項目化學習在初中信息技術教學中的應用

摘 要 在傳統的初中信息技術教學模式下，學生只是知識的被動接受者，且在課堂上也缺乏自主學習和探究的機會，不利于學生的全面發展。項目化學習在初中信息技術教學中的應用，既能凸顯學生的主體地位，又能有效培養學生的自主探究能力和團隊協作精神。文章分別從明確學習項目、分解項目目標、加強小組合作、注重學生自主探究和重視教學評價等維度，提出項目化學習在初中信息技術教學中的應用策略。

關鍵詞 項目化學習；初中；信息技術；主體地位

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.037

Application of Project based Learning in Junior High School"Information Technology Teaching

YANG Shuyu

（Huating No.3 Middle School， Pingliang， Gansu 744100）

Abstract Under the traditional middle school information technology teaching model， students are only passive recipients of knowledge and lack opportunities for self-directed learning and exploration in the classroom， which is not conducive to their comprehensive development. The application of project-based learning in junior high school information technology teaching can not only highlight the students' subject status， but also effectively cultivate their independent exploration ability and teamwork spirit. The article proposes application strategies of project-based learning in junior high school information technology teaching from the dimensions of clarifying learning projects， decomposing project objectives， strengthening group cooperation， emphasizing student independent exploration， and valuing teaching evaluation.

Keywords project-based learning; junior high school; information technology; dominant role

項目化學習（簡稱“PBL”）是一種以學生為中心的教學方法，強調通過實際項目的設計與實施，促進學生對知識的獲取和技能的培養[1]。長期以來，初中信息技術教學過于注重理論知識的講授，忽視了學生的自主學習和探究能力的培養，導致學生學習興趣不高，知識應用能力較弱，難以應對信息社會的快速變化和挑戰。項目化學習通過引導學生在真實或模擬的項目環境中，綜合運用所學知識和技能解決具體問題，既增強了學生的學習動機，又培養了學生的團隊合作精神和創新能力。

1" 項目化學習在初中信息技術教學中的應用價值

1.1" 有助于突出學生的主體地位

近年來，我國初中信息技術教學也加快了改革的步伐，改革核心目標在于重視學生的課堂主體地位，這樣才能充分調動學生的學習主觀能動性。然而，傳統的教學模式往往以教師為中心，學生處于被動接受的狀態。相較之下，項目化學習則強調學生的主動性，以項目為驅動，為學生構建自主學習的平臺。在這一模式下，教師的角色由直接傳授轉變為引導和協助，而學生則從過去的被動接受者轉變為主動求知者，這種轉變更加契合當前教育改革中“以學生為中心”的核心理念。在項目化學習中，學生可以根據個人興趣和實際需求選擇和設計項目主題，通過資料搜集、方案設計、問題解決和成果展示，全面參與學習的各個環節，真正成為課堂的主角[2]。項目化學習中，學生需要進行大量的自主探究和問題解決，學會利用各種資源進行信息獲取和分析，在實踐中發現問題、提出假設、驗證方案，并不斷反思和調整自己的學習策略。這種學習過程充分調動了學生的積極性，使其在課堂中真正成為知識的探索者和創造者。

1.2" 有利于鍛煉學生的實踐探究技能

在當前信息技術飛速發展的背景下，單純的信息技術理論知識傳授已無法滿足社會對人才的需求，而實踐探究能力成為衡量學生綜合素質的重要指標。項目化學習可以為學生提供更加真實的、復雜的學習情境，讓學生能夠置身于實踐中，將所學的信息技術知識應用到實際問題的解決中。這種學習模式突破了傳統教學的局限，使學生不再局限于書本知識，而是能夠親身體驗、親手操作，通過實踐來檢驗和鞏固所學。在項目化學習的過程中，學生需要運用信息技術工具和方法，進行資料搜集、數據分析、方案設計等實踐活動[3]。這些活動不僅鍛煉了學生的信息技術操作能力，還培養了學生的創新思維和問題解決能力。學生在實踐中需要不斷試錯和反思，逐步提高自己的實踐探究能力。

1.3" 有益于培養學生的團隊合作能力

新課標的實施，要求初中信息技術教學不能只注重課程理論知識和操作能力的培養，還要重點加強學生情感層面的發展。其中，培養學生的團隊合作能力更是重中之重。然而，傳統大班授課模式下，教師既不注重師生交流，也很少給學生留下生生交流的機會，培養學生的團隊合作能力無從談起。而項目化學習多是采取分組的形式開展教學工作，每個小組的學生圍繞信息技術項目展開深入探討與實踐，相互協助，共同攻克難題，最終共享項目成功的喜悅。這種學習過程不僅鍛煉了學生的團隊協作能力，還在無形中培育了學生的團隊協作精神，讓學生真正體會到團隊合作的樂趣。

2" 項目化學習在初中信息技術教學中的具體應用

2.1" 根據課程內容，確定學習目標

確定學習目標，是信息技術課程項目化教學的基礎，只有確保學習項目的主題和內容具有針對性，才能保證項目化學習的有效性。教師在設計學習項目時，需要遵循兩個核心原則。首先，項目應緊密圍繞信息技術課程的三維目標進行設計，即知識掌握、技能提升和情感態度價值觀的培養。即學習項目不僅要涵蓋基本的信息技術知識和技能，還要有助于激發學生的情感態度，培養其正確的價值觀。其次，項目的主題和內容要符合學生的“最近發展區”，即項目難度必須適中，既不過于簡單也不過于復雜，以確保學生能夠順利參與和完成項目。以“搜集與處理文字”章節為例，該章節主要是讓學生學會利用關鍵詞，在搜索引擎上搜索和篩選所需信息。因此，教師可以設計一個名為“探索家鄉之美”的學習項目。通過該項目要求學生利用搜索引擎，輸入與家鄉相關的關鍵詞，如家鄉的自然景觀、歷史文化、地方美食等，從而快速、準確地獲取并篩選相關信息[4]。隨后，學生需要整理并保存這些資料，最終結合所搜集的信息，創作一份關于家鄉文化、景觀特色的報告。這樣的學習項目設計不僅實踐性強，而且與學生的日常生活息息相關。不僅能夠有效引導學生在實際操作中掌握信息搜索和篩選的能力，同時還加深了學生對家鄉文化的了解與熱愛，實現知識與情感的雙重提升。

2.2" 分解項目目標，布置學習任務

雖然項目化學習可以提高初中信息技術課程教學的實效性，但是由于一些學習項目內容比較復雜，部分學生在初步接觸項目化學習時容易感到迷茫，不清楚從何入手，進而導致學生的學習行為缺乏明確的目標和方向，進而影響學習效果。為了解決這個問題，教師需要進一步根據課程教學內容，將項目學習目標分解為多個子目標和子任務，這樣不僅能為學生提供清晰、有序的學習路徑，還能降低項目化學習的難度，讓學生更加明確自己在每個階段需要達到的學習目標。以“制作電子表格”章節教學為例，這一節課的教學目標是讓學生掌握Excel表格的制作、編輯、保存和數據處理能力。為實現這一目標，教師可以通過設計“制作個人學習計劃表”的項目活動來展開教學，然后將該項目分解為以下幾個子任務：首先，讓學生理解數據處理的基本概念，包括數據的收集、整理、分析和呈現等。在此基礎上，讓學生學會在Excel中創建新的電子表格，并熟悉其基本界面和工具。其次，掌握在電子表格中輸入和編輯數據的方法，包括文本的輸入、格式的設置和行列的調整等。運用這些技能填寫自己的學習計劃，如課程名稱、學習時間、學習目標等，從而構建一個完整的學習計劃表。最后，學會利用Excel里最基本的函數和公式進行數據計算和處理。例如，使用SUM函數來計算每周的總學習時間，或者使用AVERAGE函數來求出各科目的平均學習時間。在分解項目目標后，教師可以通過提問和引導的方式，幫助學生明確項目化學習的任務和方向。例如，教師可以詢問學生：“為了完成這個項目，我們應該從哪個子任務開始？”[5]在學生給出答案后，教師可以進一步布置具體的學習任務，如啟動Excel并觀察其窗口界面，比較Excel窗口與Word窗口的相同和不同之處。

2.3" 加強小組合作，實現優勢互補

小組合作是項目化學習的主要形式之一。由于一些信息技術學習項目過于復雜，很多學生僅憑個人的能力很難獨立完成。所以，教師可以根據學生的學習能力基礎和興趣差異，將其分成若干個小組開展項目化學習，這樣可以讓學生實現優勢互補，更好地進行項目探究。以“訪問與評價網站”章節教學為例，該章節的教學目標是幫助學生理解各類網站的特點及評價標準。因此，教師可針對該章節設計“網站評價標準探索”的學習項目。在探索階段，教師向學生展示幾個不同類型的網站主頁，引導學生認識到，在構建個人網站前，可先對自己日常登錄最多的網站主頁的特色進行評價，將其作為構建個人網站的寶貴經驗。隨后，教師將學生分成4―5人的小組，并為每個小組的學生分配“網站評價指標探索”的項目任務[6]。在為學生提供網站資源后，各組積極投身于項目的探索之中。學生通過瀏覽、分析和評價，熱烈討論各個網站主頁的設計特色與不足之處。這一過程不僅鍛煉了學生的團隊協作與問題解決能力，還讓他們在實踐中深刻體驗到了學習信息技術的樂趣。

2.4" 搭建項目支架，促進學生自主探究

項目化學習作為一種以學生為中心的教學模式，格外強調發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生在實踐中自主探索與發現。因此，教師在根據課程內容確定學習項目，并且將學生進行分組之后，在項目中期應將教學重心放在對學生自主探究的引導上來。為了強化學生的自主探究，教師需要構建多元化的學習支架，以激發學生的自主學習興趣。以“制作生日賀卡”章節教學為例，教師可以設計一個“制作母親節電子賀卡”的項目活動。首先，搭建情境支架。教師可利用多媒體資源，展示與“母親節”相關的影像資料，這不僅能調動學生的多重感官，還能在信息技術教學中滲透感恩教育，豐富信息技術課程的內涵和價值[7]。通過情境的營造，使學生更加投入項目活動，激發其學習和探究的動機。其次，構建問題支架。教師可以從上述情境中提煉主題，并設置具有啟發性的問題，如詢問學生過去是否有向母親送節日賀卡的經歷，是否了解賀卡的類型和制作電子賀卡所需的元素等。這些啟發性的問題有助于激活學生的思維，引導其將信息技術學習與實際生活經驗相關聯。在這一過程中，教師還可以利用微課等技術手段，展示多樣的電子賀卡，幫助學生開闊視野，明確電子賀卡的基本元素構成，從而激發學生對制作賀卡的興趣。最后，建立任務支架。在學生對項目問題有了初步的了解和掌握后，教師應遵循教育心理學原則，布置一系列層層遞進的學習任務。這些任務要能引導學生以小組為單位，自主規劃項目學習方案，并開展綜合性的項目化學習活動。通過這種方式，學生的自主學習能力得到了鍛煉，也能培養他們的團隊合作精神和問題解決能力。

2.5" 豐富教學評價主體，實施學習成果展示

教學評價是考查學生學習成果，發現教學不足的重要手段。因此，在項目化學習的最后階段，教師可以通過學生的作品來檢驗項目化學習的教學成效。一方面，必須豐富教學評價主體，除了教師評價以外，還可以將學生自評、小組互評、家長評價和學校評價納入評價體系，這樣能夠豐富教學評價的維度，更加全面客觀地評估學生的學習成效。另一方面，積極利用信息化技術和平臺，展示學生的項目化學習成果，豐富教學評價的呈現。以“制作平面圖”章節教學為例，教師設計以“利用幾何畫板解決數學幾何問題”為主題的項目化學習活動，并為該活動設置兩個階段的成果展示：第一階段是項目階段性成果展示，即學生的學習活動進行到中期階段后，可安排學生通過組內自評與組間互評，評估彼此學習項目計劃的可行性與完善程度。通過這種方式，不僅能夠有效培養學生的批判性思維，還能夠鍛煉學生的合作學習與自主學習能力，從而確保項目學習的有效性和精確性。第二階段是項目最終學習成果的展示，即學習項目完成之后，教師可鼓勵學生將項目作品上傳至學校微信公眾號或網絡學習平臺，并且利用這些線上平臺的投票和評價功能，讓更多的人參與對學生項目作品的評價，從而豐富信息技術課程的教學評價方式。通過構建科學且全面的項目終期展評體系，可以有效地檢驗學生的信息技術課程學習成果，促進學生深度學習能力的發展。

3" 結語

綜上所述，項目化學習作為一種新的教學模式，通過將理論知識與實際項目相結合，不僅加深了學生對信息技術知識的理解，也有助于培養其解決實際問題的能力和團隊協作精神。因此，教師要明確學習項目、分解項目目標、加強小組合作、注重學生自主探究和重視教學評價，保證項目化學習的教學質量，注重學生的個性化發展。學校要加強教師培訓，合理調配教學資源，優化課程設置，確保初中信息技術課程項目化教學的順利進行。

參考文獻

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[2] 孫啟超，錢曉琪.項目化學習在初中信息技術教學中的應用[J].江西教育，2023（47）：26-27.

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[4] 高潔.芻議項目化教學在初中信息科技編程教學中的應用[J].寧夏教育，2023（6）：59-60.

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[6] 婁虹.項目學習在初中信息科技學科教學中的應用策略研究[J].考試周刊，2022（26）：135-138.

[7] 何潔玫.初中信息技術教學中項目化學習的有效嘗試——以《電子表格數據的排序與匯總》為例[J].新課程導學，2022（16）：53-55.