教育數字化轉型背景下BL-BOPPPS教學模式在人體解剖學中的改革探索

在教育數字化轉型的背景下，數字化技術與教育教學的深度融合標志著一場革命性的變革，它不僅重塑了傳統的教學實踐，而且從戰略高度推動了教育理念、思維模式乃至教學能力的全面進步。這一變革的核心在于將數字工具與資源無縫融入課程設計、教學實施和評價體系之中，旨在全方位激發學習者的潛能。我國教育部頒布的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》明確指出，提升教師的專業素養是關鍵所在，并設定了打造高品質課程教學的目標，積極倡導數字技術與教育教學的深度融合。這一政策導向預示著教育界正步入一個全新的發展階段，其中數字技術將成為推動教育創新與卓越的強大引擎。

為了適應新時代數字化的教學需求，本文在人體解剖學課程中實施BL-BOPPPS教學模式。該模式以學生為主體，教師為主導。旨在提供新的理論框架和實踐方向，促進師生互動以及學生間的交流，更好地實現教學目標。

一、人體解剖學教學現狀分析

人體解剖學是醫學教育中不可或缺的基礎學科，對臨床實踐、醫療技術的發展以及醫學研究的進步具有深遠的影響。隨著iGen和Z世代這些“數字原住民”的崛起，他們對數字化信息交流和與生活緊密相關的醫學知識表現出濃厚興趣。這一代年輕人生活在一個高度數字化的環境中，因而對于多樣化的互動形式和信息獲取方式有著更高的適應性和接受度。

在教育數字化浪潮的推動下，人體解剖學的教學模式正經歷著一場深刻變革。數字化教育不僅為學生提供了更加豐富和高效的學習體驗，還有效的彌補了傳統課堂的不足。數字教材、虛擬解剖和三維模型等數字化資源的引入極大地促進了教學過程的優化。此外，基于案例學習（CBL）、問題驅動學習（PBL）和成果導向教育（OBE）等創新教學模式的實施，以及云課堂、雨課堂、智慧課堂等智能教學平臺的普及，都有效推動了醫學教育的多元化發展。

然而，在這一變革過程中，無論是線上還是線下環境，教師仍需警惕學生可能出現的自律性和主動性不足的問題。為了進一步提升教學的質量和效果，教師應當持續優化和完善教學策略，以適應不斷變化的數字化教育需求和技術發展。

二、人體解剖學教學改革措施

混合式學習（Blending Learning，簡稱BL）融合了面授教學和在線學習的教育模式，其發展受到教育技術進步、學習理論發展和教育需求變化的影響。這種模式巧妙地將傳統課堂的即時互動與數字資源的便捷性相結合，構建了一套線上線下互補的教學策略，旨在營造一個既個性化又充滿互動的學習環境。

BOPPPS教學模式由加拿大英屬哥倫比亞大學首創，基于建構主義和布魯姆的教育目標分類學，強調學生主動構建知識而非被動接受信息。該模型涵蓋六個環節：導言B（Bridge-In）、目標O（Objectives）、前測P（Pre-assessment）、參與式學習P（Participatory learning）、后測P（Post-assessment）和總結S（Summary），這些環節幫助教師設計具有高度互動性和吸引力的課程內容，從而提升學生的參與度和學習成效。

BL-BOPPPS結合的教學模式致力于打造虛擬現實融合、學習資源無處不在的智慧課堂，適應數字化轉型背景下以學生為主體、教師為主導的教學新格局。尤其在需要高度互動的人體解剖學領域，通過系統化和結構化的設計框架，不僅提高了教學效果，也豐富了學生的學習體驗。在實施過程中，持續優化和調整教學設計至關重要，確保模式能夠靈活適應不同的教學場景和需求。

三、BL-BOPPPS教學模式

（一）教學設計

采用BL-BOPPPS教學模式在人體解剖學教學中，教師需依據解剖學知識體系，合理規劃教學內容、時間、順序。同時，將臨床思維培養和思政教育融入教學，通過個性化方案增強學生互動與合作，提升參與度。此方法不僅促進學生深入理解知識，還培養其臨床思維和人文素養，全面提高教學效果。

具體教學設計如圖1。

1. 導言B（Bridge-In）

通過智慧課堂學習平臺，教師可以上傳數字化課件、3D解剖微課和臨床案例，以鼓勵學生自主學習。學生可以利用這些豐富的數字資源來系統地掌握人體解剖學知識，并加深對每個章節基礎概念的理解。將理論知識與實際案例相結合，不僅可以激發學生的學習興趣，還促使他們主動在數字化課件和微課中探尋答案，從而增強了對知識點的印象和理解。

2. 目標O（Objectives）

依據布魯姆的教育目標分類法，人體解剖學的教學目標可以劃分為三個主要領域：理論認知、情感和動作技能。其中，理論認知關注于學生對知識點及其重要概念的掌握；情感目標旨在培養學生的職業態度和價值觀；而動作技能則聚焦于臨床思維和實踐能力的提升。

3. 前測P（Pre-assessment）

設計針對重難點的小測試，有助于教師及時掌握學生的學習狀況，并在隨后的課堂上提供針對性指導。此外，學生可將自主學習中的疑問、興趣點及建議反饋至平臺，形成課前學習反饋。這種設計不僅促進個性化學習，還可以協助教師優化教學策略，提升教學成效。

4. 參與式學習P（Participatory learning）

此環節是課程中至關重要的一部分，它強調理論與實踐的緊密結合。通過交互式智慧教室的支持，實現了理論和實踐的一體化教學。在這里，學生可以充分利用搭載于國希望云平臺上的3D實物標本，來講解重要的解剖學內容，這不僅實現課堂的翻轉模式，還充分體現學生的主體性。在課前引入臨床病例分析，引導學生利用虛擬仿真技術和數字生物模型進行實際操作和模擬演練，實現虛擬與現實的有效結合。在協作討論的過程中，教師將提供必要的指導和糾正，幫助學生克服學習中的重點和難點，確保他們能夠充分掌握關鍵知識。

5. 后測P（Post-assessment）

設計在線測試、互動式問答、云解剖大比拼，考察學生對人體解剖知識的掌握情況。實時驗收學習成果，檢測目標學習達成度。

6. 總結S（Summary）

學生需要根據課程內容進行知識點的總結和歸納，并制作思維導圖，這些內容將上傳至智慧課堂平臺。通過對前測、后測以及總結部分的評價結果進行數據分析，可以清晰地展示學生的學習進展和知識掌握情況。同時，通過在線問卷調查或互動討論的方式，收集學生對課程內容和教學方法的反饋，分析學生的興趣點和困惑，以便進一步改進教學策略。此外，利用智慧課堂平臺的資源管理功能，提供課后拓展資源和參考資料，幫助學生進行自主學習和復習。

（二）“1233”多元化考評體系

本課程建立了“1233”多元化綜合評價體系，該體系基于“立德樹人”的教育總目標和“德技雙馨”的醫學人才培養目標，以及涵蓋“知識、情感、技能”三個維度的教學目標，進行全方位的評估。評價體系主要采用“過程性評價”和“結果性評價”，同時輔以“增值性評價”，設計了多樣化的評價指標，包括課前考核、小組匯報、環節測驗、溝通技巧、提交材料以及課堂參與度等。根據教學內容和學生的學習效果反饋，教師會不斷優化和調整各環節的評價指標，確保評價的客觀性和全面性，最終實現對學生在知識、技能、情感目標方面的全面達成程度的客觀評價。

四、BL-BOPPPS教學模式在人體解剖學中的調查

本研究采用問卷調查和訪談的方式，評估B LBOPPPS教學模式在學生和教師中的滿意度和認可度。

調查結果顯示該模型顯著地激發了學生的學習興趣，大部分學生認為它有助于提升自主學習能力和臨床技能，且能夠更好地理解課程內容。學生普遍認同BLBOPPPS教學模式與當前數字化學習環境的契合性，并認為它有利于培養職業態度和臨床思維，顯著增加了學生的參與度。總體上，學生對BL-BOPPPS教學模式持積極態度，并表示它值得推廣。盡管如此，該模型可能給部分學生帶來了額外的學習壓力，未來或需進一步優化教學設計以減輕學生的負擔，同時保持其教學效果。

通過對人體解剖學教師進行深入訪談，教師普遍認為BL-BOPPPS教學模式在人體解剖學教學中整合了數字技術與教學內容，有效提升了學習效果。然而，他們需要不斷提升自身對數字技術的理解和應用能力，增強教學設計能力，并積極參與數字化資源的建設，以持續更新教學內容，支持教學活動的進行。此外，教師還需要發展差異化教學能力，以滿足不同學生的學習需求。這些無疑是對教師的教學能力提出了更高的要求。這些挑戰凸顯了教師個人職業發展與終身學習的重要性，是成功實施BLBOPPPS教學模式的關鍵因素。

五、結語

在教育數字化轉型的背景下，人體解剖學教學正經歷深刻的變革。數字技術的迅速發展不僅改變了人體解剖學知識的傳播方式，還促進了包括教學法、課程設計、內容傳播、資源開發和研究在內的跨學科合作。為了提升學習效果，教師必須改革并適應新的教學方式。BLBOPPPS教學模式在人體解剖學中的應用，結合了傳統課堂教學與數字化學習資源的優勢，為課程改革提供了理論與實踐的新方案。這種以學生為主體、教師為主導的教學結構，促進了師生互動以及學生間的互動，有效實現了教學目標。

總之，BL-BOPPPS教學模式在人體解剖學中的探索，為數字化時代的醫學教育提供了重要啟示，有助于推動醫學教育的創新與發展，培養具有專業素養和臨床思維的醫學人才。

作者單位：河南護理職業學院

基金項目： 河南省醫學教育研究項目（WJLX2023183）。