虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式差異對(duì)知識(shí)內(nèi)化效率的影響研究

摘要：虛擬仿真實(shí)訓(xùn)是高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要數(shù)字創(chuàng)新手段。以南京市三所開設(shè)會(huì)計(jì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程的高等職業(yè)院校的492名會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，采用多元回歸和分位數(shù)回歸方法，證實(shí)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中高頻率、跨單元地重復(fù)提取知識(shí)元能夠提高長(zhǎng)短期知識(shí)內(nèi)化效率，對(duì)前導(dǎo)課程、課中演示、輔助歸因等因素也具有正向影響。基于此，從教師主導(dǎo)地位、過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制和師生反饋互動(dòng)等三個(gè)方面得出啟示，為深化高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供理論依據(jù)和可行方案。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué)；虛擬仿真；知識(shí)內(nèi)化；重復(fù)提取；動(dòng)態(tài)影響

一、前言

隨著雙高計(jì)劃的深入實(shí)施，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在高等職業(yè)院校教學(xué)改革中的形式邏輯不斷更新，對(duì)促進(jìn)專業(yè)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的重要作用日益凸顯，為學(xué)生提取知識(shí)記憶、內(nèi)證知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)環(huán)境。國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中細(xì)化了對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的改革要求。一方面，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘殬I(yè)決策效能（陳兆軍等，2022[1]），并通過(guò)虛實(shí)融合環(huán)境增強(qiáng)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（朱孝平等，2021[2]），具有顯著的功能性優(yōu)勢(shì)。另一方面，職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理普遍存在低標(biāo)建設(shè)問題（張露穎等，2023[3]），學(xué)生無(wú)法從實(shí)訓(xùn)中內(nèi)化理論知識(shí)（馬海嬌等，2016[4]），場(chǎng)景聚合效率低、學(xué)生實(shí)習(xí)效果差等問題在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中尤為明顯（李玲，2019[5]）。豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式、論證實(shí)訓(xùn)教學(xué)邏輯、完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源已成為深化高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)會(huì)計(jì)類課程適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的長(zhǎng)期性具有積極意義。

二、重復(fù)提取對(duì)知識(shí)內(nèi)化的促進(jìn)機(jī)理

（一）理論分析

短期而言，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)突出了記憶提取對(duì)知識(shí)元鞏固的促進(jìn)作用，有助于加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。長(zhǎng)期而言，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)增強(qiáng)了知識(shí)與技能的有效聯(lián)結(jié)，形成以知識(shí)運(yùn)用為導(dǎo)向的理論反饋模式，有助于提升學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)同時(shí)滿足知識(shí)內(nèi)化在短期和長(zhǎng)期的有效性。知識(shí)內(nèi)化的短期效率可以由該課程的教師評(píng)價(jià)測(cè)度（以成績(jī)?yōu)橹饕问剑R(shí)內(nèi)化的長(zhǎng)期效率可以由學(xué)生就業(yè)后對(duì)該課程內(nèi)容提取效率測(cè)度（以記憶強(qiáng)度和復(fù)用能力為主要形式）。不難看出，傳統(tǒng)理論教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于短期知識(shí)內(nèi)化，而對(duì)長(zhǎng)期知識(shí)內(nèi)化的監(jiān)測(cè)、評(píng)估和強(qiáng)化缺乏必要手段。

高職教育階段的學(xué)生存在多重元認(rèn)知評(píng)價(jià)差異，增加了實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式設(shè)計(jì)和反饋設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化難度。根據(jù)Karpicke重復(fù)提取理論，同一技術(shù)的重復(fù)提取頻率和（跨）學(xué)科知識(shí)元組合實(shí)踐對(duì)知識(shí)內(nèi)化效率存在差異化影響。教師講授理論知識(shí)和演示實(shí)踐操作，按照講授環(huán)節(jié)的邏輯階段可以將講授分成課前講授和課中講授兩類，學(xué)生對(duì)講授環(huán)節(jié)邏輯階段的選擇及產(chǎn)生的知識(shí)內(nèi)化效率存在差異。實(shí)訓(xùn)反饋則是實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中極易被忽視的重要子單元，對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的歸納和再認(rèn)識(shí)能夠激勵(lì)學(xué)生持續(xù)地、廣泛地、開放地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和生產(chǎn)，即實(shí)訓(xùn)反饋的理論歸因和持續(xù)實(shí)踐對(duì)知識(shí)內(nèi)化效率存在交互作用。

（二）調(diào)查設(shè)計(jì)

研究以問卷調(diào)查方式獲得數(shù)據(jù)，調(diào)查對(duì)象為南京市3所開設(shè)會(huì)計(jì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程的高等職業(yè)院校的2023屆會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生，描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。共發(fā)放會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問卷544份，剔除未就業(yè)樣本后得到492份有效問卷，問卷有效率為90.44%，其中396人在會(huì)計(jì)相關(guān)崗位就業(yè)（80.49%），96人未在會(huì)計(jì)相關(guān)崗位就業(yè)（19.51%）。

研究的因變量為課程知識(shí)的內(nèi)化效率，區(qū)分實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)知識(shí)內(nèi)化效率影響的期限差異。基于Karpicke重復(fù)提取理論，研究分解了虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的形式差異，從學(xué)生提取強(qiáng)度差異、學(xué)生基礎(chǔ)特征差異、教師輔助提取差異和實(shí)訓(xùn)反饋模式差異等四個(gè)方面確定知識(shí)內(nèi)化效率的影響因素。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式差異對(duì)知識(shí)內(nèi)化效率的靜態(tài)影響

（一）重復(fù)頻率提升長(zhǎng)期知識(shí)內(nèi)化效率，提取組合的長(zhǎng)短期效率存在差異

見表2，知識(shí)元記憶重復(fù)提取的頻率對(duì)知識(shí)內(nèi)化的短期和長(zhǎng)期影響均為正。與已有研究“編碼—提取”差異分析不同，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)元的重復(fù)提取是以“運(yùn)用”而非“回憶”為測(cè)試目標(biāo)的，因此操作本身具有“再編碼”的作用。當(dāng)學(xué)生一次性成功提取知識(shí)元并實(shí)現(xiàn)操作時(shí)，測(cè)試的目的已經(jīng)達(dá)到，學(xué)生對(duì)重復(fù)相同操作的興趣降低，整個(gè)過(guò)程中并沒有再編碼。如果學(xué)生需要通過(guò)多次提取才能實(shí)現(xiàn)操作，知識(shí)內(nèi)化的短期和長(zhǎng)期效率均會(huì)相應(yīng)提高。

學(xué)生對(duì)知識(shí)元實(shí)踐應(yīng)用的組合強(qiáng)度則僅在長(zhǎng)期復(fù)用效率上表現(xiàn)出正向影響。調(diào)查為學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)元組合實(shí)踐賦予了更高權(quán)重，可以認(rèn)為學(xué)生自發(fā)的關(guān)聯(lián)訓(xùn)練提升了知識(shí)運(yùn)用在復(fù)雜情境下的靈活程度，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的塑造具有積極意義。但是，組合實(shí)踐變量對(duì)知識(shí)內(nèi)化效率的短期影響為負(fù)，通過(guò)1%的顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明在現(xiàn)有課程考核機(jī)制下，受制于師生雙邊對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)形式規(guī)范的理解，創(chuàng)新訓(xùn)練的權(quán)重被記憶訓(xùn)練擠出，因此減少自主創(chuàng)新、規(guī)避測(cè)試風(fēng)險(xiǎn)是教師和學(xué)生的理性選擇。

（二）理論基礎(chǔ)正向影響內(nèi)化效率，長(zhǎng)短期內(nèi)化效率存在性別差異

考慮到高職院校的基礎(chǔ)課程設(shè)置并不一致，研究在選擇前導(dǎo)基礎(chǔ)課程時(shí)按照經(jīng)濟(jì)學(xué)原理類、管理學(xué)原理類和會(huì)計(jì)學(xué)原理類各選擇一門課程。前導(dǎo)課程及評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中提取知識(shí)元有著重要基礎(chǔ)意義，因此在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程的編排應(yīng)充分考慮與前后課程的銜接。知識(shí)內(nèi)化的長(zhǎng)期復(fù)用效率受理論基礎(chǔ)的影響較弱，系數(shù)及顯著性遠(yuǎn)不及短期和長(zhǎng)期記憶效率模型，說(shuō)明實(shí)訓(xùn)教學(xué)并不是理論教學(xué)的重復(fù)，在培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)合性問題時(shí)具有獨(dú)立特征，強(qiáng)化知識(shí)與技能的相互轉(zhuǎn)化和相互促進(jìn)。

男生與女生的知識(shí)內(nèi)化效率存在系統(tǒng)性差異。短期而言，男生通過(guò)實(shí)訓(xùn)所取得的課程綜合成績(jī)顯著低于女生，系數(shù)通過(guò)了1%的顯著性檢驗(yàn)。但是長(zhǎng)期而言，男生畢業(yè)后對(duì)該課程內(nèi)容的記憶程度顯著高于女生，系數(shù)通過(guò)了1%的顯著性檢驗(yàn)。持續(xù)實(shí)踐占用了學(xué)生考前工作記憶容量，對(duì)知識(shí)元短期編碼效率存在負(fù)向影響，但持續(xù)實(shí)踐激發(fā)了歸因的長(zhǎng)期效應(yīng)，促使短期記憶向長(zhǎng)期記憶轉(zhuǎn)化。

（三）實(shí)訓(xùn)演示的課中效率更高，理論講解的長(zhǎng)短期效率與邏輯階段有關(guān)

研究以二元虛擬變量衡量理論講解和實(shí)訓(xùn)演示的邏輯階段，0表示在實(shí)訓(xùn)教學(xué)之前的課堂教學(xué)中已了解相關(guān)知識(shí)元，1表示在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中（自主操作前）了解相關(guān)內(nèi)容。實(shí)證顯示，教師在學(xué)生自主操作前進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演示的長(zhǎng)短期知識(shí)內(nèi)化效率均較高，83.9%的學(xué)生在這一階段接受與操作相關(guān)的知識(shí)信息。教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)演示的邏輯定位往往不明確，很多教師認(rèn)為理論課堂秩序更易控制，傾向于在理論課堂中完成全部的講授單元，而在實(shí)訓(xùn)時(shí)放任學(xué)生自主練習(xí)。這種籠統(tǒng)的教學(xué)形式忽略了實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)的辯證關(guān)系，使教師喪失實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主導(dǎo)地位。

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生接受理論內(nèi)容的短期知識(shí)內(nèi)化效率更高，長(zhǎng)期作用方向則相反。61.7%的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)之前的課程中接觸理論知識(shí)元，因此對(duì)可實(shí)踐操作的知識(shí)元的工作記憶效率高于不可實(shí)踐操作的知識(shí)元，但不可實(shí)踐操作的知識(shí)元往往具有基礎(chǔ)性，影響長(zhǎng)期記憶的精準(zhǔn)度。這一變量的標(biāo)準(zhǔn)差較大（0.413），說(shuō)明學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)的關(guān)注階段存在極化。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)一步細(xì)分該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的可操作性，并以此為依據(jù)區(qū)分講授相關(guān)課程內(nèi)容的邏輯形式。

（四）理論歸因模式正向影響知識(shí)內(nèi)化效率，與持續(xù)實(shí)踐交互影響長(zhǎng)期效率

教師輔助團(tuán)隊(duì)歸因模式對(duì)長(zhǎng)短期知識(shí)內(nèi)化的效果最好，教師對(duì)當(dāng)前知識(shí)單元的理解并不拘泥于章節(jié)，能夠從該學(xué)科整體邏輯架構(gòu)的高度提出更為宏觀和前瞻的解釋，對(duì)挖掘?qū)嵱?xùn)深層價(jià)值具有積極意義。學(xué)生自主歸因的層次較淺，形式大于內(nèi)容，較之團(tuán)隊(duì)協(xié)同歸因更為模糊不清。

在分析知識(shí)內(nèi)化效率的性別差異時(shí)，研究指出持續(xù)實(shí)踐對(duì)長(zhǎng)期記憶的促進(jìn)效果優(yōu)于短期，這一結(jié)論被經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)證實(shí)。歸因模式和持續(xù)實(shí)踐的交互項(xiàng)顯示，知識(shí)內(nèi)化的長(zhǎng)期復(fù)用效率受該變量影響最大（0.298），通過(guò)1%的顯著性檢驗(yàn)，遠(yuǎn)高于對(duì)短期效率（0.119）和長(zhǎng)期記憶效率（0.158）的影響。一方面，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中深化歸因和持續(xù)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重要步驟，在完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)后應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的、用于知識(shí)生產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)。另一方面，持續(xù)實(shí)踐需要以理論歸因?yàn)橹薪楹颓疤岵拍軐?shí)現(xiàn)從業(yè)后對(duì)知識(shí)元的長(zhǎng)期復(fù)用，單純地重復(fù)操作和盲目創(chuàng)新可以提升技能的熟練程度，但對(duì)復(fù)雜知識(shí)內(nèi)化的長(zhǎng)期影響并不顯著。

四、實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式差異對(duì)知識(shí)內(nèi)化效率的動(dòng)態(tài)影響

（一）知識(shí)內(nèi)化效率的性別差異在高位收斂

如圖1所示，就短期效率而言，圖（1a）中性別變量的負(fù)向系數(shù)在第7個(gè)十分位數(shù)后呈上升趨勢(shì)。就長(zhǎng)期效率而言，圖（1b）（1c）和（1d）中性別變量的正向系數(shù)呈下降趨勢(shì)。因此，知識(shí)內(nèi)化效率的性別差異隨著效率提升不斷縮小，在知識(shí)內(nèi)化效率較高的學(xué)生群體中，性別造成的系統(tǒng)性差異是可以被忽略的，即通過(guò)合理地編排實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，教師可以平衡不同性別學(xué)生在長(zhǎng)短期實(shí)訓(xùn)上的需求，彌補(bǔ)兩者的差異和不足，使更多的學(xué)生進(jìn)入知識(shí)內(nèi)化的高效群體。

（二）師生思想交流需求隨長(zhǎng)期知識(shí)內(nèi)化效率提升而增加

模型（2a）中理論講解對(duì)長(zhǎng)期復(fù)用效率的負(fù)向系數(shù)呈上升趨勢(shì)，說(shuō)明課前講解對(duì)知識(shí)內(nèi)化的長(zhǎng)期復(fù)用效率的促進(jìn)作用趨弱，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握越好，越需要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中與教師就理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行交互。模型（2b）和模型（2c）中操作演示對(duì)長(zhǎng)期記憶效率和復(fù)用效率的正向系數(shù)均呈下降趨勢(shì)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師課中操作演示的依賴度趨弱。綜合兩個(gè)變量的動(dòng)態(tài)影響路徑不難看出，隨著知識(shí)內(nèi)化效率提升，師生具有一定思想和理論高度的互動(dòng)交流將取代單純機(jī)械操作的介紹。

（三）歸因模式與持續(xù)實(shí)踐的交互項(xiàng)穩(wěn)定影響長(zhǎng)期復(fù)用效率

模型（4c）和模型（4d）中理論歸因與持續(xù)實(shí)踐交互項(xiàng)系數(shù)變化始終保持在置信區(qū)間內(nèi)，即具有穩(wěn)定的交互作用。但模型（4a）和模型（4b）中，交互項(xiàng)對(duì)短期和長(zhǎng)期記憶的知識(shí)內(nèi)化效率不斷增加，說(shuō)明當(dāng)前虛擬仿真實(shí)訓(xùn)在簡(jiǎn)單知識(shí)記憶重復(fù)提取上的操作設(shè)計(jì)仍處于低效率狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生知識(shí)掌握水平提升，實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)知識(shí)內(nèi)化的激勵(lì)不足。

五、結(jié)論與啟示

研究拓展了Karpicke重復(fù)提取理論，以492名高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，考查實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生提取強(qiáng)度差異、學(xué)生基礎(chǔ)特征差異、教師輔助提取差異和實(shí)訓(xùn)反饋模式差異等四個(gè)方面形式差異對(duì)長(zhǎng)短期知識(shí)內(nèi)化效率的影響作用。結(jié)果表明，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中提高知識(shí)元重復(fù)提取頻率能夠顯著正向影響長(zhǎng)期知識(shí)內(nèi)化效率，組合實(shí)踐的短期效率受實(shí)訓(xùn)課程考核機(jī)制局限。前導(dǎo)理論課程的教學(xué)結(jié)果正向影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)化效率，長(zhǎng)短期效率存在顯著性別差異。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行操作演示的效率高于課前演示，理論講解的長(zhǎng)短期效率與邏輯階段有關(guān)。歸因模式與持續(xù)實(shí)踐的結(jié)合能夠突破單純的長(zhǎng)期知識(shí)記憶，轉(zhuǎn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)在崗位上的穩(wěn)定復(fù)用。

基于上述研究結(jié)論，提出三點(diǎn)啟示：第一，應(yīng)高度重視教師在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)地位，優(yōu)化理論講授和操作演示在教學(xué)計(jì)劃中的邏輯定位，平衡各類學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)形式的需求；第二，應(yīng)繼續(xù)完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)元組合創(chuàng)新，為學(xué)生在數(shù)字系統(tǒng)中的重復(fù)操作創(chuàng)造條件和激勵(lì)機(jī)制，并以過(guò)程評(píng)價(jià)取代結(jié)果評(píng)價(jià)；第三，應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新豐富實(shí)訓(xùn)結(jié)果在虛擬平臺(tái)和現(xiàn)實(shí)課堂雙重歸因的教師輔導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)協(xié)同模式，鼓勵(lì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，重視基于操作實(shí)踐的思想交流和持續(xù)實(shí)踐。

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基金項(xiàng)目：1.江蘇高校教育信息化研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2023JSETKT073）；2.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JSJM23018）；3.中國(guó)商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)職教分會(huì)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2024ZJ027）；4.江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：C/2024/02/72）；5. 江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)資助項(xiàng)目

作者單位：龔璐，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；程欣煒，南京郵電大學(xué)

責(zé)任編輯：張津平、尚丹