聚焦結構?聯結讀寫?落實習作單元教學

習作教學一直是語文教學的重要組成部分，將之稱作為“重頭戲”一點也不為過。為凸顯習作教學的重要性、實踐性和發展性，統編教材從三年級上冊開始，每冊以單元整組形式獨立編排“習作單元”的教學內容，并安排了五個板塊的學習實踐活動，使之成為一個有層次性的、有規律性的課程單元整體。這樣的單元整體有著極其特殊的地方：既與普通單元一樣，以落實語文要素為教學的落腳點；但又有不同之處，以學習表達為教學要點，以提高語言的實踐與運用為終極目標?；谄涮厥庑?，作為一線的教師一定會存在困惑：習作單元該怎么教學？該如何明晰它的教學指向，將單元中的六個部分靈活安排從而落實語文要素，提高學生的習作水平呢？下面，本文就以統編教材三年級上冊第五單元為例，淺析習作單元的教學方式，旨在促進習作單元教學更好實施。

一、統整學習任務，有目標地教

（一）緊扣導語，觀照知識

統編教材的編寫是“雙線組元”的，隱線“人文主題”和明線“語文要素”都體現在每單元的導語部分。三年級上冊第五單元的篇章頁就以羅丹的至理名言開篇，揭示了本單元的學習內容，鼓勵學生養成“發現美”的習慣，并從閱讀與習作兩個方面提出了單元的學習要求：“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細觀察，把觀察所得寫下來。”教材在單元伊始就以導語方式明確了教學的指向，那么單元教學目標就不會出現大的偏差，教師就可教得清晰，學生就可學有目標。

（二）單元融合，厘清序列

縱觀本教材各學段的習作單元，會驚奇地發現其具有編排的規律性與可循性，這樣的單元自成體系，圍繞單元主題，由“導語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”六個部分組成。除了“導語”之外，其他五個板塊的組合都體現著“習作單元”的獨特性。

稍一梳理就不難發現，習作單元各部分之間不是隨意、零散地編排，而是統一的整體，既彼此關聯，又有自己獨特的教學任務。雖然形式與內容各不相同，但目標指向一致，渾然一體，需要教師進行靈巧的融合與歸整。“精讀課文的教學要著重引導學生體會留心觀察的好處；交流平臺、初試身手的教學則要求學生在掌握精讀課文觀察方法的基礎上，明白可以調動多種感官進行觀察”，并嘗試觀察生活中的事物或場景，寫下來與同學交流，這兩個部分完成了由“學”到“用”的聯動過程。習作例文是作者細致觀察的呈現，無形中滲透了調動多種感官進行觀察的意識。

值得注意的是，習作單元的教學要與常規單元教學有所區別，它不應該如常規單元那樣精講細品，而應以習作目標為指向，根據“最近發展區”的理念，提煉單元重點，讓學生進一步感受多維度的細致觀察。其中尤為重要的是，習作例文不能當精讀課文或略讀課文來教，其主要功用是提供學生習作時借鑒和模仿的素材，從而彌補了以往例文尋找困難的不足，讓教學目標更加集中、更加突出。

二、落實文本要素，有方法地學

（一）精讀課文知曉方法

1.課后習題，找準訓練重點。

三年級上冊習作單元安排了兩精讀課文。《搭船的鳥》這一篇是郭風先生的作品，位于習作單元的第一篇。在以“留心觀察”為核心指向的基礎之上，教師要把《搭船的鳥》當作學習留心觀察的范文來教，《金色的草地》亦是如此。那么在指向習作的閱讀教學目標之下，該如何恰當地處理兩篇精讀課文，使其與以往有所不同，更好地落實本單元的語文要素呢？教師嘗試以教材的課后練習為內化點，上述兩篇課文的課后習題都指向同一個習作目標，即“仔細觀察，把觀察所得寫下來”，明確地告知教師這一課重點要解決什么問題。因而，教師要合理巧妙地以課后練習為抓手，關注教學中的訓練點，在具體的教學實踐中強化教學目標。這對習作單元而言，是至關重要的，它是搭建閱讀到習作橋梁的第一步。

在教授《金色的草地》中，教師應緊緊抓住課后練習，讓孩子感受觀察中的收獲是如此之美。在講解時，通過提問“對我們來說，這是一片什么樣的草地？”，讓學生一邊讀一邊想象畫面如：美麗的草地、小哥倆兒玩耍的場景，體會美麗、快樂的草地景象。通過提問“金色的草地發生了什么變化？為什么？”，探究作者觀察到的變化、所得和想象，從而感受金色草地的生命律動，在此過程中了解作者的觀察方法：觀察不同時間同一事物的變化，并探求這一變化產生的原因。在習得方法之后，引領學生應用到生活中，去觀察某一植物變化的過程，這一任務需要孩子們用一段時間去觀察，并做簡單記錄。

2.讀寫活動，助力習作表達。

統編教材改變了傳統的單向讀寫方式，走向“讀寫共享”——體驗文本的表達巧妙，實現寫作的高質量遷移。教師要將這一寫作過程目標化、可視化，就應該緊貼教材，選擇優質語言作為讀寫活動的聯動點，充分發揮精讀課文的示范價值，引領學生從“寫什么”到“怎么寫”，從而實現閱讀與習作真正意義上的聯動。在教授《搭船的鳥》捕魚過程的時候，教師就可以做如下安排：

播放翠鳥捕魚的視頻，談感受（預設：靈敏、速度快）。

作者是怎么寫的？請同學們圈畫出表示動作的詞。抓住“沖”“飛”“銜”“吞”感受翠鳥的敏捷。

小結：作者的眼睛就像是照相機的鏡頭，翠鳥捕魚的動作雖然是動態的，可是作者能在翠鳥沖向水面的瞬間“咔嚓”一下，定格這個畫面，并將它分解成一個一個具體的動作，這是觀察動態事物的小妙招——抓動作。

在這個部分的教學中，主要引導學生觀察翠鳥捕魚的過程，這一動態過程轉瞬即逝，但作者通過定格畫面再分解動作的方式，加之以準確而靈動的表達，展現了捕魚過程的動態之美。這樣，筆下的文章就像電影中的快鏡頭，靈動而又讓人過目不忘，為學生的言語表達能力增長做了鋪墊。接下來，播放《小貓“抓”魚》的小視頻，引導學生細致觀察，分解這只小貓“抓”魚的具體動作，再將觀察所得化為筆尖的文字記錄下來，其中一位學生這樣寫：

平板里的魚兒游得可歡啦！這只貓見了，雙眼緊緊地盯著平板里的魚兒，伸出貓爪子，在平板上左撓撓，右撓撓，找準機會，雙手使勁一捧，急忙塞入口中用力嚼了嚼。誰知，只有空氣，沒有魚兒，這可把它急壞了。

這樣能更好地實現讀寫的遷移與運用，并為學生學會用“觀察”所得的多種方法寫出完整的文章奠定了基礎。精讀課文中的練筆就是這樣的訓練階梯，在習得一種方法后，通過有目的的、有層次的訓練，幫助學生及時鞏固所學的知識與方法，讓讀寫相輔相成，使讀寫真正融合于一體，從而將學生核心素養的培養扎根于讀寫活動之中，促進學生語文素養不斷提升。

（二）習作例文學得方法

1.借助批注，逆向評價。

習作例文是緊扣學生習作能力的訓練而編排的，要指導學生自讀、自學，并借助旁批了解作者的觀察所得和細致的觀察方法。本單元的教材安排了《我家的小狗》和《我愛故鄉的楊梅》這樣的兩篇習作例文，雖然文章結構不相同，但都是以生活中常見的事物——小狗和楊梅作為觀察的對象。就這兩篇例文而言，批注點雖然各不相同，但仔細閱讀每一處，不難發現，批注的指向是比較明確且集中的。比如，“作者觀察得真仔細，他發現‘王子’學‘狗’的時候叫得最歡”“作者把楊梅的變化觀察得多仔細??！”。盡管批注的表述形式并不一樣，但是殊途同歸，其重點都是在引導學生要調動多種感官進行細致的觀察。如教學《我愛故鄉的楊梅》時，引導學生依據批注來感悟作者對楊梅的細致、全方位觀察，再完成課后題中的表格，從而梳理出作者對楊梅的外形、顏色、味道的觀察所得。

有了批注，寫作知識在學生的意識中從抽象到具象，從靜止到動態，不斷地實現寫作知識的具體化，從而幫助學生培養寫作意識，形成習作認知，讓習作知識真正落到實處。

2.習作例文，提供范例。

統編小學語文教材執行主編陳先云先生指出：“教師教學時需要了解學生的需要是什么，要把教材中對學生來說最有價值的學習內容提煉出來。”因而，習作例文的教學也不能按部就班，一成不變，應該根據其篇單結構特點和教學的不同需求，在恰當時機引入，提供支架和范例，引領學生更好習作，實現其應有的教學價值。縱觀每冊，兩篇習作例文在表達方式上，或是寫作內容上，都是風格迥異的，都具有較好的示范性。所以教師在教學中要改變方式，靈活地調整習作例文在整體單元中進行教學的位置。比如三年級上冊第五單元習作，教師要適時將精讀課文與兩篇習作例文進行勾連、對比，發現相同點，構建學生的習作思維架構，使抽象的思維可視化、具體化。比如，《金色的草地》《我愛故鄉的楊梅》觀察的是植物，而《搭船的鳥》《我家的小狗》觀察的都是動物；前者是觀察事物細致的變化，而后者強調調動多種感官觀察，去看去聞去嘗去摸，更清晰地去感知生活。在這種化零為整的視角下，教師引導學生對比閱讀，使之發現異同并認識到：不同的寫作內容，選擇的表達方法也有所不同。

習作例文介于單元課文與習作之間，它既可以與精讀課文勾連，也可以與習作融合。在教學本單元習作時就可以用習作例文為范例，喚醒學生的習作興趣，開闊學生的習作空間。

（三）交流平臺提煉方法

本單元的交流平臺，以兩篇精讀課文為基礎安排了四個例子，雖是分成了兩個部分，但都圍繞本次習作的要點而展開——留心觀察的好處。在這個教學環節中，學生梳理、交流、歸納學習所得，教師幫助學生提煉與“觀察”有關的內容，既承接精讀課文中所感受到的觀察的好處，又可以引導學生觀察周圍的事物，為寫好習作奠定良好的意識基礎。

三、依循習作規律，有層次地寫

三年級學生處于習作的起步階段，單獨完成一篇完整的習作是有難度的，但在教學環節層層鋪路的基礎上，回歸習作單元的教與學則是水到渠成的事情。

（一）借助表格，多次動筆，層層推進

本單元的習作主題為“我眼中的繽紛世界”，在確定了寫什么后，自然要思考怎么寫。毋庸置疑的是，教師要將習作教學前置于精讀課文以及習作例文的教學，與其同步進行，引導學生將從精讀課文中學到的觀察方法落實到生活實踐中，因此教師需要布置學生回歸生活的觀察任務，可能觀察動物、植物、水果等，并把觀察到的收獲及時地記錄下來。根據單元學習任務的整合及單元語文要素的梳理，教師可以設計如下有梯度有層次的練筆訓練：

先是依托《金色的草地》以“變化如此神奇”為主題，嘗試進行第一次觀察并作簡要的記錄，此次的觀察對象以場景為主。其后，分別以“動物如此可愛”“水果如此美味”為主題，分別對動物與水果進行第二、第三次的觀察、再做個性化、多樣化的記錄。

以第三次觀察與記錄為例，它與習作例文《我愛故鄉的楊梅》中所用的方法恰恰相反。課后的表格是根據課文內容而梳理出對楊梅的觀察所得，這是從文章到表格的轉化，是文字到思維的呈現。而教師還可以再設計一張表格側重于呈現觀察所得，拓寬觀察的維度，鼓勵學生用文字描述、畫畫、拍照等自己感興趣的方式進行記錄，它是由觀察、體驗與思考而化成的，可以作為學生完成習作的重要“腳手架”，這是從思維到文字、從無到有的層層推進。這個表格，也可以作為接下來統編教材五年級學習寫提綱的啟蒙。

交流時，讓學生分別借助課前的觀察記錄單，分享自己觀察到的水果，可以是生活中常見的橘子、橙子、榴蓮等，也可以是少見的釋迦、姑娘果等，提醒學生按照一定的順序，借助“看起來”“聞起來”“摸起來”“嘗一口”等句式來說清觀察所得，從口頭交流到書面習作，從口中到筆下一次又一次地對自己的觀察之物進行感知，層層推進，次次提升，最終完成寫作任務。

（二）習作評價，指向目標，一一實現

學生評價是習作的開放性評價理念之一，尤其是統編版教材的習作教學更注重培養學生互評自改的學習習慣。這樣的評價不是千篇一律的，而是兼收并蓄、求同存異的，其主要是以單元目標為導向，在符合習作的要求之下，鼓勵學生個性化的語言表達，并要貫穿教學任務的始終。正如統編版三年級上冊第五單元的習作的最后一步，就要求“把你寫得好的部分讀給小組同學聽，展示你的觀察所得”。

何為“展示你的觀察所得”，看似簡單，實則豐富。三年級是學生習作的起步階段，以激發學生留心觀察周圍世界的興趣為首要任務，這與課標中第二學段的習作要求相呼應。本單元習作就緊緊圍繞“觀察是否細致”來展開，適時引導學生勾連本單元所學的精讀課文、習作例文以及單元習作中呈現的交流要點，生成評價要點，對照標準進行有針對性的修改，讓評與改皆有據可循。同時，評價形式要注重多元性，自評、同桌互評、小組評等可相互結合，增強學生作為評價主體的角色意識，激發評與改的興趣。

學生進行多元評價后，教師還要評價，從而了解學生對單元習作的掌握程度，讓習作評價更加多樣，更加有深度。在互評互改之后，教師可以巧設進階環節，通過班級黑板報，開辟一個專欄“我眼中的繽紛世界”，不斷展示達標的習作，同時附上習作的評價表，讓更多的學生能利用課余時間瀏覽與欣賞他人的佳作，這樣子就可以擁有更多的讀者、更多的評價者，同時也便于作者獲取更多的修改建議，以進一步完善習作，再擇優推薦給?？逗材贰?/p>

基于“新課標”“教—學—評”一體化的要求，教學需要在大單元目標的引領下，以學生的習作水平為起點，以教導、評導和引導學生主動實踐，提升學生評改的能力，真正落實以評促改、以改促寫的目標。

四、結語

根據大單元視域下的目標，習作單元將“精讀課文”等五個板塊重新融合，讓它們彼此關聯又得到不同優化，層層推進語文要素的落實，從而完成既定的習作目標，并幫助學生逐步養成留心觀察生活的習慣，哪怕是一草一木、一花一風，都可成為生活中的美。其他學段的習作單元教學應能觸類旁通，相信只要堅持在閱讀中獲得，在習作中實踐，將閱讀引向深處，聯動閱讀和表達，勾連體驗與思考，就會給學生打開童年的一扇窗，成就孩子的繽紛世界。