨著社會的變化而變化，以更好地滿足社會對人才的需求，也更好地向社會輸送和發展所需的優秀人才。而這種發展和變化在很多時候都是從教學資源的革新與整合開始的。對初中音樂課堂上的大單元教學實踐而言，部分學校對教學硬件資源和軟件資源的更新、整合不及時，部分教師對跨學科教學資源的整合不充分，直接影響了教學質量與效果。

（二）教學知識的架構還不夠完善

在大單元視域下的課堂教學實踐中，以單元為單位的知識架構是教學最核心的載體，單元知識架構的完整性與完善程度，在很大程度上影響大單元教學的質量和效果。所以，大單元教學的有效開展十分依賴單元知識架構的完整性。但結合現階段初中音樂課堂上大單元教學的實踐來看，很多教師為大單元教學而架構的單元知識體系，都存在著不夠完善的情況，其主要表現為單元內各項知識內容的關聯性和邏輯性沒有真正體現出來，不足以支撐學生建立完整的知識體系。

（三）教學方法的選擇還不夠多樣

完善的教學架構需要搭配更科學、合理的教學方法，才能達成更理想的教學效果。傳統或單一的教學方法都不能滿足新的教學要求，也無法為學生學習的質量、效果和有效性提供保障。從這一點上看，現階段初中音樂課堂上大單元教學的不足表現為教學方法的選擇不夠多樣，造成這一問題的原因有思想上的局限導致的選擇單一化，還有現有的教學方法缺乏創新、缺乏實踐和不注重跨學科融合，不夠個性和全面，無法滿足不同學生的不同需求。

（四）教學評價的體系還不夠完整

評價是教學活動的基礎構成之一，大單元教學對整體性、系統性的追求也涉及評價。完整評價體系的建立能保障大單元教學的有效開展與順利推進，還能助力大單元教學質量和效果的提升，而能影響到評價完整性的因素包括評價指標的完整性、評價方式的多元性和評價工具的標準性等。站在這一視角下，初中音樂課堂上大單元教學中評價的不足就主要表現為評價體系的不夠完善和完整，現有的評價體系中缺乏有效的反饋機制，得出的評價結果無法反映真實情況。

三、新課標下初中音樂大單元教學的開展路徑

新課標是從新時代的人才需求和要求中提煉出來的，明確了新時代育人導向的課程標準。它作為課堂教學的綱領性文件，為課堂教學指明了以學業質量為核心，以培養學生核心素養和促進學生個性成長、全面發展為目標的大方向。而大單元教學就是新課標中為實現新的教學、育人目標而提出的一種新型教學模式，它以單元為單位，主張站在整體視角下規劃和制定具有整體性、系統性、綜合性和全面性特征的單元教學計劃，以保障教學過程的連貫性和教學實踐的有效性。基于此，初中音樂教師在新課標下開展的大單元教學，需要從挖掘教材出發，明確單元主題并圍繞單元主題來完整教學內容的整合，再落腳課標的多元解構、學情的充分分析和評估形式的創新，逐步完成單元目標的設置、教學側重的確定、單元模塊的劃分、教學環節的安排、單元評價的規劃和教學反思的推進。

（一）深入挖掘教材，以明確單元主題和整合教學內容

教材的定位是系統地反映學科內容的教學用書，以課標中的標準為編制標準，其中設置的內容是學生需要在某一階段了解并學習的知識內容。大單元教學模式下，對教學資源和課程知識的整合，也需要圍繞教材來進行。所以，初中音樂教師在新課標下的大單元教學，要先落腳對教材的深入挖掘，參考教材內容來為大單元教學制定主題和整合知識。

以魯教版初中音樂七年級上冊第三單元“歌劇之夜（一）”的教學為例，歌劇是西方舞臺藝術的一種，是通過歌唱和音樂來交代劇情與表達情感的戲劇，與其他舞臺藝術最大的區別是對歌唱的強調和對表演者聲樂技巧的重視。在不同的西方國家，歌劇也發展出了不同的形式，大致可以劃分為意大利歌劇、德語歌劇、法語歌劇、俄語歌劇、英語歌劇和其他歌劇。教材中的《獵人進行曲》選自依據德國民間故事編寫的德語歌劇《自由射手》《卡門序曲》是法語歌劇《卡門》的前奏曲，《今夜無人入睡》選自意大利歌劇《圖蘭朵》《回憶》選自英語歌劇《貓》《飲酒歌》選自意大利歌劇《茶花女》。結合教材，教師可以圍繞這一單元開展的大單元教學設置“歌劇基礎之歌劇分類”的主題，從歌劇的基礎知識出發，帶領學生系統學習歌劇的基本分類和了解各分類的一些著名歌劇。

（二）多元解構課標，以設置單元目標和確定教學側重

明確單元主題并圍繞主題整合教學內容，是開展大單元教學的第一步。站在整體視角下，為大單元教學設計恰當的目標和構建完整的目標體系，是開展大單元教學的下一步，對單元目標的科學設計也能為課堂教學的實踐指引明確方向。所以，初中音樂教師在新課標下的大單元教學還要著眼于課標的多元解構，參考課標要求來為大單元教學設定目標和提煉重點。

以魯教版初中音樂七年級下冊第一單元“華夏古韻”的教學為例，這一單元的教學主要是五千年華夏文明孕育出的燦爛音樂文化。雖然很多古曲的曲譜沒有留存下來，但部分留存下來的曲譜和樂器、演奏方法等，也能幫助生活在現代的人們了解中華民族的音樂文化。在大單元教學的框架和視域下，教師可以參考這一單元的教學內容，設置“中華文化在音樂中的表現形式”的主題，然后結合古曲、傳統樂器和與古樂相配的古詩，為學生搭建一個可以暢游的“華夏音樂世界”。之后，再結合新課標中對音樂教學的要求設置單元目標：暢游華夏音樂世界，在不同樂曲、樂器的對比欣賞中，完成對中華音樂特征的總結，并嘗試結合中華文化來說明為什么中華音樂會形成這樣的特征。教師借助目標的導向，能夠帶領學生更好地解讀中華文化與中華音樂，還幫助學生更好地理解文化對音樂的影響和音樂對文化的映照。

（三）充分分析學情，以劃分單元模塊和安排教學環節

以學生為中心的生本原則是新課標下課堂教學應當遵循的一項基本原則。對大單元教學的設計與實踐而言，充分分析學情是有效開展大單元教學的基礎與前提，對學生學情的了解能幫助教師設計出符合學生水平，且能助推學生發展的大單元教學活動。所以，初中音樂教師在新課標下的大單元教學要立足學情分析，參考學情來劃分單元模塊和安排教學內容。

以魯教版初中音樂七年級下冊第二單元“舞劇音樂（一）”的教學為例，舞劇也是一門舞臺藝術，與歌劇的區別在于其更注重舞蹈，以舞蹈為主要表演形式，配合音樂就能表現出戲劇的主要情節和矛盾沖突。舞劇中的音樂需要為舞蹈服務，所以需要具備多樣性和變化性，以適配不同類型的舞蹈風格，也需要能表達出強烈的情感，以烘托人物和豐富情節。基于此，在以“舞劇中的音樂”為主題的大單元教學活動中，教師需要從舞劇音樂的旋律特征、結構特征和情感特征等不同的角度出發，先將大單元教學的內容劃分為不同的模塊，再分階段的為不同模塊的知識內容設置對應的教學環節。教師可以先帶領學生通過觀看視頻，感受舞劇中音樂的作用與重要性，再結合戲劇情節來引導學生分析舞劇音樂的變化邏輯與規律，最終引導學生站在整體視角下分析舞劇音樂與常規音樂之間的相同點和不同點。

（四）創新評估形式以規劃單元評價和推進教學反思

因為音樂學科的教學內容和教學形式都與文化類學科有著顯著的差異，所以對音樂教學的評價也需要采取更有創意的考核形式和評估方式，以保障評價結果的準確性與全面性。對此，初中音樂教師在新課標下的大單元教學要基于對教學過程的全面評估，規劃大單元教學評價和推進大單元教學反思。

以魯教版初中音樂七年級下冊第五單元“梨園風采（一）”的教學為例，梨園是我國古代對戲班子的別稱，所以這一單元主題是對古代戲劇的教學，教材中涉及的戲劇音樂包括京劇唱段《海島冰輪初轉騰》《我正在城樓觀山景》《兒行千里母擔憂》和昆曲選段《游園驚夢》、現代京劇《智斗》及《打虎上山》。結合教材，教師可以確定圍繞這一單元開展的大單元教學主題“以京劇為首的梨園文化初探”。在對這一大單元教學活動的評價上，教師可以設置以“京劇的古與今”為主題的考核活動，要求學生對比“京劇與傳統文化”和“現代京劇與現代文化”各自的特征和彼此的聯系，將學生對京劇相關知識掌握情況的評估融入實踐探究，借實踐來完成對學生京劇理解、音樂審美、個性化實踐能力、團隊合作能力等的綜合性評估與總結，以更好地推進教學的反思。

四、結語

綜上所述，大單元教學更適應現代教育，是推動當代學生個性成長、全面發展的一種新型教學模式。隨著新課標的落實和新課改的推進，大單元教學被引入了各階段、各學科的課堂教學中，為課堂教學質量的提升和全面育人目標的達成提供了必要的支持和助力。但現階段初中音樂課堂上的大單元教學實踐仍存在問題，影響著大單元教學的有效開展和順利推進，也無法真正發揮出大單元教學的作用與價值。所以，初中音樂教師需要從音樂學科本身的特性出發，以教材中的知識內容和課程設置為參考依據和切入點，先結合教材完成對大單元的整體架構，再結合課標完成對大單元的細節完善，之后結合學情完成對大單元教學的系統規劃，最后結合教學過程完成對大單元評價的優化和推進。