信息化視域下我國學(xué)前教育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探究

一、引言

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)作為我國學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。本文以促進(jìn)學(xué)前教育內(nèi)涵建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，在基于我國學(xué)前教育兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，基于信息化時(shí)代背景，運(yùn)用信息化教學(xué)手段對(duì)我國學(xué)前教育課程進(jìn)行設(shè)計(jì)并開展質(zhì)量評(píng)估，從加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)、完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法等方面，對(duì)我國學(xué)前教育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探討，并從教學(xué)管理、教學(xué)改革和師資建設(shè)三個(gè)方面對(duì)我國學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系進(jìn)行驗(yàn)證，旨在構(gòu)建科學(xué)合理、符合學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以期以全方位、科學(xué)化的視角對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

二、信息化時(shí)代我國學(xué)前教育評(píng)估相關(guān)要素分析

信息化時(shí)代，我國學(xué)前教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷深刻的變革。信息技術(shù)的快速發(fā)展為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。諸如數(shù)字化教學(xué)資源的廣泛運(yùn)用，在線課程、教育軟件和互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及為教師進(jìn)行教學(xué)成果創(chuàng)新，提升教學(xué)效果提供了新的機(jī)遇；運(yùn)用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，學(xué)前教育教師可根據(jù)學(xué)前教育兒童學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，滿足不同身心發(fā)展階段學(xué)前教育兒童的學(xué)習(xí)需求；信息化教學(xué)手段的普及，可運(yùn)用微信等社交APP開展家校互動(dòng)，與教師進(jìn)行有效溝通，形成教育合力；通過在線培訓(xùn)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，可為教師專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，更新教育理念和教學(xué)方法；最后，通過網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，可有效縮小城鄉(xiāng)教育資源的差距，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育公平具有重要意義。通過對(duì)信息化時(shí)代我國學(xué)前教育評(píng)估相關(guān)要素分析，我國學(xué)前教育課程質(zhì)量評(píng)估主要涉及以下方面：

（一）教育政策

我國學(xué)前教育課程質(zhì)量評(píng)估首先應(yīng)符合政府頒布的相關(guān)政策。基于對(duì)學(xué)前教育政策進(jìn)行分析，探索學(xué)前教育政策對(duì)幼兒園課程的影響，并基于信息化時(shí)代學(xué)前教育課程目標(biāo)和要求開展課程設(shè)計(jì)，并探討學(xué)前政策是否有助于提高學(xué)前教育的質(zhì)量，并提出相應(yīng)評(píng)估建議。

（二）教師專業(yè)能力

教師作為學(xué)前教育教學(xué)的主要參與者，在學(xué)前教育課程質(zhì)量評(píng)估體系設(shè)計(jì)中，通過對(duì)教師專業(yè)能力和教育背景進(jìn)行評(píng)估，探討教師運(yùn)用信息化教具的能力，通過圖片、聲音、視頻等信息化資源發(fā)展幼兒想象力和具象思維的能力，并提出提高教師專業(yè)能力和教學(xué)技能的建議。

（三）教材評(píng)估

教材作為我國學(xué)前教育課程資源的核心部分，也是教學(xué)活動(dòng)的媒介和載體，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。教材作為我國學(xué)前教育課程質(zhì)量評(píng)估的主要部分，應(yīng)對(duì)教材的適用性進(jìn)行評(píng)估，尤其重視對(duì)電子教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)估，探討不同教材對(duì)學(xué)前教育兒童學(xué)習(xí)的影響，以及如何更好地適應(yīng)信息社會(huì)的需要。

（四）幼小銜接目標(biāo)

幼小銜接作為我國學(xué)前教育的目標(biāo)，我國學(xué)前教育課程質(zhì)量評(píng)估應(yīng)對(duì)課程幼小銜接進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)前教育課程培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，解決長期以來我國學(xué)前教育幼兒園和小學(xué)教育分離、銜接意識(shí)薄弱、過度重視知識(shí)準(zhǔn)備、銜接機(jī)制不健全等問題。

三、我國學(xué)前教育課程質(zhì)量評(píng)估方案設(shè)計(jì)

（一）明確評(píng)估目標(biāo)

我國學(xué)前教育課程質(zhì)量評(píng)估的目標(biāo)是提升學(xué)前教育兒童學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。具體來說，學(xué)前教育兒童身心全面發(fā)展包括身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展目標(biāo)。因此，在制定學(xué)前教育課程質(zhì)量評(píng)估目標(biāo)時(shí)，應(yīng)涵蓋身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面目標(biāo)，并將評(píng)估目標(biāo)貫穿始終。

（二）建立多元化的評(píng)估指標(biāo)

評(píng)估指標(biāo)作為衡量學(xué)前教育質(zhì)量的尺度。在制定評(píng)估目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從不同角度、多個(gè)層面建立多元化的評(píng)估指標(biāo)體系，引入信息化評(píng)價(jià)手段，如使用現(xiàn)代化觀測(cè)儀器、數(shù)字化評(píng)估等，提高評(píng)估的客觀性和準(zhǔn)確性。評(píng)估指標(biāo)應(yīng)包括教育政策的相關(guān)性、教學(xué)方法的有效性、教師能力的專業(yè)性、教育環(huán)境的信息化和幼小銜接的整合性等多個(gè)方面。

（三）建立定期評(píng)估與隨機(jī)評(píng)估相結(jié)合的機(jī)制

為保證評(píng)估的準(zhǔn)確性和客觀性，設(shè)立定期評(píng)估與隨機(jī)評(píng)估相結(jié)合的機(jī)制。通過每學(xué)期或每學(xué)年開展定期評(píng)估，及時(shí)了解學(xué)前教育課程質(zhì)量的整體情況。同時(shí)，借助信息化評(píng)估手段，如在線評(píng)估、視頻評(píng)估等，針對(duì)學(xué)前教育薄弱問題、典型問題開展隨機(jī)評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決特定問題。

四、信息化視域下我國幼兒園課程質(zhì)量評(píng)估策略

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育課程質(zhì)量評(píng)估的重視

課程質(zhì)量評(píng)估作為對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的大檢閱，當(dāng)前我國對(duì)義務(wù)教育階段課程質(zhì)量評(píng)估重視程度較高，學(xué)前教育課程質(zhì)量評(píng)估多以《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》為指導(dǎo)，缺乏專門針對(duì)學(xué)前教育課程的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)前教育課程質(zhì)量評(píng)估受重視程度不高，也難以對(duì)評(píng)估后學(xué)前教育課程質(zhì)量提升提出有針對(duì)性、具有較強(qiáng)可行性的行動(dòng)整改方案。

（二）建立專業(yè)化的評(píng)估團(tuán)隊(duì)

學(xué)前教育作為義務(wù)教育的前置階段，由于學(xué)前教育兒童身心的快速發(fā)展性和不均衡性，學(xué)前教育課程更注重對(duì)幼兒行為習(xí)慣、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。由于學(xué)前教育課程的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的缺乏，學(xué)前教育課程質(zhì)量評(píng)估出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，導(dǎo)致學(xué)前教育課程教學(xué)出現(xiàn)誤區(qū)。對(duì)于學(xué)前教育課程質(zhì)量評(píng)估，應(yīng)從學(xué)前教育兒童身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，建立專業(yè)化的課程評(píng)估團(tuán)隊(duì)，以確保評(píng)估的準(zhǔn)確性和有效性。

（三）提升教師在課程評(píng)估中的比重

教師作為決定課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。在學(xué)前教育課程質(zhì)量評(píng)估中，應(yīng)增加教師在評(píng)估中的比重，通過對(duì)學(xué)前教育師資專業(yè)能力進(jìn)行分析，尤其重視對(duì)教師信息化運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，在評(píng)估結(jié)束后，針對(duì)評(píng)估出現(xiàn)的問題，通過開展培訓(xùn)、分享會(huì)等方式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和質(zhì)量意識(shí)。

（四）以幼小銜接為目標(biāo)，開展課程評(píng)估

針對(duì)我國學(xué)前教育幼兒園和小學(xué)教育分離、銜接意識(shí)薄弱、過度重視知識(shí)準(zhǔn)備、銜接機(jī)制不健全等問題，在開展學(xué)前教育課程質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)時(shí)，應(yīng)將幼小銜接作為我國學(xué)前教育課程質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)前教育課程對(duì)于幼兒良好行為習(xí)慣、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，同時(shí)，杜絕學(xué)前教育課程質(zhì)量評(píng)估“小學(xué)化”傾向，對(duì)學(xué)前教育課程教學(xué)進(jìn)行糾偏。

五、結(jié)語

信息化時(shí)代，學(xué)前教育課程質(zhì)量評(píng)估應(yīng)以幼小銜接為目標(biāo)，基于學(xué)前教育政策，注重學(xué)前教育課程的創(chuàng)造性、智慧性、發(fā)展性、生成性和多元性。通過明確評(píng)估目標(biāo)、建立多元化的評(píng)估指標(biāo)、建立定期評(píng)估與隨機(jī)評(píng)估相結(jié)合的機(jī)制、引入信息化評(píng)價(jià)手段和強(qiáng)化結(jié)果反饋與改進(jìn)措施等，以幼小銜接為目標(biāo)開展課程評(píng)估，促進(jìn)我國教育質(zhì)量提升。

基金項(xiàng)目：陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題，課題編號(hào)：SGH23Y2676