小學(xué)課后服務(wù)時段開展體育活動的路徑

【摘要】“雙減”背景下，學(xué)校開展課后服務(wù)，此時段學(xué)生參加體育活動可提升體育能力與運動素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣。文章探討現(xiàn)階段小學(xué)課后服務(wù)中體育教育的困境，結(jié)合實際提出了資源融合匹配學(xué)生體育需求、提升教師素質(zhì)保證服務(wù)效果、增強防范技能強化安全意識等課后服務(wù)中提升體育活動效能的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；課后服務(wù)；體育；路徑

【中圖分類號】G623.8【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）21—0039—03

“雙減”背景下，有方向、有目的地開展小學(xué)課后服務(wù)，加強體育教育，一方面可以有效改善學(xué)生的體質(zhì)，提升學(xué)生體育運動主動性與積極性，使學(xué)生對體育知識學(xué)習(xí)與體育活動參與充滿興趣；另一方面可以借助開放性、趣味性的體育活動提升學(xué)生的自律意識與安全意識，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)遷移至體驗的角度審視體育鍛煉對于自身長遠發(fā)展的積極作用，釋放學(xué)習(xí)壓力，樹立正確的體育觀與學(xué)習(xí)觀。

一、“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)時段開展體育活動的意義

“雙減”背景下，課后服務(wù)需更關(guān)注學(xué)生的個性化需求，保證學(xué)生擁有正常的體育活動時間、休息時間與交流互動時間。以“增效減負”為目的，優(yōu)化小學(xué)體育教育，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的體育知識，掌握體育要領(lǐng)，自由參與體育鍛煉活動，將淺層認知的體育理論轉(zhuǎn)化為實踐，發(fā)揮課后體育延時服務(wù)的引導(dǎo)作用與積極影響[1]。在課后服務(wù)時間，學(xué)校組織豐富多彩的體育比賽，建立體育社團，提升學(xué)生的抗壓能力，幫助學(xué)生科學(xué)調(diào)節(jié)情緒，穩(wěn)步增強自身體質(zhì)，擁有健康的體魄。

二、“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)時段開展體育活動的困境分析

（一）課后體育服務(wù)內(nèi)容單一

目前，諸多學(xué)校在課后服務(wù)時段開展的體育活動多為大球類項目與田徑項目，羽毛球、體操、體育舞蹈等內(nèi)容涉及較少，課后體育延時服務(wù)內(nèi)容單一、缺乏吸引力，難以帶給學(xué)生新鮮感與滿足感。究其原因，主要體現(xiàn)如下方面：其一，小學(xué)體育器材與體育場地有限，學(xué)校重點建設(shè)籃球場、足球場、單雙杠等，較少有羽毛球館與綜合館的建設(shè)。其二，學(xué)生個體差異明顯，感興趣的課后體育延時服務(wù)內(nèi)容各不相同，學(xué)校開展的課后體育延時服務(wù)項目單一，限制了學(xué)生自主參與的積極性與創(chuàng)新性。其三，學(xué)校對課后體育延時服務(wù)的經(jīng)費投入有限，不利于組建體育興趣社團與運動隊等。

（二）專業(yè)師資力量略顯不足

學(xué)校體育教師師資力量較為薄弱，部分教師在課后服務(wù)時段開展體育活動中，無法全面激發(fā)學(xué)生的體育熱情。個別學(xué)校在開展課后體育延時服務(wù)時，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生無序地跑跳玩耍，影響小學(xué)課后體育延時服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展。教師對課后延時服務(wù)中體育課程的開發(fā)缺乏系統(tǒng)性，屬于淺層次體育教育。

（三）學(xué)生活動時存在安全隱患

一些建校歷史悠久的城市小學(xué)，占地面積有限，此類學(xué)校位于人口密集、交通便利的街道，存在一定的安全隱患。部分學(xué)校與教師為教條地保證學(xué)生安全，所開設(shè)的體育運動課程較為保守，較少設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的體育活動項目。課后服務(wù)時段學(xué)校監(jiān)管機制不夠完善，仍然存在安全問題。小學(xué)課后體育延時服務(wù)的開設(shè)多為政策響應(yīng)，而非創(chuàng)新實踐。抓安全、輕質(zhì)量的小學(xué)課后體育延時服務(wù)既無法準確判斷并滿足學(xué)生個性化體育需求，也無法有效提升課后體育延時服務(wù)的質(zhì)量，不利于學(xué)生身心健康的同步發(fā)展。

三、小學(xué)課后服務(wù)時段開展體育活動的路徑

（一）融合資源，匹配學(xué)生體育需求

首先，學(xué)校需進一步完善體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，根據(jù)學(xué)生感興趣的體育項目增添體育器材，如購買排球、羽毛球、羽毛球拍，建設(shè)羽毛球場地、排球場地等，并在條件允許的情況下建設(shè)體育館，避免學(xué)生因惡劣天氣無法正常參與課后體育活動等事件的發(fā)生。其次，構(gòu)建多元的體育課堂，不固化采用某一種或某幾種教學(xué)指導(dǎo)方式，而是開設(shè)學(xué)生感興趣的活動課堂，使其有別于常規(guī)課堂——不同年級的學(xué)生可以同時上課，以游戲化、競技性的形式學(xué)玩互促[2]。如可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，將1-3年級學(xué)生同時上課，開設(shè)“校園尋寶小組”，以合作游戲的形式培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣。將4-6年級學(xué)生同時上課，開展有難度的技術(shù)動作演示活動、項目比賽等，讓此年齡段的學(xué)生在實際比賽中提升體育技能、涵養(yǎng)體育精神。最后，學(xué)校應(yīng)加大資金投入，將課后體育延時服務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺有機結(jié)合，以圖片、視頻等形式幫助家長了解學(xué)生課后體育活動情況，注重課后體育延時服務(wù)的家校合作，激發(fā)學(xué)生運動熱情，提升學(xué)生身體素質(zhì)。

（二）提升教師素質(zhì)，保證服務(wù)效果

教師需緊跟時代發(fā)展步伐，重新定位自身教育角色，注重提高自身專業(yè)技能與體育素質(zhì)，學(xué)習(xí)借鑒最新教育理論與優(yōu)秀教育案例。由此保證自身在組織小學(xué)課后體育活動的過程中，不僅能站在學(xué)生的角度改進活動環(huán)節(jié)與活動內(nèi)容，還能有方向、有目的地引導(dǎo)學(xué)生享受體育鍛煉的成就感與滿足感[3]。以小學(xué)課后服務(wù)時段開展足球訓(xùn)練活動為例，教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)體育課程的教學(xué)方式，積極探索趣味、高效的足球訓(xùn)練課堂。教師要深入研究體育教材與優(yōu)秀足球訓(xùn)練活動的優(yōu)秀案例，全面了解學(xué)生的身體特點、體育技能水平，開展針對性的訓(xùn)練。課上，教師以帶球接力跑、一對一定點傳球的方式，讓學(xué)生按要求保質(zhì)保量完成鍛煉，達到訓(xùn)練目標。這樣，課后服務(wù)時段創(chuàng)新地開展體育活動，學(xué)生體能得到鍛煉，合作意識得到培養(yǎng)。學(xué)校定期開展一些培訓(xùn)活動，教師也能以學(xué)習(xí)者的視角參與其中，提升自身的授課水平，提升課后體育延時服務(wù)效果，減輕課后體育延時服務(wù)負擔(dān)，全面提升業(yè)務(wù)水平。

（三）增強防范技能，強化安全意識

學(xué)校需發(fā)揮組織管理作用，完善監(jiān)管機制：一是加強組織領(lǐng)導(dǎo)。將小學(xué)課后服務(wù)時段開展體育活動的工作納入各部門總體工作規(guī)劃之中，建立各部門協(xié)同的工作機制，按照“雙減”政策要求，確保小學(xué)課后延時服務(wù)中體育活動的落實。二是強化監(jiān)督推動。重視考核，驅(qū)動教師在創(chuàng)新體育活動形式的基礎(chǔ)上開展學(xué)生的防范技能教育。教師需關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，有效提高服務(wù)質(zhì)量，定期檢查使用強度高的體育用品，及時替換與補充，確保學(xué)生安全使用。引導(dǎo)學(xué)生在體育活動場地看到尖銳物品或易導(dǎo)致摔倒的物品時，主動清理。在健全的監(jiān)管機制保障下，學(xué)生安全防范意識有所提高，并積極參與課后體育活動，讓學(xué)生們在體育活動中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，增強安全意識。

（四）挖掘體育需求，達成服務(wù)目標

小學(xué)課后服務(wù)時段開展體育活動，為的是提升學(xué)生的體育技能，培養(yǎng)學(xué)生的良性競爭意識，讓學(xué)生在體育運動中緩解學(xué)習(xí)壓力，了解競技精神，涵養(yǎng)體育情懷。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，進一步挖掘?qū)W生的體育需求，以達成課后服務(wù)的終極目標。

1.注重合作需求，激活運動情感。以“減負”為目標，為使課后體育延時服務(wù)順利開展，教師按照有效分組原則，將學(xué)生分為每組6-8人，學(xué)生可在小組內(nèi)部選擇活動角色，從而動態(tài)執(zhí)行活動方案。如開展小組投籃計時賽活動，學(xué)生在投籃訓(xùn)練中既需要關(guān)注自身訓(xùn)練情況，又要關(guān)注組內(nèi)其他成員的訓(xùn)練情況，并相互督促，凝聚力量，為小組得分而不斷努力[4]。此種形式可增強學(xué)生的合作意識，降低學(xué)生在課后體育延時服務(wù)過程的沖突概率，減少教師的管理負擔(dān)；還能在潛移默化中，加強學(xué)生對動作訓(xùn)練與動作要領(lǐng)掌握的新思考，使他們體會課后體育延時服務(wù)的價值與作用，從而提升綜合素質(zhì)。

2.尊重學(xué)生喜好，組織體育活動。教師要了解、掌握學(xué)生的真實體育水平與感興趣的體育話題，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計趣味性課后體育延時服務(wù)方案，繼而落實[5]。小學(xué)課后服務(wù)時段開展體育活動時要以學(xué)生為主體，有效設(shè)計活動環(huán)節(jié)、強化活動過程，實現(xiàn)活動效果。比如，為確保學(xué)生主動參與課后體育活動，激活學(xué)生的體育研究興趣，分享自己的疑惑與心得，在課前，教師需留出1-2分鐘讓學(xué)生講述近期感興趣的體育訓(xùn)練內(nèi)容或者體育熱點話題，找到合適的體育活動主題。這樣，學(xué)生從“被動參與”轉(zhuǎn)為“主動參與”的狀態(tài)，選擇好具體的活動方向后，教師要結(jié)合學(xué)生的身體情況與實際體育水平，在實踐體驗中提高課后體育活動鍛煉的針對性與實效性。以400米接力跑為例，當(dāng)學(xué)生對接力賽有了好勝心，教師再組織接力比賽，讓學(xué)生立足“我想、我參與、我爭先”的態(tài)度，從接力體驗的視角解讀體育活動內(nèi)涵。教師也可將不同年級學(xué)生混合在一起，按照運動喜好，讓不同年級的學(xué)生進入同一個體育社團，自主設(shè)計、組織社團活動，讓學(xué)生間相互分享，從而提高課后體育延時服務(wù)質(zhì)量。

“雙減”背景下，學(xué)校重視課后服務(wù)時段開展體育活動，減少學(xué)生的課業(yè)壓力與校外培訓(xùn)負擔(dān)，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師需要遵循“學(xué)生本位”原則，創(chuàng)新課后服務(wù)中體育教育的形式，豐富體育資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維局限，把小學(xué)課后服務(wù)中體育活動開展得健康、有序。

參考文獻

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編輯：宋春宇