“三微”教學模式在高校思政課教學中的實踐探析

摘 要：如何更好地發揮教師的主導性和學生的主體性，是新時代高校思政課教學改革的難點之一，也是其突破點之一。“三微”（微課、微劇、微辯論或微演講）教學模式，是在傳統課堂上開辟出部分時間，實現以學生為主體的自主展示和評價模式。它綜合微課、翻轉課堂等教學模式的優點，是由學生組織話題，參與課堂，并由學生對課堂活動進行評價評分的一種創新性探索，兼具過程與評價兩個環節，體現學習的自主性與目標性，以期實現將學生的主體性和教師的主導性有機結合的教育目標。“三微”教學模式的運用，既調動了學生的積極性，體現了學生的主體地位，又創新了思政課的課堂教學。

關鍵詞：“三微”教學模式；高校思政課；課堂教學

2024年5月，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，強調要“守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力”^［1］。就新時代如何做好高校思政課堂教學，我們既要準確把握新時代的時代特點，又要把握新時代的時代新人的特點。就時代特點而言，日新月異的媒體技術和數字化、智能化、信息化的時代環境，需要思政課堂教學不斷創新，在教學內容、教學手段上與時俱進；就時代新人的特點而言，“00后”大學生是生活在信息化時代的青年，他們主觀能動性強，不太愿意接受單一形式的“灌輸”，他們習慣于借助發達的網絡獲取海量信息。而這就使得以教師為主體的傳統教學模式和學生學習模式受到挑戰。如何應對這一時代挑戰，即如何更好地發揮教師的主導性和學生的主體性問題，就成為近年來高校“思政課”教學改革的難點之一。

近年來在互聯網技術的加持下，高校思政課教學改革和教法創新不斷涌現，翻轉課堂、微課、影視賞析等創新方法被廣泛應用于教學活動，為教材體系向教學體系轉變提供了有利的探索空間。但是，教育技術的應用和教學方法的革新，是指教師運用互聯網技術、信息技術對教學材料進行加工，然后呈現給學生。這種教學方法的優勢在于學生接受起來較容易，一定程度上可以增強高校思政課的可視性、親和力。劣勢在于，一方面，對于有很強思考能力和搜集信息能力的大學生而言，這種被動接受的學習，不能使他們從技術技能、組織能力、思考能力上得到鍛煉，也剝奪了他們參與信息搜集、加工及成果呈現的機會；另一方面，這與人文類課程需要緊密聯系實際、需要動手實踐的特點相悖。因此，在結合已有技術的基礎上，探索一種既能體現教師主導性又能發揮學生主體性，既能增強學生自主學習興趣，又能規避泛娛樂化傾向的教學模式，成為當前提升思政課堂教學效果的需要。

一、“三微”教學模式概念

“三微”教學模式是在汲取翻轉課堂、微課、實踐教學等教學方式的基礎上，結合高校思政課程特點和大學生實際的一種創新課堂教學模式。“三微”是指微課、微劇、微辯論或微演講等的有機結合，即課堂教學以教師為主導、學生為主體，以微課、微劇、微辯論或微演講為表現形式的課堂。

（一）“三微”教學模式是對微課的豐富和發展

微課作為輔助課程教學的數字資源，在內容上，以碎片化的知識補充教學內容；在形式上，主要是10分鐘以內的短視頻；在制作上，主要是由教師事先完成制作。而“三微”教學模式，首先在內容選擇上，學生是內容選擇的主體，選擇的范圍同步于教學進度或者略超前于教學進度，是基于教材或者與教材相關的內容。如此就可以實現對教材內容的適當拓展。在呈現方式上，“三微”教學模式是課件、微視頻、微劇、微演講或微辯論有機結合的展示，而不是微課中單一播放的視頻。最主要的是“三微”教學模式中，課件、微視頻、微劇、微演講或微辯論的制作和展示的主體是學生，而微課中則是教師。在時長方面，相較于微課10分鐘以內的短視頻，“三微”教學模式中，學生展示和點評有20～25分鐘的時長。學生充分參與，更具鮮活性，是對微課的進一步豐富和發展。

（二）“三微”教學模式是對翻轉課堂的借鑒和發展

翻轉課堂，字面理解就是“顛倒”傳統課堂，強調學生課堂外探究式的學習，課堂上進行討論。但學生學習的前提是教師將需要講授的重點內容以視頻方式呈現給學生。典型的翻轉課堂教學模式包括課前任務與課堂討論兩大板塊。在實際教學中，課前任務主要以微課的形式呈現，而課堂討論則可通過翻轉課堂來展開^［2］，即在課堂上通過交流互動的方式，解決小組和學生個人的問題或者做實驗、討論等。在課前任務中，教師梳理教學重點，把適合學生自學的部分制作成微課發給學生，讓學生在規定時間內看完視頻并完成有針對性的練習，再將無法解決的問題，帶入課堂共同討論。課堂的討論及學生形成討論報告是翻轉課堂的第二步。因此，翻轉課堂具有“先學后教”，即“課前自學＋課堂討論”的特點。

相較于翻轉課堂，“三微”教學模式是對翻轉課堂的借鑒和發展。無論是在課前任務階段，還是在課堂討論階段，均不是教師給學生布置學習任務，而是學生自己制作課件和課程視頻。在制作課件、視頻的過程中，學生需要理解主題、搜集資料、研究呈現方式，這在無形中提高了學生的動手動腦能力。在課堂討論階段，學生直接展示自己的成果。這是一個自主講解的過程，也是一個暴露問題的過程。小組成員的參與及與其他同學的互動、答疑、點評，形成一個完整的過程。在這一階段，教師不再是傳統課堂中知識的單向傳授者、灌輸者，而是要幫助學生發現知識，積極地參與學生活動中，有效地組織學生在深度交流中探索知識。^［3］ 教師這時的主要任務就是引導、鼓勵、點評，并就此展開相關內容的系統梳理講解。也就是說，“三微”教學模式主要是抓住高校思政課“通識性”特點而設置的，將知識的傳遞與知識的內化兩個階段有機統一為一個過程。

二、“三微”教學模式實施的可行性及其優點

（一）“三微”教學模式實施的可行性

1. 高校“思政課”的特點是“三微”教學模式實施的可能

高校思政課共有五門課程，這五門課程雖然在內容上各有側重，但都有政治性、思想性、科學性等特征。政治性是指體現國家意志和主流意識形態，追求價值共識。思想性通過理論性來實現，同時理論的力量在于其科學性，而科學性特別是社會科學，來源于社會生活實踐。這些共性特征對青年人來說，有著現實的基礎。青年人思維活躍，接受新事物迅速，對社會、人生有多維度思考與探求，是現實問題的思考者和創新者。所以采取這種教學模式，學生更容易在學習中發揮自主性。

2. 當代青年學生的特點是“三微”教學模式實施的前提

新時代的年輕人的思想特點是時代的反映。他們的集體榮譽感與自我意識并存，參與意識與競爭意識并存，求新求變，關注國內外熱點；部分青年學生的心理素質較差，辨別能力弱。^［4］這樣的思想特點，一方面說明經濟全球化背景和市場經濟條件下成長起來的年輕人，有著廣闊的視野，理性、靈活的思維，探求新事物的熱情，但在價值多元化的影響下也有迷茫和困惑；另一方面對今天的思政課提出了新的挑戰，即思政課要獲得青年大學生的認同，就要實現德育目標，需要教師角色的轉變及教學方式的轉變。教師由知識的傳授者、學生的管理者，轉變為師生平等的對話與交流者，共同探索知識的參與者、合作者。教學方式上，“填鴨式”“一言堂”的授課模式，也不能走進學生的內心。只有轉變教學模式，引導學生自主參與，讓他們自行觀察、思考、表現，才能讓思政課走進他們心里。這也是“三微”課堂教學模式能夠展開的前提。

（二）“三微”教學模式實施的優勢與特點

“三微”教學模式源于實踐，從教學實踐中總結方式方法，形成普遍性、一般性的做法，其最大的優勢及特點主要體現在以下四方面。

一是相較于其他模式，這種模式的活動主體是學生，不管是課前部分還是課堂部分，真正體現了學生的主體作用。教師采取微課、微劇、微辯論或微演講的方式，形式比較靈活多樣。學生可以將幾種方式相結合，既可以現場展示，也可拍成視頻展示，有了更多自由發揮的空間。

二是提前讓學生選擇話題，給他們充分的準備時間。整個教學展示環節，既是前面小組的展示時間，也是后面小組的準備時間。將展示結果作為學生的平時作業，避免了人文學科作業以往的“下載粘貼”、敷衍了事的現象。

三是話題契合大學生的學習、生活實際。話題既立足課本，又關注時事熱點；所選內容既可選自教材，也可源于生活。目前的社會現象都可以成為學生展示、討論的話題，但如何回到本次課的內容，需要教師巧妙地引導或者學生自覺地回歸。

四是科學的評價方式。評分過程采取學生互評的評價方式現場進行，公開、公正、透明。如前所述，教師對展示的時長、與其他同學互動、充分參與等有所規定，學生為了取得好的效果尋找最佳的展示方式，如此能調動學生的能動性，增強學生的主動性和團結協作精神。

三、“三微”教學模式的實施方式及案例展示

（一）“三微”教學模式具體實施方式

“三微”教學模式是聚焦一定的教學目標，將微課的實時呈現性、翻轉課堂的學生主體性和問題意識等優點融為一體，由學生進行的，形式上的小規模教學、內容上知識點的多樣性呈現、評價上的梯度性給分所組成的一種課堂教學模式。它具有教育形式的微型化、教育反饋的及時化、學生學習的自主化等優勢。這一教學模式的具體實施方式有以下幾種。

一是小組制的協作方式，需要劃分學生小組，確定展示主題，討論展示形式，尋找展示素材。小組內部分工及協作，完成課前準備及相關展示環節。

二是制定展示的相關規定。為了實現“三微課堂”展示的最佳效果，每一環節都有相對的規定性。如學生的選題需要：結合課本、結合專業、結合生活或時政等。學生的展示方式可以是微課、微劇、微辯論或微演講等方式或幾種方式的組合。展示效果需要：小組成員的充分參與、班級其他同學的點評打分等。

三是注重在這一過程中發揮教師的主導作用。首先，教師在對學生分組的把握上，要抓住學生的心理，遵循基于學生興趣或者便利的分組原則，以利于學生之間的信賴與合作。其次，學生在自由選擇話題的同時，教師要結合課程內容，精心組織話題，供各小組選擇，以防過于偏離教學目標。再次，在時間的宏觀把握上，遵循每次課前的輪流展示順序，整個學期結束時，全班學生基本上都可完成。最后，為了保障展示效果，激發學生的創新性和你追我趕的精神，教師要在學生的具體展示中對展示內容、展示時長，小組同學的參與度、配合情況，與班級同學的互動情況以及整體完成水平，設置評分細則并在點評、評分階段，起到裁判的作用。

（二）“三微”教學模式實施案例展示

在“思想道德與法治”的課堂教學中，我們通過觀察來對比說明。實驗在同一年級同專業的A、B兩個教學班進行。A班通過傳統教學模式“教師課堂講授、提問或討論—平時作業小論文—期末考試”這三個大環節完成教學；B班采取“三微”課堂教學模式進行，即“學生課前展示—教師課堂講授、提問或討論—期末考試”這三個大環節來完成教學。二者的不同之處在于作業環節：A班大多數學生交來的作業，是從網上下載、復制、粘貼而完成的小論文，學生主動積極思考的東西極少；B班學生通過“三微”模式完成作業，在完成過程中，他們因尋找素材、思考展示形式而動手動腦積極參與，有效鍛煉了組織能力、表達能力，增強了自信心等。他們在展示中對教材內容的拓展補充或暴露的問題，為此后教師的進一步教授提供了側重點。因此，這在一定程度上達到了“三微”模式的教學效果，A班級則不會出現這樣的效果。

以課本“傳承中華傳統美德”這節內容的展示來看，學生們以自制課件為輔助，展示了“仁義禮智信”的含義和意義，也拍攝了展示自己如何理解的視頻。對于這一過程中的選題、視角、拍攝、剪輯、字幕制作等工作，學生分工協作，積極參與數字資源的尋找與制作軟件的運用，鍛煉了各種能力的同時，也將枯燥的理論與實際生活相融合，讓理論鮮活起來。這自然就實現了思想政治理論課的育人目的。靈活運用情景劇、微辯論、微演講、音視頻等一種或幾種相結合的方式，需要學生“因題制宜”。他們通過既定主題，不斷挖掘內容和創新表現形式，并且勇敢地將其表現出來，本來就是能力的體現。這就是“三微”課堂教學模式的優點所在。

四、“三微”教學模式提升的方向

一是對學生選擇話題的甄選。因為學生可以選取的話題相對廣泛，所以教師需要注意把控和引導話題的方向，將體現課程宗旨、反映思政要素、傳遞真善美價值或理性哲思類的話題作為引導方向，幫助學生梳理存在的疑問并能及時解答。這既對教師提出了挑戰，又需要學生在確定主題時和教師充分溝通，教師針對學生的方案，給出意見和建議。

二是教師將自身的主導性與學生的主體性有機結合。“三微”教學模式是在思政課堂上給學生開辟15～20分鐘的自主呈現時間，在學生展示及點評環節完成后，教師在授課環節要處理好將學生的展示與授課內容巧妙銜接或過渡的問題及與整個教學進度的協調性問題。這對教師的點評、總結、提升能力和銜接能力提出了挑戰。另外，如果學生為了“吸睛”而對教學內容和過程進行娛樂化處理，或大量使用網絡流行語，那么教師要處理好這種消解政治性、嚴肅性，泛娛樂化的問題。

三是做好特別學生的備用方案。不是所有的學生都有組織活動的天賦，或者對所提供的選題感興趣。針對不愿思考或不善表達的小組，或者學生懈怠、敷衍的問題，教師要幫助他們，提供備選方案。“三微”教學模式一定意義上是將學生的實踐活動遷移到課堂內進行，因此只要堅持了實踐的宗旨，也并非要采取某種固定的方式。對于不能或不愿通過教師設計的方式展示的學生，目前可以備選的方案是完成社會實踐調查報告或者是格式嚴謹的小論文。

五、結語

思政課應該注意解決學生的思想困惑和理論不足，培養青年學生的問題意識并將其內化為他們的心理品質和思維習慣。^［5］“三微”教學模式的應用，為凸顯思政課的思想性、政治性和理論性而找到更好的表達或傳遞方式。創新高校思政課教學方式并不意味著要忽視其思想和深度。而思政課的實效性也不能簡單用抬頭率、到課率、熱鬧程度及掌聲高低來衡量。只有讓學生真正坐得住、留得下、聽得進、做得到，才是好的思政課堂。

參考文獻

［1］ 習近平對學校思政課建設作出重要指示強調 不斷開創新時代思政教育新局面 努力培養更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人［N］.人民日報，2024-05-12．

［2］ 黃浩平，蔣超男.基于微課的大學英語翻轉課堂教學設計［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2020（7）：42-44．

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［5］梁魏.思政課教學要內容為王［N］.中國教育報，2020-10-29．