專業(yè)評估背景下軟件工程教學(xué)改革探究

摘要：在當(dāng)前的信息化社會中，軟件工程作為支撐社會發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，在高等院校中的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展。闡述了軟件工程專業(yè)的教育背景，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力構(gòu)成情況，并結(jié)合專業(yè)評估要求分析了軟件工程專業(yè)教育中存在的問題。同時(shí)，針對專業(yè)評估要求，還提出了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)體系等多個(gè)方面的具體改革策略，以期這些教學(xué)策略的有效實(shí)施能為高等院校的教育同行提供有益參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)評估；軟件工程；教學(xué)改革

一、前言

近年來，軟件工程已經(jīng)成為支撐社會發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域之一，該專業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著行業(yè)的發(fā)展水平。近年來，國家相繼出臺了一系列關(guān)于高等教育、職業(yè)教育等方面的政策法規(guī)，為軟件工程教學(xué)的開展提供了政策支持。基于這一條件，高等院校對軟件工程教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面的了解和指導(dǎo)，將有助于提高自身的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而推動(dòng)我國軟件工程教育的持續(xù)發(fā)展。

二、軟件工程專業(yè)教育背景

（一）軟件工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化需要的高層次應(yīng)用型人才。在CC2020（計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系規(guī)范）中，“勝任力”被明確定義為知識、技能和行為三大類，繼而產(chǎn)生了“以人為本”的教育理念。該理念旨在培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力。此外，軟件工程類課程致力于培養(yǎng)學(xué)生具有出色的軟件開發(fā)技能，通過實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)初步掌握軟件發(fā)展的基本技能。這樣的專業(yè)畢業(yè)生可以在設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和服務(wù)等領(lǐng)域發(fā)揮關(guān)鍵作用。

同時(shí)，軟件工程專業(yè)的學(xué)生還需具備良好的交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠在大型工程項(xiàng)目中獨(dú)立或領(lǐng)導(dǎo)小團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)還在于使學(xué)生具備創(chuàng)造性思考和終身學(xué)習(xí)的能力，使他們能夠及時(shí)了解國際、國內(nèi)和行業(yè)的最新動(dòng)向，預(yù)測并適應(yīng)IT行業(yè)的發(fā)展潮流。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高等院校就必須注重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力。首先，要培養(yǎng)學(xué)生具備軟件的開發(fā)能力，包括能夠根據(jù)所學(xué)學(xué)科知識，建立相應(yīng)的軟件模型，并進(jìn)行軟件體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、程序的實(shí)現(xiàn)以及軟件的測試。其次，在軟件開發(fā)過程中，學(xué)生需要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，不僅包含學(xué)生溝通能力的提升，還涉及對現(xiàn)代軟件技術(shù)的熟練應(yīng)用，使他們能夠有效利用數(shù)字化工具來解決問題、提高工作效率，同時(shí)讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中扮演更積極、更有影響力的角色，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神。最后，學(xué)生還需要掌握軟件工程流程的管理技能[1]。課程的主要目標(biāo)是使學(xué)生具備強(qiáng)大的軟件開發(fā)能力，并培養(yǎng)其在實(shí)際應(yīng)用中的技能，需要學(xué)生具備良好的管理技能，以確保軟件工程流程的高效進(jìn)行。

（二）軟件工程專業(yè)人才的能力構(gòu)成

現(xiàn)代軟件工程教育強(qiáng)調(diào)對工程技術(shù)人員的綜合能力素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在問題解決能力、扎實(shí)的專業(yè)知識、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作意識和工程道德敏感等方面。為了實(shí)現(xiàn)這一綜合素質(zhì)的目標(biāo)，教師必須在教學(xué)布局上取得平衡，并鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，積極學(xué)習(xí)，并促進(jìn)相互交流。軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)涵蓋三個(gè)核心環(huán)節(jié)：知識的培養(yǎng)、專業(yè)能力的培養(yǎng)以及素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)堅(jiān)定貫徹“以人為本”的德育理念，在知識的培養(yǎng)方面，應(yīng)包含人文與自然科學(xué)的知識、工具性知識，以及軟件工程學(xué)科的基礎(chǔ)知識和專門知識。這樣的知識結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生構(gòu)建全面的知識體系，為未來的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在專業(yè)能力的培養(yǎng)上，需聚焦于五個(gè)關(guān)鍵維度：知識獲取能力、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及組織協(xié)調(diào)能力。這些能力的培養(yǎng)將有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來的職業(yè)挑戰(zhàn)，成為具備創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神的軟件工程專業(yè)人才。這一整體式培訓(xùn)理念旨在通過對學(xué)生的知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)軟件工程人才素質(zhì)的全面提高。

三、專業(yè)評估背景下軟件工程教學(xué)的改革空間

與其他學(xué)科一樣，高等院校一旦確立了課程體系的教學(xué)內(nèi)容，通常會在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)保持不變[2]。隨著計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，軟件工程這一實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，其所需的知識和技能也呈現(xiàn)出快速的變化趨勢。然而，當(dāng)前我國軟件工程教育領(lǐng)域面臨的一個(gè)顯著挑戰(zhàn)是許多教材內(nèi)容陳舊，未能及時(shí)反映產(chǎn)業(yè)前沿的進(jìn)展，難以匹配快速變化的軟件行業(yè)需求。軟件工程作為一門新興且快速發(fā)展的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都亟須緊跟時(shí)代步伐進(jìn)行更新和升級。

目前，“軟件工程”課程的教學(xué)模式仍主要依賴于多媒體形式，但這一模式需要進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新，以更好地滿足現(xiàn)代教育對高質(zhì)量、高效率教學(xué)的要求。教學(xué)方式相對簡單，未充分整合最新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。軟件工程作為一門應(yīng)用學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)中仍然存在著學(xué)生“重理論、輕動(dòng)手”的問題。學(xué)生通常在課堂上被動(dòng)接受知識，然后進(jìn)行作業(yè)，在期末考試時(shí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。這種被動(dòng)的教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的有效評估。例如，實(shí)驗(yàn)課通常僅涵蓋理論課的一小部分，缺乏全過程的需求分析、可行性分析到最終軟件測試等綜合實(shí)踐。因此，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以滿足專業(yè)考核的需求，并對實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面評價(jià)。

四、專業(yè)評估背景下軟件工程教學(xué)改革的策略

（一）專業(yè)體系與課程體系的重構(gòu)

在軟件工程專業(yè)的構(gòu)建中，高等院校通過專業(yè)評估與認(rèn)證體系，在專業(yè)課程中引入軟件工程的專業(yè)知識，以及在專業(yè)之外的培養(yǎng)模式，是提高學(xué)生綜合能力的重要途徑。這種教學(xué)模式的關(guān)鍵是要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、過程的合理性和教學(xué)質(zhì)量的保障。為達(dá)到這一目標(biāo)，高校必須建立一套準(zhǔn)確、有效的軟件工程教學(xué)模式。高校可以通過整合軟件工程各知識點(diǎn)，在課程和能力雙重支持下，建立一個(gè)完整的學(xué)科教學(xué)體系。課程設(shè)置可以分為五個(gè)層次：第一，人文素養(yǎng)基礎(chǔ)課，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；第二，中等層次的計(jì)算課程，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)；第三，軟件工程選修課程，讓學(xué)生根據(jù)興趣深入研究；第四，綜合實(shí)習(xí)課程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作和解決問題的能力；第五，軟件開發(fā)與工程實(shí)習(xí)，深化對軟件的認(rèn)識，提高實(shí)踐能力。在此總體架構(gòu)下，高校還需要構(gòu)建基于信息技術(shù)的課程和教學(xué)管理系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效管理。

此外，高等院校還應(yīng)當(dāng)按照CC2020版的能力素養(yǎng)模型，從知識、技能、品德三個(gè)層面建立與之相適應(yīng)的素質(zhì)教育體系[3]。首先，在課程體系中需要實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。該課程突破了傳統(tǒng)的以電腦為主的教學(xué)模式，全面梳理了SWEBOK 3.0中提及的15個(gè)核心領(lǐng)域的關(guān)鍵知識點(diǎn)，并將這些內(nèi)容與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域以外的知識進(jìn)行了深度融合。在這一過程中，教師可以對管理、交流以及各個(gè)專業(yè)分支的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心調(diào)整和優(yōu)化。在課程設(shè)置和課題研究等方面進(jìn)行改革，該課程涵蓋了更多學(xué)科內(nèi)容，提高了學(xué)生的綜合能力。其次，需要構(gòu)建基于能力本位的課程體系。按照素質(zhì)模式對多個(gè)技能水平的能力需求，分階段進(jìn)行高級思維、批判性思考和多任務(wù)完成等培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的具體需求，進(jìn)行“情景化”的課程體系設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步深化校企合作和產(chǎn)學(xué)合作，建立更加充實(shí)的技能訓(xùn)練實(shí)踐體系。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

各高校需對“專業(yè)及課程建設(shè)”這一核心一級指標(biāo)下的課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)等二級指標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)檢查和調(diào)整。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先要將“思政”內(nèi)容融入其中，要求教師緊密結(jié)合國家當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r和面臨的挑戰(zhàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會使命感和責(zé)任感為主要教育目標(biāo)。在國際化的大背景下，激發(fā)學(xué)生投身于軟件基礎(chǔ)理論的研究需要進(jìn)行理論指導(dǎo)，同時(shí)要重點(diǎn)解決“瓶頸”問題。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，要去除陳舊過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外的最新研究成果，使之更好地適應(yīng)當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展。每學(xué)期都會更新一次，增加新的知識和技巧，使教學(xué)更貼近生活，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力。

在教材建構(gòu)方面，高等院校應(yīng)選擇近五年來已出版或再版的優(yōu)秀教材，并依循課程大綱進(jìn)行修訂。鑒于該軟件工程專業(yè)具有較高的國際化水平，高等院校應(yīng)要求教師具備較強(qiáng)的英語交流能力。在選擇外國原版英語教材時(shí)，需要考慮教材在讀寫等方面的作用。例如，《軟件工程》實(shí)驗(yàn)課以引進(jìn)國外原版教科書為基礎(chǔ)，突出了英文講授和雙語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際化眼光。

（三）教學(xué)方法改革

在“專業(yè)和課程建設(shè)”的框架下，“教學(xué)方式和手段”作為一個(gè)重要的二級指標(biāo)，要求各高校必須擺脫傳統(tǒng)的教育模式，積極進(jìn)行創(chuàng)新。首先，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺，將“教學(xué)方式和手段”有效地融入教育工作中，不僅僅利用網(wǎng)絡(luò)作為信息傳播的工具，更要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的便捷性、互動(dòng)性和個(gè)性化特點(diǎn)，應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià)等每一個(gè)環(huán)節(jié)。慕課作為一種大型開放式在線課程（MOOC）在軟件工程領(lǐng)域備受關(guān)注。例如，清華大學(xué)的“軟件工程”慕課資源豐富，吸引了大量學(xué)習(xí)者，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)廣闊而便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)了對重點(diǎn)和難點(diǎn)的有針對性教學(xué)，最大限度發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[4]。

其次，為了讓學(xué)生了解業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)，可邀請業(yè)界知名專家、學(xué)者到現(xiàn)場作講座，并與同學(xué)進(jìn)行面對面的互動(dòng)。這種實(shí)踐能夠彌補(bǔ)教科書的不足，使學(xué)生更貼近行業(yè)的實(shí)際發(fā)展。高等院校還可積極邀請來自國內(nèi)著名網(wǎng)絡(luò)公司的資深工程師為學(xué)員開專題講座，以提升學(xué)生及家長對學(xué)校的教學(xué)滿意度。

最后，在對教學(xué)方式進(jìn)行改革的過程中，高校現(xiàn)有的教學(xué)評估體系在軟件工程等關(guān)鍵課程中亟待更新。為實(shí)現(xiàn)評估的精準(zhǔn)性和實(shí)用性，教師必須將教學(xué)與考試機(jī)制深度融合，摒棄傳統(tǒng)中過分依賴的死記硬背記憶題和多項(xiàng)選擇題。相反，應(yīng)當(dāng)增加分析題、程序設(shè)計(jì)題和綜合應(yīng)用題的比例，促使學(xué)生更注重實(shí)際應(yīng)用。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系改革

在專業(yè)評價(jià)指標(biāo)中的“教學(xué)條件”和“實(shí)踐教學(xué)”兩個(gè)一級指標(biāo)中，高等院校應(yīng)對“實(shí)踐”課程提出具體要求。為了更好地滿足專業(yè)水平評定的需要，學(xué)校必須將實(shí)踐教學(xué)置于軟件工程課程的核心地位。實(shí)踐教學(xué)主要包括三種形式，即與理論課相配套的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)。軟件工程的理論課通常需要與實(shí)驗(yàn)課配套設(shè)置，或者不同程度地延后安排。例如，教師可以在軟件工程理論課程開始后的第二周開設(shè)實(shí)踐課程，在第一周進(jìn)行理論教學(xué)。將理論課與實(shí)驗(yàn)課安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，使學(xué)生盡早將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際操作中，以達(dá)到對知識的充分了解與掌握，并能將知識應(yīng)用到實(shí)際中。這類實(shí)踐課程的實(shí)驗(yàn)通常包含若干個(gè)獨(dú)立的小實(shí)驗(yàn)，工作量適中，適合學(xué)生自主進(jìn)行。同時(shí)，該課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生基本的程序設(shè)計(jì)技能，通過實(shí)際操作強(qiáng)化他們的理論知識，初步訓(xùn)練學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，為學(xué)生將來的軟件工程實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜合實(shí)踐課通常在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的理論知識之后展開。以軟件工程專業(yè)為例，高等院校可在第四學(xué)期安排軟件工程的理論學(xué)習(xí)，在第五學(xué)期則開設(shè)了軟件工程的實(shí)踐課程[5]。綜合實(shí)踐課通常會設(shè)計(jì)為一個(gè)較為龐大的課題，要求學(xué)生以小組為單位合作進(jìn)行，每位同學(xué)都承擔(dān)獨(dú)立的任務(wù)。這門課程要求學(xué)生在所學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“工程化”的方法，進(jìn)行全面、綜合的實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們成為具備綜合工程能力的專業(yè)人才。

企業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在大學(xué)第四個(gè)學(xué)期。在這個(gè)階段，通過學(xué)校與企業(yè)的合作，學(xué)生有機(jī)會參與企業(yè)實(shí)習(xí)。高校應(yīng)積極引入并實(shí)施“雙導(dǎo)師”制度，在此制度下，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論知識的傳授，校外導(dǎo)師即來自企業(yè)的輔導(dǎo)員，則側(cè)重于實(shí)際操作和實(shí)踐指導(dǎo)。企業(yè)輔導(dǎo)員將負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得真實(shí)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而為他們畢業(yè)后進(jìn)入軟件行業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

（五）專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)

1.提升教師專業(yè)水平

在軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)和發(fā)展過程中，教師教學(xué)水平的提升處于核心地位。為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，高等院校可采取以下幾個(gè)方面的措施：

第一，通過實(shí)行“導(dǎo)師制”，可以讓年輕教師更迅速地適應(yīng)工作崗位，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。此制度使年長的教師能夠引導(dǎo)青年教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與工作方法，從而有助于青年教師的培養(yǎng)與成長。第二，通過開展一系列的學(xué)術(shù)研討會，邀請企業(yè)專家和其他優(yōu)秀大學(xué)老師進(jìn)行專題講座，可以促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教師的專業(yè)知識。第三，通過制定切實(shí)可行的“引進(jìn)”和“崗位培訓(xùn)”相結(jié)合的方法，可以激勵(lì)教師繼續(xù)深造。這意味著教師可以在職攻讀博士學(xué)位，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以保持他們的專業(yè)競爭力。第四，強(qiáng)化教師的社會實(shí)踐能力，有計(jì)劃地組織企業(yè)實(shí)習(xí)，可以使教師親身體驗(yàn)最新的科技成果，并根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，調(diào)整教學(xué)方案，改善教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高技能人才的培養(yǎng)水平。第五，通過定期的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師的教育理念更新，提高知識儲備，探索教學(xué)方式，以在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上都有一定的指導(dǎo)。第六，通過組織教學(xué)技能競賽，促使教學(xué)效果的提升，不僅是對教師教學(xué)水平的一次考核，也是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要措施。

2.打造學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)能夠?qū)€(gè)人學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為集體智慧，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)造力。為此，高等院校可以采取以下策略來建設(shè)自己的學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)：

（1）領(lǐng)導(dǎo)者作為團(tuán)隊(duì)的核心，除了應(yīng)具備優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)能力，還需具備良好的管理和協(xié)調(diào)能力。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)朝著共同目標(biāo)前進(jìn)，并鼓勵(lì)成員持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（2）團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)在明確的愿景和共同信念基礎(chǔ)上工作。這種共同的信念可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，使每個(gè)成員都朝著共同的目標(biāo)努力，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)力量。

（3）針對本校教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，建立一套科學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)，定期評估教師的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果，并提供有針對性的反饋。這樣，教師可以及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)狀況，識別不足，進(jìn)行改進(jìn)，從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（4）良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)效果更加顯著。同時(shí)，積極的合作氛圍可以促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和幫助，解決問題。為此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通和協(xié)作。

（六）整合運(yùn)用IT技術(shù)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

軟件工程專業(yè)開設(shè)的目的是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型的互聯(lián)網(wǎng)人才，時(shí)代性特征尤為顯著。高等院校的教育應(yīng)充分利用信息化的成果，提高辦學(xué)效益與質(zhì)量至關(guān)重要。當(dāng)前我國高等教育的信息技術(shù)成就主要可分為以下四個(gè)類別：

首先，高校教育領(lǐng)域涌現(xiàn)大量教學(xué)軟件和資源，如BB平臺、愛課程及各類開放式課程。教師將多媒體課件引入課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容與形式。教育服務(wù)公司通過實(shí)踐平臺支持校企合作。其次，一些高校教師自主開發(fā)專用教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺，可滿足專業(yè)課程需求。再次，可充分發(fā)揮通信軟件（QQ、微信、釘釘?shù)龋﹥?yōu)勢，進(jìn)行班級管理、網(wǎng)上論壇討論、錄像教學(xué)等活動(dòng)，輔助課堂教學(xué)。最后，專門的教學(xué)管理系統(tǒng)為軟件工程師培養(yǎng)與管理提供了支持，包括教學(xué)管理和畢業(yè)設(shè)計(jì)管理等方面的探討。

同時(shí)，高校教師可采用分階段的融合策略，對軟件工程課程的教學(xué)資源予以整合。例如，在軟件測試過程中，高校可采用基于軟件測試的自動(dòng)化評估體系，為軟件測試、軟件工程和軟件編程等領(lǐng)域提供支持。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的整合，得到更完善的軟件，并將所研制的軟件作為一個(gè)案例供學(xué)生分析，以更好地服務(wù)軟件專業(yè)的教學(xué)。

五、結(jié)語

綜合而言，信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)著軟件工程領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟮脑鲩L。為了適應(yīng)這一變化，軟件工程專業(yè)的教學(xué)改革工作已經(jīng)成為高等院校及其教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。對此，高等院校教學(xué)管理部門應(yīng)全面考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和教師隊(duì)伍建設(shè)等各方面改革因素，以提高該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，從而為我國培養(yǎng)出更多、更高質(zhì)量的軟件工程人才。

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作者單位：貴州城市職業(yè)學(xué)院

責(zé)任編輯：王穎振、楊惠娟