實境淬煉成長坐標：中職計算機“工作室制”育人的十三年探索

一、成長明標：中職計算機教育發(fā)展的必經(jīng)之路

中職計算機專業(yè)教育在落實過程中面臨著情景教學、任務性引導和專業(yè)化實踐載體的缺失，這限制了教育質(zhì)量的提升和學生能力的全面發(fā)展。針對上述挑戰(zhàn)，中職教育需采用“工作室制”教學模式，這一模式通過提供模擬真實工作環(huán)境的學習平臺、任務驅(qū)動的教學方法和穩(wěn)定的專業(yè)化實踐載體，促進學生能力的增強，目標是構(gòu)筑以學生為中心的體系，培育具備操作技能和創(chuàng)新能力的技術(shù)型人才。

二、成長探索：“工作室制”育人模式的發(fā)展歷程

①打造基石：“工作室制”雛形的建立（2011—2012年）。學校基于“以賽促學、以賽促教”的理念，組織多專業(yè)團隊（如平面設計、電腦維修、影視后期），力求提升學生綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，確立“工作室制”初步框架。

②優(yōu)化框架：“工作室制”深化與實施（2013-2015年）。系統(tǒng)化推進“工作室制”，構(gòu)建組織、人才、運作、文化四維度機制，加強中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

③項目創(chuàng)新：“工作室制”三型態(tài)項目（2016-2017年）。結(jié)合理論實踐，系統(tǒng)化“三型態(tài)”項目模式，通過廣泛交流撰寫研究論文，為后續(xù)研究提供基礎。

④擴大影響：“工作室制”示范性推廣（2018年至今）。廣泛推廣“工作室制”，通過級別不同的交流合作，提升教育水平，培養(yǎng)大量教師及終身學習能力的學生。

三、實境淬煉：“工作室制”育人模式的深度探索

實施“工作室制”育人模式，意味著將教育實踐與學生的專業(yè)技能發(fā)展緊密結(jié)合，通過以下具體化的步驟來形成一套完整的實踐系統(tǒng)：以工作室為載體，通過理性構(gòu)建，建立四維度“實境組織”，開展項目化“實境運作”，采用要素化“實境評估”，打造颶風式“實境文化”，為學校、社會培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機技能型人才。

（一）四維度“實境組織”：夯實運作基石

1.“四部兩區(qū)”的機構(gòu)設置

“四部兩區(qū)”模式創(chuàng)新性地優(yōu)化了中職學生計算機專業(yè)技能的培養(yǎng)，工作室內(nèi)部分為四個專業(yè)部門：電腦維修、綜合設計、程序設計和網(wǎng)絡管理，提供針對性的教學與實踐機會，以強化學生的專業(yè)知識和技術(shù)實操能力。同時，設立學習和交流兩大功能區(qū)，學習區(qū)配備先進設備支持技能訓練，交流區(qū)則促進信息共享與知識交流，共同構(gòu)建一個有利于學生學習和技能提升的綜合環(huán)境。

2.“三體制”的管理運行

工作室運行在管理、積分和服務三大體制下，以確保效率高效。管理體制由董事長主導全策略，并有計算機專家構(gòu)成的董事局負責學生技能培養(yǎng)與評估，促進實踐與團隊合作。積分體制激勵學生參與和表現(xiàn)，通過出勤和任務完成度進行獎勵。服務體制提供社區(qū)服務和免費的技術(shù)支持，如視頻制作和電腦維修，尤其為教師提供視頻編輯。這些體制相互作用，推進工作室和社區(qū)的發(fā)展。

3.“雙選制”的人員組建

工作室實施“雙選制”選拔機制，分為海選和內(nèi)選兩個階段。高一第二學期初，學生基于已獲得的計算機基礎知識自主報名參加海選，通過宣傳并進行面試后選出40人進入為期一個月的實習。實習結(jié)束，依據(jù)筆試和面試結(jié)果，20人被選入內(nèi)選階段的更深入實習，有機會根據(jù)個人興趣和指導老師的建議更換部門。最終，8到10名表現(xiàn)優(yōu)異的學生被選為正式成員，繼續(xù)受到專業(yè)的指導以更好地融入工作室。

（二）項目化“實境運作”：創(chuàng)新教學形式

1.“三型態(tài)”項目化實施內(nèi)容

“三型態(tài)”教學框架通過設計、管理、維護三核心領域提升學生綜合技術(shù)能力。設計領域著重于平面和數(shù)字視覺設計，讓學生通過Photoshop、Illustrator、Premiere和After Effects等軟件實踐熟練技能；管理領域關注網(wǎng)絡與系統(tǒng)管理，包括配置網(wǎng)絡設備與操作系統(tǒng)如Windows Server和Ubuntu；而維護領域?qū)Ｗ⒂陔娔X硬件修理和軟件管理，教授故障診斷與系統(tǒng)配置。此模式結(jié)合理論與動手操作，為學生職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

2.“三類型”項目化運行方式

現(xiàn)代教育中的“三類型”項目化運行方式通過正式性和非正式性任務培養(yǎng)技能，前者如完成指定數(shù)量的設計案例，后者鼓勵參與競賽以拓寬知識。此方式強調(diào)跨學科合作，定期邀請外部專家和組織跨部門項目，如開發(fā)人才搜索網(wǎng)站，促進不同領域整合。校企合作以幫帶和一體式形式進行，前者提供專家集體指導，后者深化學校與企業(yè)在項目開發(fā)上的合作，將學術(shù)資源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，促進學生技能的實際應用和成長。

（三）要素化“實境評估”：變革評價內(nèi)涵

1.人員參與要素

在對工作室運行效果的評估中，人員參與要素起著決定性的作用。該要素通常通過項目參與的覆蓋率、熱情度和主動性三個維度進行衡量。經(jīng)過幾年的運作，工作室不僅工作井然有序，而且培養(yǎng)了大量杰出的學生。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，100%的成員都參與到項目中，每個學期平均參與項目4至6個，其中綜合設計部的學生參與數(shù)量最多，其次是電腦維修部。隨著工作室的不斷進步，學生的參與熱情和主動性有了顯著提升，尤其是在參與各類比賽項目上的熱情增長最為突出。

2.項目實施要素

項目實施要素則從實際工程項目的角度，借鑒其工作流程和評價體系，將工作室項目執(zhí)行分為四個關鍵環(huán)節(jié)。首先是項目預計階段，這一階段要求制定詳盡的項目分析策劃書。接下來是項目評估階段，工作室內(nèi)部會對項目的可行性進行評估，并對潛在問題進行修正，之后董事局和客戶對項目預計給出評價。第三個環(huán)節(jié)是項目實施，項目負責人需緊密跟蹤項目進度，及時解決運行中出現(xiàn)的問題，最終由董事局進行評價。最后是項目反饋階段，項目完成后需要提交一份竣工報告，并且要求客戶填寫驗收報告及提供反饋，最終對項目進行歸檔。如此嚴謹?shù)捻椖繉嵤┝鞒蹋_保了工作室項目能夠高效、質(zhì)量地完成。

3.技術(shù)晉級要素

在工作室的評估體系中，學生技術(shù)水平的評估是核心，它通過與社會認可的技能等級相匹配的方式，將技術(shù)水平分為初級、中級和高級三個等級，其中電腦維修部技術(shù)等級表如表1所示。這種評估每學期進行一次，以確保及時反映學生能力的發(fā)展。各專業(yè)部門根據(jù)行業(yè)要求制定了具體的評定標準，既保證了評價的個性化和準確性，又確保了技能教學與市場需求緊密結(jié)合。這一分級評估機制有效監(jiān)控學生技術(shù)進步，為他們的職業(yè)規(guī)劃提供了清晰的方向和目標。

（四）颶風式“實境文化”：打造文化屬性

1.明確颶風核心理念

颶風是一種具有高效物理能量的自然現(xiàn)象，它不斷地匯聚周圍的能量化為己用、壯大自身。工作室以颶風的能量匯聚特性為核心理念，激勵成員主動學習、提升專業(yè)和職業(yè)技能。目標是培養(yǎng)既具備計算機技能又具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才，同時強調(diào)持續(xù)自我發(fā)展的重要性，旨在打造一支技能全面、能持續(xù)進步的多元人才隊伍。

2.營造專業(yè)學習氛圍

工作室致力于打造專業(yè)學習工作環(huán)境，墻面陳設章程、通知及展示成員成就和活動剪影的區(qū)域。通過定期舉辦“頭腦風暴”沙龍，鼓勵學生交流與創(chuàng)意，打破常規(guī)教學，激發(fā)學習熱情。同時，為增強團隊凝聚力和認同感，每位成員都獲頒工作證，實行持證上崗。

3.打造特色文創(chuàng)產(chǎn)品

為提升颶風工作室的知名度并加強品牌宣傳，成員們設計并生產(chǎn)了一系列文化創(chuàng)意產(chǎn)品。這些產(chǎn)品包括鼠標墊、鑰匙環(huán)、U盤和茶杯等，它們不但實用，適合日常工作和學習使用，也可作為贈送給合作伙伴或在交流活動中的禮物，因其創(chuàng)意和實用性而廣受歡迎。

四、成長立標：“工作室制”育人模式的實踐成果

（一）培養(yǎng)個人生計與社會服務能力的職業(yè)教育模式

“工作室制”模式強調(diào)任務驅(qū)動與學生素養(yǎng)提升，采用“雙選制”吸引學生參與感興趣的部門實踐。通過企業(yè)合作引入行業(yè)專家指導，并安排學生社會實習，確保教育與市場需求對接。十三年來，該模式下學生頻繁在國家級比賽取勝，并獲得省市級榮譽，畢業(yè)生通過獲得獎學金和專業(yè)證書，實現(xiàn)月入過萬，證明了模式的成效。

（二）實現(xiàn)計算機專業(yè)教育與社會需求的有效對接

計算機專業(yè)教育與社會需求對接強調(diào)理論和實際工作的結(jié)合，通過與廣電、H3C等專業(yè)公司合作，邀請行業(yè)內(nèi)專家現(xiàn)場指導，并通過與本地企業(yè)合作關系，讓學生參與企業(yè)實際工作。此外，往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校分享經(jīng)驗，幫助在校生了解行業(yè)動態(tài)和求職技巧。

（三）構(gòu)建教師理論知識與實踐技能的整合路徑

“工作室制”下，教師角色由傳統(tǒng)教授轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖垦芯繂T，通過領導學生參與專業(yè)項目，提高自身技術(shù)水平。他們記錄實踐經(jīng)驗，撰寫專業(yè)文章和教材，獲得市級教學和科研成果獎，展現(xiàn)了教學模式的有效性和教師個人成長的成功。

五、成長展望：“工作室制”育人模式的未來方向

“工作室制”育人模式在十三年的歷程中已深入中職計算機專業(yè)教育，顯著改善了情境式教學、任務性引導和專業(yè)化載體的“三缺”問題。模擬真實工作環(huán)境的設置、任務驅(qū)動教學法和專業(yè)實訓平臺的建立，為學生提供了自主發(fā)展的空間，促進了他們專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的提升。這一模式的成功源于創(chuàng)新的教學理念、個性化策略、高效管理和積極的文化氛圍，為職業(yè)教育改革提供了經(jīng)驗。

未來，我們會繼續(xù)秉承“工作室制”的教學理念，推廣其在更廣職業(yè)教育領域的應用，以培養(yǎng)更多適應社會需求、具備創(chuàng)新和實踐能力的復合型人才。我們相信這種模式能在技術(shù)演進和時代挑戰(zhàn)中不斷優(yōu)化進步，為職業(yè)教育的持續(xù)繁榮貢獻力量。